高中生物《细胞器之间的分工合作》第二课时教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

高中生物《细胞器之间的分工合作》第二课时教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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高中生物《细胞器之间的分工合作》第二课时教学设计学情分析教材分析课后反思

第2节细胞器之间的分工合作（第2课时）教学设计

一、教学目标

1.知识目标

a.说出分泌蛋白的合成加工分泌过程。

b.简述生物膜系统的结构和功能。

2.能力目标

基于给定的实验方案完成简单的实验，记录相关数据；能以书面的形式将实验结果记录下来

运用生物学规律和原理，对可能的结果或发展趋势作出预测或解释，并能够选择文字、图示或模型等方式进行表达并阐明其内涵

3.情感目标

形成结构与功能相适应的观念、培养学生感恩意识及关爱他人的情感，知道社会热点中的生物学议题；认同健康的生活方式，珍爱生命。

二、教学重点

细胞器之间的协调配合

三、教学难点

细胞器之间的协调配合。

四教学流程

教学流程

教师活动

学生活动

设计意图

环节一：

课程导入

由现代细胞生物学之父--帕拉德的材料导入新课

阅读材料

培养学生科技意识及创新精神

环节二：

讲授新课

一、细胞器之间的协调配合

1.让学生阅读课本p48资料分析，思考下列问题：

问题：

（1）什么是分泌蛋白？

有哪些？

（2）分泌蛋白从合成至分泌到细胞外，经过了哪些细胞器或细胞结构？

（用文字和箭头表示）

（3）分泌蛋白合成和分泌的过程中需要能量吗？

能量由哪里供应？

（4）为什么选用豚鼠胰腺腺泡细胞？

（5）用到了什么研究方法？

补充同位素标记法

提醒学生注意不能回答成：

放射性同位素标记法

（6）观察到的细胞是活细胞还是死细胞？

资料补充：

帕拉德实验具体过程

将胰腺腺泡细胞放入含放射性亮氨酸的培养液中短期培养（3分钟），取出少量的细胞固定后，制成超薄切片，使用对射线敏感的感光乳剂曝光，显影后，在电子显微镜下观察放射性蛋白质的位置。

（细胞固定：

使细胞迅速死亡，但仍保持原有形态结构的一种技术，就像电脑死机，图像保持不动）

将培养3分钟的其余细胞转入不含放射性亮氨酸的培养液中继续培养。

定时（10分钟）取少量细胞，进行上述显影操作后连续观察，就可以追踪蛋白质的分泌路径

科学探究：

学生模拟帕拉德实验

最后使学生真正理解帕拉德对细胞结构和功能的静态描述引向动态研究这一成就

技能训练：

实验结果的处理

放射性强度可以用放射性颗粒数的百分比表示，要求学生据图计算数据，在坐标中画出平滑曲线。

学生描述曲线

思维拓展：

如果其他条件保持不变，增加内质网、高尔基体囊腔及核糖体的数量，曲线降为零的时间是不变还是延后?

展示结果

2.展示分泌蛋白合成和分泌动画，讲解过程，进行归纳。

讲解：

分泌蛋白最初在内质网上的核糖体中由氨基酸形成肽链，肽链进入内质网加工，形成具有一定空间结构的蛋白质。

内质网“出芽”，即鼓出由膜形成的囊泡，包裹着要运输的蛋白质，离开内质网，到达高尔基体，与高尔基体膜融合，囊泡膜成为高尔基体膜的一部分。

高尔基体进一步对蛋白质修饰加工，形成包裹着蛋白质的囊泡。

囊泡移到细胞膜，与细胞膜融合，将蛋白质分泌到细胞外。

全程由线粒体供能。

类比

过渡：

随着对细胞器、囊泡、生物膜等研究的深入，人们提出了生物膜系统的概念

二、细胞的生物膜系统

学生回答生物膜系统的概念

资料补充：

1。

生物膜的组成成分：

思考：

不同生物膜之间组成成分有什么异同点？

结论：

生物膜组成成分相似

2、结构联系：

学生看图观察绘出右图

问题：

生物膜之间可以直接或

间接转化，你推测它们

的结构相似吗

模型展示：

生物膜的流动镶嵌模型

总结：

结构决定功能

3、生物膜系统的功能

阅读P49最后一自然段，完成填空

展示植物呀显微结构模型

复习认识细胞器进一步认识，广阔的膜面积为多种酶提供了大量的附着位点，细胞内的生物膜把各种细胞器分隔开，如同一个个小的区室，这样就使得细胞内能够同时进行多种化学反应，而不会相互干扰，保证了细胞生命活动高效、有序地进行

