德育课题申报书农村小学诚信教育策略研究.docx

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德育课题申报书农村小学诚信教育策略研究

农村小学诚信教育策略研究

学科分类：

德育

课题类别：

重点课题

关键词：

农村学校诚信教育策略

预期研究成果：

课题设计论证

一、问题的提出

（一）时代的要求

　　在中国长期的历史发展中，中华民族历来注重诚信品质的弘扬。

作为人们行为的一种范式及协调人际关系的一种基本要求，诚信对人们的职业关系和广泛的人际关系都具有重要的调节作用。

诚信在长期的社会实践中形成为民族的优良道德传统，成为中国人整体人格的一种完美要求，成为我们宝贵的精神财富。

因此，中共中央颁发的《公民道德建设实施纲要》在全社会倡导“爱国守法，明礼诚信”的基本道德要求，并以此作为提高全民族素质的一项基础工程。

（二）现实的需要

　　随着社会经济的飞速发展，社会现实中的“利已”思潮和冷漠行为、不守承诺、欺骗欺诈等失信现象时刻侵蚀着校园，给小学生健康成长带来了不利的影响。

特别是随着农村学校留守学生的增多，学生中出现的以“自我”、“自利”为核心的道德缺失现象越来越严重，严重地危害着下一代健康、全面地发展和成长。

　　其次，由于我国的特殊国情，现在的青少年中，独生子女占相当大的比例。

孩子从小在这样的环境中成长，以“我”中心，习惯于把责任都推给父母，推给他人，久而久之，势必淡化他对自己、对学习、对家庭对社会诚实守信的意识。

　　另外，社会上的不良风气，社会上一些人损人利己的行为、言行不一等现象的存在，学生耳闻目睹，无形之中受到影响，给其还未形成的人生观、价值观造成混乱，这也是影响青少年诚信意识形成的重要原因。

