我要的是葫芦一等奖 完整版.docx

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我要的是葫芦一等奖完整版

《我要的是葫芦》名师精品教案

大石桥市二中小学部

李迎春

《我要的是葫芦》名师精品教案

一、文本教学解读

《我要的是葫芦》是一个寓言故事，讲述的是一个种葫芦的人，一心只想得到葫芦，却不管叶子上的蚜虫，结果蚜虫把叶子吃光，小葫芦也变黄脱落了。

故事说明了事物之间是有联系的道理。

全文共有4个自然段，按事情发展的顺序叙述，通过人物言行，塑造形象、揭示寓意。

全文注音并配以插图，有助于学生识字、朗读及认识事物，明白道理。

1.识写生字。

课文11个生字要求会读、8个要求会写。

本课生字，宜用“拼读”的方式认读，也可以联系上下文认读、组词认读，还可以加强与学过的字进行比较认读。

认读时，一是要注意前后鼻音的指导。

“感、慢、言、邻”为前鼻音，“藤、盯、想”为后鼻音。

二是要注意三拼音节的指导，可通过拼读，指导学生将“怪”读正确。

三是要注意语气词“啊”读轻声的指导。

此外，还要注意指导语音变调，如课题中的“芦”，单个字读第二声，在芦苇、芦花等词中也读第二声，但组词“葫芦”要读轻声。

认读“葫芦、藤、蚜虫”这3个名词，可以借助课文插图，联系生活实际，读一读生字、认一认词语，并理解意思。

认读“言、盯、想”这3个动词，可请学生联系偏旁部首想意思。

“言”指“说话”，“自言自语”指自己跟自己说话。

“盯”指注意力非常集中地看。

偏旁不同，表意也不同。

这儿的“目”字旁还可以换成哪些偏旁呢可在学生联想比较的基础上，补充儿歌：

“小丁丁，开电灯。

拿起锤子修板凳，眼睛盯着灯，锤子敲不停，叮叮当，当当叮，妈妈夸他爱劳动。

”

认读“棵”这个量词，可与学过的形近字“颗”作比较。

“棵”多用于植物，如一棵树、一棵草、种了几棵牡丹等；“颗”指颗粒状的小东西，如一颗珠子、一颗黄豆、一颗红星等。

认读“谢、邻、治、怪”等字，宜将字音、字形和字义结合起来。

借助拼音，读准字音的基础上，根据字形，联系生活或查找资料，弄清楚字义。

“谢”一般表示对别人的帮助或赠予表示感激，如感谢、道谢、谢谢等，可请学生组词理解，但在本文中，“谢”的意思是脱落。

识写“棵、谢、想、盯、言、邻、治、怪”8个字，在读准字音和理解意思的基础上，整体观察8个生字字形，找出左右结构的字：

棵、谢、盯、邻、治、怪。

注意观察左窄右宽的字，书写时提醒学生注意左边偏旁要窄瘦些。

“棵”与“怪”，撇捺要舒展。

“邻”是左宽右窄，左高右低。

识写“想、言”2个字，可以分别讲明结构。

“想”字，教师要范写，并提示“心字底”要托住上半部分，“左点卧勾一直线，中点略低右点高”。

“言”字第一笔的点在竖中线上，三个横中第一横最长，盖住下面的笔画，再写上宽下窄扁扁口。

2.朗读课文。

朗读本文首先要正确流利。

为此可借助拼音，充分让学生自读，教师要切实检查学生的朗读情况，以学定教。

可关注“种了、长满了、开出了、挂了”等轻声词，从而将第1自然段读得正确、流利。

朗读本文，要分角色朗读，为此要重点关注人物对话时的标点符号，即问号和感叹号，读出恰切的语气。

如种葫芦的人说了一连串的句子，都带有感叹号——“多么可爱的小葫芦啊！

”“有几个虫子怕什么！

”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！

长得赛过大南瓜才好呢！

”可是这几个感叹号表达的心情一样吗说话时的语气一样吗不一样，感叹号分别表达了“喜爱高兴、满不在乎、急切渴望”等不同的心情，而邻居的劝告“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！