与社会的联系

人工肾的透析原理及资料展示重视健康，关爱患者

中国八大重大疾病，尿毒症排名首位，中国约1.2亿肾病患者，知晓率仅10%。

请关爱身边每一位肾病患者！

观察、阅读、分析、回答。

阅读、思考、讨论

积极思考

动手操作

积极思考

学生观看视频

提炼信息

概念学习

观察、阅读、思考、回答。

看图观察绘图

观察思考

自主学习学生回答

认识细胞器

思考、阅读

培养学生自主学习及获取信息能力，并能够选择文字、图示方式进行表达并阐明其内涵。

培养学生答题的规范性

做到知识的知其然知其所以然

培养学生的理性思维

培养学生基于给定的实验方案完成简单的实验，记录相关数据；能以书面的形式将实验结果记录下来的实验探究能力

培养学生语言表述能力及理性思维

感恩教育

分析数据得出结论

培养学生理性思维

培养学生图文转换能力

培养学生理性思维

为第四章生物膜的流动镶嵌模型作铺垫

结构与功能相适应的生命观念

培养学生自主学习及获取信息能力

读图能力

认同健康的生活方式，珍爱生命，关爱他人的社会责任

三：

课堂小结

学生自主总结

回顾归纳本节主干知识。

四：

练习

（2007年全国卷I）下图表示用3H—亮氨酸标记细胞内的分泌蛋白，追踪不同时间具有放射性的分泌蛋白颗粒在细胞内分布情况和运输过程。

其中正确的是--------

学生思考

巩固所学知识

五：

作业

希望同学们对模拟帕拉德实验的模型提出改进建议

学生进一步思考

课堂延伸

细胞器之间的分工合作（第2课时）学情分析

《细胞器----系统分工合作》这部分内容属于微观水平，离学生的生活经验较远，初中虽然已经观察过叶绿体、线粒体和液泡的形态，但无法用已有知识解决高中对细胞器的深入学习，尤其是认识其亚显微结构，以及在各细胞器之间功能联系。

学生通过本章第一课时的学习，已经初步了解了各种细胞器的结构和功能，但是脑子里还是一个个独立的细胞器的印象，还没有把这些细胞器作为一个系统的组成成分联系起来，在这种状态下，学习本课内容有一定的难度和挑战性。

高一学生有一定的自主学习能力，并积累了一定的探究活动经验，新教材也倡导学生的探究学习。

因此教学中需要精心设计教学过程，既要突出学生的主动参与，又要强调教师的主导，教学内容要增加直观性，促进学生的理解，力争取得良好的教学效果。

细胞器之间的分工合作（第2课时）效果分析

本节课在教学时首先由中国诺贝尔奖获得者莫言和屠呦呦引出帕拉德的经典实验，旨在增强学生的民族自豪感和崇尚科学的不懈追求精神。

接着以科学史的形式介绍分泌蛋白合成与运输的实验思路，并适当补充一些资料并设计了简单的模拟实验，这样，可以帮助学生深入理解教材内容，使学生做到了知其然知其所以然。

生物课程标准要求发展科学探究能力，初步学会客观地观察和描述生物学现象，通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的可以探究的问题。

在教学中充分利用模型构建，曲线分析等探究性学习活动，培养学生的理性思维，克服对微观结构认识的困难，培养了学生处理实际问题以及逻辑推理的能力，学生学习效果非常好。

最后，又介绍了人工合成的膜材料用于治疗疾病的实例，体现科学技术的实用价值，落实了社会责任的核心素养。

细胞器之间的分工合作（第2课时）教材分析

本节课为高中必修1《分子与细胞》（人教版）第3章第2节细胞器之间的分工合作中的内容。

该节包括“细胞器之间的分工”、“细胞器之间的协调配合”、“细胞的生物膜系统”，是学生认识细胞整体结构的重要组成部分，在本章中占有重要地位。

本节课是第二课时，主要内容是分泌蛋白的合成和运输，并且在结构和功能两方面认识到细胞的生物膜系统是互相联系的，本课以诺贝尔奖获得者帕拉德介绍导入，对教材分泌蛋白合成与运输实验进行了补充并设计了简单的模拟实验，其中安排了一系列的探究与实践活动。

