化石吟课堂实录.docx
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化石吟课堂实录
（本课选自人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级上册第4单元。
）
教学目的：
1.了解化石，增进对生物进化的兴趣;2.感受诗歌优美的语言，培养学生丰富的想象力。
教学重点：
感受诗歌优美的语言，培养他们丰富的想象力。
教学难点：
1.学生对化石的了解比较少，教学时要与诗人产生情感的共鸣有一定难度;2.化石生物的生存环境以及化石的形成涉及到生物知识和地理知识，对学生在展开联想表述时学科融和的能力有一定的要求。
教学准备：
1.学生收集与化石相关的资料;2.教师收集化石实物和化石图片，制作教学课件。
教学课时：
1课时。
教学过程：
师：
首先我们观看一部影片的片段（播放影片《侏罗纪公园》）。
这部影片叫什么名字?
生：
《侏罗纪公园》。
师：
这部影片大家非常熟悉。
我们知道恐龙是生活在亿万年以前的动物，现在人们是怎样知道恐龙长得是什么样子的呢?
生：
可以通过化石。
师：
好，化石。
同学们在生活中看到过化石没有?
请看到过的同学介绍一下。
生：
暑假的时候，爸爸带我去博物馆参观，我看见了恐龙化石。
师：
有些同学看到过，有些同学却没有看到过，不要紧。
老师这儿有几块化石,展示给大家看看。
（教师出示化石实物：
5500万年前湖北江汉鱼化石和4~5亿年前震旦角石。
）
师：
有同学会说太远，看不清楚。
这也不要紧，下面我们再观看几幅化石的图片。
（教师展示化石图片课件：
树叶化石、龟化石、猛犸化石、鹦鹉嘴龙化石。
）
师：
有位诗人也和我们一样看到了化石，他诗兴大发，吟诗一首，就是今天我们将要学习的《化石吟》。
请同学们大声地朗诵这首诗。
读完了诗歌，大家说一下题目中的“吟”字是什么意思?
生：
赞颂、赞美、吟咏。
师：
化石有哪些地方值得诗人去吟咏、赞美呢?
让我们一起朗读，在诗中寻找答案。
生：
诗歌第三节“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答。
”
生：
诗歌第四节“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码。
”
生：
我认为诗歌第六节中的“啊，你——令人叹服的大自然，高明的魔法师，卓越的雕刻家。
”这几句最能突出诗人对化石的赞美。
师：
诗人对化石的赞美之情贯穿着全诗。
是的，各种各样的化石是地球地质史和生物史的见证者，它们是大自然赐给人类最好的礼物。
师：
诗人不仅对化石洋溢着赞美之情，还充满着好奇之心。
从哪些诗句你可以感受出来?
生：
在诗歌的第一节，诗人提出了四个问题。
生：
诗歌的第二节有“逝去万载的世界可会重现?
沉睡亿年的石头能否说话?
”两句，也是诗人提出的问题。
师：
从诗歌的第一节和第二节都能感受出诗人对化石的好奇心。
下面我们一起深入地品味一下。
师：
请同学们齐读诗歌的第一节，注意读出诗歌的语气来。
（教师范读第一句。
学生齐声朗读。
）
（1）怎么没下巴、怎么嘴长牙、怎么没有腿、怎么不开花──连用四个问号，可以感受到作者当时什么样的心情?
（学生表示出浓厚的兴趣、强烈的求知欲望。
）
（2）你看到化石的实物以及图片的时候，产生过和作者一样的疑问没有?
（学生说有。
）
（3）你能不能像诗中的语句一样把自己的疑问提出来?
（采用男生女生接龙比赛的形式。
）
女生1：
最早的大象为什么毛很长?
男生1：
最早的鸟儿怎么不会飞?
……
师：
有人说“问号是打开知识大门的一把钥匙。
”同学们刚才提出了很多问题，就是拿到了一把把钥匙。
如果你感兴趣，可以用钥匙打开科学之门，继续研究。
师：
不仅诗歌的第一节体现了诗人对化石的好奇心，第二节中也有这样的句子。
我们首先看第一句，请同学们齐读，注意读出语气。
（学生齐读：
“逝去万载的世界可会重现?
”）
（1）“万载”是什么意思?
生：
形容很长的时间。
（2）逝去万年、千万年，甚至上亿年的遥远世界会重现吗?
生：
不会。
生：
我认为会。
人们可以把化石组合起来，再运用电脑等高科技手段复原远古的世界。
（很多学生认为他说得很有道理。
）
（3）诗人站在化石旁，他并没有借助高科技手段，他看到了逝去万载的世界吗?
生：
看见了。
（4）从哪些诗句可以表现出来?
生：
从诗歌的第三节“你把我的思绪引向远古，描绘出一幅幅生物进化的图画”可以看出。
生：
还有诗歌第六节中“复原的恐龙、猛犸仿佛在引颈长吼，重现的远古林木多么葱茏、幽雅。
”
（5）“复原的恐龙、猛犸仿佛在引颈长吼，重现的远古林木多么葱茏、幽雅”，诗人用诗意的语言为我们描绘了一个远古的世界。
（教师展示课件中一幅远古丛林的图片。
）同学们心目中远古的世界究竟是什么样子的?