”也有感叹号，表达的却是着急的心情，宜读出劝告的语气。

还要抓住反问句“叶子上的虫还用治”与陈述句“叶子上的虫不用治。

”进行句式比较，体会人物“不以为然”的心情与反问语气之强烈。

当然，也要引导学生关注和想象人物说话时的动作、神态等，引导学生进入情境，从而使“分角色朗读课文”的核心目标在课堂上得到充分落实。

3.复述积累。

课后习题没有安排背诵，但是第1自然段建议复述，即学生能复述葫芦的生长过程。

第1自然段的复述建立在两个基础上：

一是能正确、连贯地朗读，二是能读懂葫芦的生长过程——种下、长叶、开花、结果。

复述第1自然段，可以采用多种方式，如看图复述、提示关键词进行填空复述，教师引导等，总之要反复练习，熟能生巧，实现言语内化吸收。

4.迁移运用。

本文的迁移运用可以分成两个层次：

一是动词的迁移，可请学生借用“种了、长满了、开出了、挂了”等动词说一说其他事物的生长过程；二是情境对话，教师做种葫芦的人的朋友，学生做种葫芦的人，可提供开头“第二年，那个人又种了一些葫芦……”。

在情境对话的过程中，实现对课文语言的内化，实现对寓意理解的表达。

二、教学活动设计

教学目标：

1.正确认读11个生字，会写8个生字。

2.正确、流利、分角色朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3.复述第1自然段，并借用动词说说其他植物的生长过程。

4.创设情境，在对话中理解葫芦叶子与果实的关系，明白事情之间是有联系的。

教学时间：

2课时

教学过程：

板块一揭示课题，认读字词

1.实物激趣，揭示课题。

（1）出示“葫芦”实物，引发学生认知兴趣。

这个词谁会读

要点：

葫芦的“芦”单个字读第二声，可以组词“芦苇、芦花”，但和“葫”在一起时念轻声。

（2）认识葫芦吗谁来介绍

要点：

教师在学生交流的基础上可作补充，如葫芦嫩时可以用来人菜；老了之后掏空内部，可以作为容器来装东西，如制作成酒葫芦用来装酒；还可以制作成工艺品、乐器等。

（3）今天，我们就来学习一则和葫芦有关的寓言故事。

要点：

揭题，读题，注意停顿，突出“我要的是——葫芦”。

2.认读生字，扫清障碍。

（1）本文中的生字词，你们会读吗

要点：

在学生自由练读的基础上，结合检查，指导学生读准“感、慢、言”3个前鼻音的字，“藤、盯”等后鼻音的字，还要注意三拼音节“怪”的拼读。

（2）分类指导，理解词义。

①你能找到“言、想、盯”的偏旁部首，说说它们的意思吗

要点：

“言”是说话的意思，进而认读“自言自语”并理解；“想”可以巧记为两个人互相把对方放在心里，即想念，在这里指思考；“盯”表示集中注意力看。

这儿的“目”字旁还可以换成哪些偏旁呢可在学生联想比较的基础上，补充儿歌：

“小丁丁，开电灯。

拿起锤子修板凳，眼睛盯着灯，锤子敲不停，叮叮当，当当叮，妈妈夸他爱劳动。

”

②“棵”与学过的哪一个字很像

要点：

引导区分“棵”与“颗”。

“棵”是量词，用来形容植物的数量，因此是“木字旁”，如一棵树、一棵草、几棵牡丹等；“颗”用来形容颗粒状的小物体，如一颗纽扣、一颗钻石、一颗珍珠、一颗星星等。

③4个形声字“谢、感、慢、邻”，你理解它们的意思吗

要点：

“谢”请学生通过组词“感谢、道谢、谢谢”等理解，而“谢”在文中的意思是什么呢联系上下文，可知为“脱落”之意；“感”请学生进行组词，体会和情感有关，所以是“心字底”；“慢”请学生联系生活实际体会“慢慢地”；“邻”这个字，“令”表读音，“耳朵旁”提示意思，古为“邑”表示地理单位，指离得很近。

④谁来告诉大家“治、怪、赛”中某一个字的意思

要点：

结合“治蚜虫”，可借助图片认识蚜虫（一种害虫，吸食植物汁液，传播病毒）。

学生认读“奇怪”后，启发学生思考什么时候会感觉奇怪这是一种心情，所以怪是“竖心旁”。

认读“赛过”，并说说它的近义词是“超过”。

（3）巩固识字。

出示生字组成的词语卡片，让生再次认读词语。

板块二朗读课文，角色朗读

1.比赛朗读，正确连贯。

（1）可以选择学生个人比赛朗读整篇课文。

（2）可以小组分读四个自然段进行比赛。

（3）还可以分别指名3名学生分别读第1自然段，读第2、第3自然段，读第4自然段。

提示：

比赛朗读方式多样，要求朗读正确、连贯。

2.关注轻声，读出画面。

从前，有个人种了一棵葫芦。

这棵葫芦长得好吗它是如何生长的呢

提示：

引导学生观察插图，品读第1自然段。

先读好“细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花、可爱的小葫芦”等词组，再读好长句子，读出葫芦的可爱。