接着举例阐述了细胞器之间的协调配合。

最后讲述了细胞的生物膜系统，包括它的概念和功能。

通过本节课内容的学习，学生不仅需要将以前所学的知识由点到面合理联系起来，更需要在掌握的事实性知识的基础上建构并逐步形成结构与功能观。

本节内容是后面将要学习的光合作用、细胞呼吸、蛋白质的合成、动植物细胞的有丝分裂等内容的基础。

通过学习，使学生从系统的角度来认识到细胞，认识系统内的细胞器的结构和功能及细胞器之间的分工合作，共同完成细胞的生命活动，这也是本节课的重难点，为后面学习细胞的能量供应和利用奠定细胞学基础。

细胞器之间的分工合作（第2课时）评测练习

1、分泌蛋白在附着于内质网上的核糖体中合成之后，其运输方向是：

（　）

A.内质网－细胞膜－高尔基体　　

B.高尔基体－内质网－细胞膜

C.内质网－高尔基体－细胞膜　　

D.细胞膜－内质网－高尔基体

2、下列对细胞内生物膜在结构上具有一定连续性的叙述，错误的是：

（　）

A.内质网通过“出芽”形成囊泡，囊泡与高尔基体膜融合

B.细胞质中囊泡与核糖体膜融合

C.细胞膜向内凹陷形成囊泡，离开细胞膜回到细胞质中

D.高尔基体膜突出形成囊泡，离开高尔基体膜与细胞膜融合

3、下列各项中不属于细胞中各种生物膜在结构上联系的是：

（）

A.内质网与外层核膜相连

B.内质网膜与细胞膜相连

C.高尔基体膜的厚度介于细胞膜和内质网膜之间

D.有的核糖体分布在内质网上

4、科学家在豚鼠的胰脏的腺泡细胞中注射3H标记的亮氨酸，其放射性出现顺序依次为：

（）

A.内质网、高尔基体、细胞膜、核糖体

B.细胞膜、内质网、核糖体、高尔基体

C.细胞膜、高尔基体、内质网、核糖体

D.核糖体、内质网、高尔基体、细胞膜

5、下列物质不属于细胞的分泌蛋白的是：

（）

A.唾液淀粉酶B.胰岛素C.胰蛋白酶D.血红蛋白

★6、右图是某细胞在进行某项生命活动前后几种生物膜面积的变化图，在此变化过程中最可能合成（）

A．抗体

B．性激素

C．呼吸酶

D．血红蛋白

7、内质网膜与核膜、细胞膜相连,有利于与外界环境进行发生联系。

这种结构特点表明内质网的重要功能之一是（）

A．扩展细胞内膜，有利于酶的附着

B．提供细胞内物质运输的通道

C．提供核糖体附着的支架

D．参与细胞内某些代谢

★8、下列有关生物膜的叙述，不正确的是（）

A.膜的组成成分可以从内质网膜转移到高尔基体膜，再转移到细胞膜

B.各种生物膜的化学组成和结构相似

C.生物膜是对生物体内所有膜结构的统称

D.生物膜既各司其职，又相互协作，共同完成细胞的生理功能

9、细胞膜、核膜及细胞器膜统称为生物膜系统，下列对生物膜系统叙述不正确的是（　　）

①各种化学组成和结构完全相同　

②细胞内广阔的膜面积为酶提供大量的附着位点，为多种化学反应的进行提供条件　

③细胞膜在细胞与环境之间进行物质运输、能量交换、信息传递的过程中，起重要作用　

④生物膜把细胞质分隔成多个微小的结构，使多种化学反应同时进行，而互不干扰　

⑤各种细胞器膜在结构上都是各自独立的

A．②④　　　B．②③　　　C．③⑤　　　D．①⑤

10、从某腺体的细胞中，提取出附着有核糖体的内质网，放入含有

放射性标记的氨基酸的培养液中。

培养液中含有核糖体和内质网

完成其功能所需的物质和条件。

很快连续取样，并分离核糖体和

内质网。

测定标记的氨基酸出现在核糖体和内质网中的情况，

结果如图所示。

请回答：

（1）放射性氨基酸首先在核糖体上大量累积，最可能的解释是。

（2）放射性氨基酸继在核糖体上积累之后，在内质网中也出现，且数量不断增多，最可能的解

释是。

（3）实验中，培养液相当于细胞中的　　　　　　。

11、在一定时间内使某种动物细胞吸收放射性同位素标记的氨基酸，经检查发现放射性同位素依次出现在下图中1、2、3、5、6、7部位。

请据图回答：

（1）图中［7］是一种________________________，在［2］______中进行加工。

［1］的功能是______。

（2）［7］在［3］__________中形成成熟蛋白。

［5］

来自[]（填标号）。

（3）用标号来表示［7］的合成与分泌顺序：

___________________________。

（4）由此可以看出，细胞内的生物膜在______和______上有一定的连续性。

（5）［7］的合成、加工和运输过程所需的大量能量是由［］______供给。

【学后反思】

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

参考答案

1-5CBDDD6-9ABCD

10.