能不能像诗人一样用优美的语言把它描绘出来。
下面请四人一个小组讨论、交流。
（学生热烈地讨论。
）
生：
远古世界是个美丽的世界，海水是蔚蓝的，陆地上到处生长着绿色的植被，高大挺拔、直入苍天的树木随处可见，林间是如茵的绿草，盛开着五彩缤纷的花儿。
师：
这位同学运用“如茵的绿草”、“五彩缤纷”等词语为我们描绘了一个美丽的远古世界。
生：
我心目中远古世界的情景与他们不一样。
从课外书上我了解到远古的自然气候有时候也非常恶劣，地震、海啸、火山爆发很频繁：
晴朗的天空突然暗了下来，天色越来越黑，像蒙上了一层黑色的幕布一样。
火山又开始喷发了，一条火龙从山顶窜出，森林燃烧起熊熊大火，林中的各种动物们惊恐地四处逃散，有的来不及逃的，就和树木一起被火龙吞噬了。
……
师：
第二节的第二句同样也体现了诗人的好奇之心。
（学生朗读“沉睡亿年的石头能否说话?
”）
（1）诗人听到沉睡亿年的石头说话了没有呢?
生：
听见了。
（2）从诗中哪些语句最能体现?
生：
从诗歌的第二节“长眠地下刚苏醒的化石啊，请向我一一讲述那奇幻的神话。
”两句表明化石苏醒了，并开始向诗人讲述了。
生：
第七节写到“沉睡亿年的石头说了话。
长眠地下刚苏醒的化石啊，你讲的故事多么令人神往、惊讶!
”最能体现诗人已经听到了化石的述说。
（3）化石会向诗人诉说怎样令人神往的故事呢，想不想知道?
生：
想。
（4）这并不难，我们和孙悟空学个法术，把自己变成一块化石。
至于要变成哪一块化石，你可以从老师刚才展示的化石实物或者投影的图片中选择，也可以是你在生活中见到的化石实物或资料图片。
（再次展示课件中的化石图片。
）
师：
选择好了吗?
记住，现在你就是一块化石了。
把老师当作诗人，向我讲述一下你的经历和遭遇。
（5）四人一个小组讨论交流，做准备。
（6）请学生发言，讲述化石的故事。
生：
我是一块菊石，生活在距今6500万年至2.5亿年前的中生代海洋中，是一种介于章鱼和贝类之间的动物。
那是一个酷热的夏天，我和我的伙伴们一起沉入海底最深处避暑并且玩耍。
在沙里钻来钻去，一会儿捉迷藏，一会儿比赛跑。
我们玩得多高兴……玩累了，我们倒在软软的沙子上睡着了。
不知过了多少时候，我好像被一种奇怪的声音惊醒了。
周围也好像有什么东西在摇动，难道会发生什么事情吗?
一种不祥的预感袭上心头。
晃动越来越剧烈，灾难来临了!
剧烈的地震光顾了全球，海底火山爆发，一阵阵的巨浪掀起，横扫整个海洋。
就在那一晚，我掉进了无底的深渊。
不知过了多少年，待我再次感受到阳光时，发现自己竟然变成了一块化石。
……
师：
逝去万载的世界不能重现，诗人却看到了;沉睡亿年的石头不能说话，诗人却听到了。
诗人有什么秘诀呢?
生：
想象。
师：
爱因斯坦曾经说过这样一句话。
（课件展示：
想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
学生齐读。
）
师：
我们不仅要把这句话记在脑海中，更要展开想象的翅膀在心灵的长空中翱翔。
【反思】激趣导入也要得法
为了上好这节示范课，前期我做了大量的准备工作，还上了试教课。
然而，试教课并没有达到预期的效果。
下课时，我的课还没有结束。
最后让学生总结本次课的收获时，许多学生认为“了解了什么是化石”和“学习了很多关于化石的知识”。
为什么没有在规定时间里完成教学任务?
为什么学生收获的不是本课的教学重点：
“感受诗歌优美的语言，培养学生丰富的想象力?
”
我陷入深深的思考，发现问题出在第一个环节。
由于担心学生不了解化石而难以与诗人产生共鸣，我制作了多媒体课件，并在课堂上展示了准备的化石标本。
多媒体课件中穿插了大约3分半钟《侏罗纪公园》片段，确实一下子调动了学生兴趣。
但我想既然学生对影片是熟悉的，就可以不必放那样长，我将片段截为2分钟。
在展示化石标本时，我让学生互相传阅，拿到化石的学生在看，而没拿到的则无事可做。
后来，我先让学生介绍在生活中见到的化石，然后采取教师展示的方式，这样既调动了学生的生活经验，又避免了浪费时间。
对第一个教学环节进行改进后，我执教的示范课很成功，得到了听课老师的好评。
上完课后，我再次反思了这次示范课，觉得第一个教学环节还可以简洁些，多媒体课件中已经有了好几幅化石的图片，教师就不必展示化石标本，因为教室大、学生多，化石标本又小，许多学生未必看得清楚。
这次教学经历让我对语文课堂“激趣导入”有了新的认识。
激趣只是开端，仿佛点燃一根引线，让学生的思维在课堂的主体部分释放出炫目的礼花;激趣不是重点，醉翁之意在于后，让学生在兴致盎然中掌握语文知识，培养语文能力，提升语文素养才是根本目的。
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