再请学生找动词并圈画交流，引导学生抓住“种了、长满了、开出了、挂了”等动词读好轻声，读出葫芦的生长过程。

在此基础上引读感叹句，读出这个人对葫芦的喜爱！

3.关注标点，角色朗读。

（1）一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，他是怎么想的，又是怎么做的呢默读第2、第3自然段，从文中画出关键句，圈出感叹号和问号，试着读出人物的语气。

（2）在同学们找到的句子中，出现了4个感叹号，这4个感叹号所传达的情感是一样的吗说话时的语气一样吗

提示：

第1个感叹号出现在“有几个虫子怕什么！

”教师要重点指导。

可请学生说说对这句话的理解（有几个虫子不用怕）。

再请学生读中比较，体会语气的不同（更强调了“不用怕”的意思，感叹号表现了这个人的满不在乎）。

在此基础上关注提示语“心里想”，宜把句子读得轻一些。

第2、第3个感叹号出现在“我的小葫芦，快长啊，快长啊！

长得赛过大南瓜才好呢！

”连2个感叹号，更表现出了这个人对葫芦的急切渴望。

同时“盯”这个动作生动传神地表现了这份心情，所以可请学生加上动作与表情来读。

“自言自语”则要读出自我言语的感觉。

第4个感叹号出现在邻居的话中“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！

”这个感叹号表现了邻居的着急，宜读出真诚劝告的语气。

在此过程中，加强朗读指导，引导学生分别读好这4个感叹号所表达的不同语气。

（3）在同学们找到的句子中，还出现了1个问号，这个问号又该读出怎样的语气呢

提示引导学生重点关注“叶子上的虫还用治”请学生试着理解这句话的意思“叶子上的虫不用治。

”比较两句，体会反问句的表达效果，既强调“不用治”的意思，又突出了语气，借此表达他不以为然的态度。

在此过程中，加强朗读指导，引导学生读好反问句所表达的语气。

（4）分角色进行朗读。

①师生合作进行分角色朗读。

②生生合作进行分角色朗读。

③组组合作进行分角色朗读。

提示：

要求根据角色分配，把握人物说话的语气，有动作、有表情地进行第2、第3自然段朗读，让人如见其人，如闻其声。

4.关注叠词，读好结果。

结果如何呢请同学们用读书的方法来告诉大家。

提示：

抓住“蚜虫更多”“慢慢地变黄”“一个一个都落了”读好事情的结果。

板块三复述课文，表达运用

1.运用动词，复述仿说第1自然段。

（1）读了课文，你发现作者是用哪几个动词把葫芦的生长过程写清楚的呢你能抓住“种了、长满了、开出了、挂了”这几个动词，把葫芦的生长过程说给大家听听吗

提示：

出示填空和图片，学生练习并展示复述。

填空内容为：

从前，有个人种了。

长满了，开出了。

花谢以后，挂了。

多么啊！

（2）你还能用上这几个动词，再来说说其他植物的生长吗

提示：

出示丝瓜、梨树、桃树等图片，创设情境，学生用上“种了、长满了、开出了、挂了”这些关键词，自由练说其他植物的生长并展示。

2.情境对话，创意复述这个故事。

时间过得真快，第二年，那个人又种了一棵葫芦。

这一回，他得到葫芦了吗这一次，故事又会怎样发展呢我们一起来编一编这个故事。

老师来做他的朋友，你们来做种葫芦的人。

提示：

在情境对话中，教师相机提问，引导学生在对话中生成意义。

例如，这葫芦种得真好。

瞧，细长的葫芦藤上挂了几个小葫芦，真是可爱！

咦，叶子上爬的是什么呀你要的是葫芦，虫子和葫芦又没关系，你别盯着它了。

叶子上的虫真的要治……

板块四整体观照，学习汉字

1.整体观察，区分结构。

（1）引导观察8个生字中有6个是左右结构，其中5个左窄右宽，1个左宽右窄。

另外2个是上下结构。

（2）发现结构规律后提示书写要领；必要时范写“谢”字。

（3）练习书写生字。

2.范写“想”，学写“言”。

（1）“想”字，教师要范写，并提示“心字底”要托住上半部分，写时注意“左点卧勾一直线，中点略低右点高”。

（2）“言”字第一笔的点在竖中线上，三横中第一笔最长，盖住下面的笔画，再写上宽下窄扁扁口。

提示：

以学生书写练习为主，教师指导为辅。

3.展示评价，适时指导。