（1）核糖体是蛋白质合成的场所

（2）蛋白质进入内质网中（3）细胞质基质

11.

（1）分泌蛋白内质网合成肽链

（2）高尔基体囊泡3

（3）1→2→3→5→6（4）结构功能（5）4线粒体

细胞器之间的分工合作（第2课时）课后反思

本节课的内容多，逻辑思维性强，难度较大。

在教学中能否引导学生进入一种最佳的学习情境是教学成败的关键。

应当通过观察图片、讨论等形式增加学生的直观印象，通过学生的互相讨论、合作，学生的思维被充分地调动起来，主动参与学习，成为学习的主人，充分地调动起来学生的主动性，使他们积极参与到教学活动中，从而大大提高了课堂教学效果。

在课堂上。

新教材对于此节内容的编排不同于往，不再逐一详细列举各个细胞器的结构、功能，而是把细胞器比作细胞系统这个“工厂”内部的一个个“部门”和“车间”，协调配合完成细胞的生命活动功能，把学生不熟悉的事物与熟悉的事物相类比，有助于学生把细胞作为一个系统一个整体来认知和理解。

本节第1课时已经对于细胞内各种细胞器的结构和功能进行了学习，第2课时主要教学目标是让学生掌握各主要细胞器之间的分工合作、协调配合来完成细胞的生命活动，以及细胞内生物膜系统的概念和功能。

第2课时采用启发式教学，可以发挥学生逻辑思维和想象力。

使用多媒体课件，形象直观，很好地突破了教学难点，且能提高学生学习兴趣，保证了课堂知识的落实，提高了教学效率。

一、教学的成功之处

本节课以探究为主，重视学生能力的培养和方法指导。

注重激发学习兴趣和解决问题的能力。

在整个的教学过程中使学生的学习主动性得到很好的调动，学习效果较好，课堂效率较高。

二、教学的不足之处

教学过程中考虑到时间的限制，没有让学生完全放开探究，而是课前设定了框架，引导着学生的思维向预定的方向发展，在一定程度是限制了学生的思维发展。

并且时间略显紧张，教学节奏把握不是太合理。

附：

根据本节内容在王海霞老师的指导下撰写的文章发表在《生物学通报》2018年第11期上。

细胞器之间的分工合作（第2课时）课标分析

本节课的课标要求是：

概念1细胞是生物体结构与生命活动的基本单位

1.2细胞各部分结构既分工又合作，共同执行细胞的各项生命活动。

1.2.2阐明细胞内具有多个相互独立的结构，担负着物质运输、合成与分解、能量转换和信息传递等生命活动。

本部分内容让学生从新的视角---系统的角度来认识细胞，为帮助学生理解一个系统的正常运转，必须依靠各组分间的协调配合。

为此设置了如下核心素养目标：

【生命观念】通过学习分泌蛋白的合成和运输理解细胞器之间是协调配合的，进而认识到生物膜是一个系统，阐明细胞各部分的结构与其功能相适应，强化结构与功能观；既能基于结构阐释功能，又能基于功能理解结构。

认同细胞的生物膜系统功能上的协调配合，使细胞成为一个有机的整体一基本的生命系统，强化系统观点；在以系统观理解细胞结构的基础上，尝试从系统的视角认识自然和社会，并以此指导探究生命活动规律，解决实际问题。

【科学思维】通过用比较、归纳等方法，探究细胞膜器之间的功能联系，培养学生视图能力及图文转换能力和逻辑思维能力，学生在学习过程中逐步发展基于生物学事实和证据运用归纳与概括等方法的科学思维，探讨、阐释生命现象及规律。

【科学探究】通过学习同位素示踪法在分泌蛋白合成中的应用，学会观察并且能够推理得出分泌蛋白合成所需要的细胞器结构，培养科学思维和科学探究能力。

通过学生分组构建模型，培养学生科学处理实验数据的能力。

【社会责任】通过学习本课，学生知道细胞是一个基本的生命系统，认识到细胞器之间是协调配合才能高效运作，理解人与人之间也是需要合作才能事半功倍的，并且适时对学生进行生命健康教育。