　　基于此，我们提出了农村小学生诚信教育实践研究，以及加强诚信教育的实际效果，塑造下一代健康的人格。

　　二、课题核心概念界定

　　诚信即诚实守信，基本内涵包括“诚”和“信”两个方面。

“诚”主要讲忠诚老实、诚恳待人；“信”主要讲取信于人，信任他人。

有学者认为“诚”的重心在我，强调的重心在人，是主观动机，是内心态度和内在品质。

‘信’则强调言行的客观后果，涉及自己外在言行以及自己与他人的关系。

　　诚信教育是指教育者按照教育规律，利用科学的教育方法，对受教育者诚信品格所进行的教育，包括三层内涵：

其一，指培养诚信之人的教育，即使受教育者成为富有理念和诚信品质的教育。

其二，指教育本身是诚信的，即教育自身对受教育者、社会和国家是诚信的。

其三，指教学自身的诚信，即在自觉和自在中教学诚信的教育。

　　诚信既是一种无形的力量，又是一种无形的财富，连接着生活的无形纽带。

　　诚信教育对于一个人，尤其是正在成长中的小学生来说尤为重要，对他（她）们一生的成长都将会产生积极的影响。

　　农村小学诚信教育

　　在本课题中，我们所讲的诚信教育是指有针对性的农村小学大多数学生在家庭诚信教育缺失的情况下开展的诚信教育，开展针对农村小学教育学生诚信的策略研究。

　　然而要准确把握诚信的涵义，采取何种策略来实施这项教育却有一定难度。

美国著名学者查理德·T德乔治对“诚信”下过这样的定义：

诚信是指时时处处使自身行为符合道德原理与规范。

很显然，这个定义所强调的是行为主体在所有的时空范围自觉自愿地履行行为与道德规范的一致性。

　　三、国内外相关研究现状综述

（一）国外诚信教育研究文献检索与综述

　　诚信是人类一种具普遍意义的美德，世界各国均重视国民的诚信教育。

美国从幼儿园和小学起就重视对孩子的诚信教育。

美国波士顿大学教育学院设计的基础教材中就突出了“诚信”方面的内容。

日本的诚信教育几乎贯穿人的一生，在家庭中父母经常教育孩子“不许撒谎”，到学校里耳濡目染的是“诚实”二字，到公司里“诚信”几乎是普遍的经营理念。

日本中小学生每人都有一本道德手册，名为《心的笔记》，用通俗易懂的语言，记载着各种道德规范，诚实是重要内容之一。

在德国的青少年教育体系里，家庭是道德教育的主要场所，父母则是孩子的启蒙教育者。

德国家庭里家长也都非常注重为孩子营造一种真诚的氛围。

（二）国内诚信教育研究文献检索与综述

诚信是我们中华民族的传统美德，是中国人为人处世的基本之道。

来自国内诚信教育研究的启示。

通过搜集资料和查阅文献，我们不难发现：

目前，我国的诚信教育还处于起步阶段，从诚信教育的概念就很容易看出，关于诚信教育至今都没有给出一致性的答案。

在按照不同教育层次搜集诚信教育的资料时，可以发现，我国关于诚信教育的研究分布很不均衡。

这些研究当中，作者都将研究重点放在了如何实施诚信教育方面，其典型的代表是邵彩仙的《规范体验渗透——小学诚信教育之实践》主要从学校规范诚信考核制度，开展诚信教育体验活动，学科渗透诚信教育三个方面展开实践，使师生的诚信素养，学生行为习惯，个性发展，家长诚信意识等方面都取得了很大成效。

在本课题中，我们所研究的“诚信教育”是指围绕“诚信”并以学校、家庭为主展开的基础道德教育。

是指针对农村学校和家庭的实际，在学校和家庭中，由学校老师，家长参与，特别是老师，孩子的父母对诚信的示范引领教育。

　　四、选题的意义与研究价值

　　本课题的研究以农村小学生为对象，针对小学生诚信品格中的缺损现象，我们重点探索诚信教育的策略和方法，提高学生的诚信度。

我们所研究的诚信问题有如下几个方面：

　　1、据诚信内涵和意义的阐述来审视小学校园的诚信现象，会发现其中存在诸多诚信阻滞的问题，在某种程度上有些问题甚至表现得相当突显。

　　2、家庭教育的缺陷与失当

　　家庭是小学生生长的第一环境，父母是小学生的第一任教师。

父母的言谈举止及教养态度、教养方法对小学生诚信品质的形成有着重要影响。

家庭教育的缺失体现在三个方面：

一种是父母对子女溺爱过度。

平时只关心子女的智育，轻视德育。

另一种是父母对子女要求过严，一旦子女未达到要求，父母便对他们非打即骂，使他们产生畏惧心理，为免受父母打骂便逐渐养成撒谎等不诚信品质。

三是农村学校留守儿童居多，孩子的诚信教育存在严重缺失。

　　3、学校教育的偏差与失误

　　学校是知识与智慧的海洋，是小学生成长的沃土。

教育学生诚实守信是学校德育的重要内容和目标之一。

但在教育过程中教育自身存在种种诚信偏差，妨碍了小学生诚信品质的养成。

在市场经济的滚滚洪流面前，曾是一方净土的教育，其诚信“堤坝”也开始出现严重的“水土流失”。

　　4、小学生自身道德自律意识的淡薄

　　在同样的年龄、同样的生活条件下，不同的小学生诚信品质却有好坏之分，究其原因就是心智发育的不成熟使小学生的自律意识也处在不成熟阶段，一旦受到利益的诱惑，有些小学生就有可能挣脱道德的束缚，用不道德的手段获取本不属于自己的物质或精神利益。

　　通过本课题的研究，挖掘出一套具有本校特色的诚信教育有效方法和策略，进而探求一条以诚信教育为突破口的学校德育教育新路子，以此提升学校德育教育工作的水平：

并提高教师的师德水平，创设师生的平等地位，师生相互尊重的良好氛围，同时让诚信的种子在孩子们心中扎根，诚信的鲜花开遍校园的每一个角落，营造诚信校园。

由此可见，小学生诚信教育的研究有着极其重要的现实意义与理论价值。

五、研究目标

探索切实可行有效的小学生诚信教育的基本原则、内容和策略，培养学生做诚实守信之人。

　　六、研究内容

（一）农村小学诚信现状的调查研究

　　采取问卷法、访谈法对全校师生开展调查研究，掌握学生的诚信现状，并拟从社会、家庭、学校、学生等几个方面分析造成这些现状的原因，以利探索有针对性的诚信教育策略。

（二）农村小学生诚信教育目标、内容体系及策略研究

　　1、针对调查的情况，确立小学生诚信教育的内容及目标体系，分学段提炼出小学生应具备的诚信品格的基本内容、要求。

　　2、开展诚信教育的具体策略研究。

　　（三）农村小学生诚信教育的效度研究。

　　开展诚信教育评价研究。

　　七、研究对象与方法

本课题主要以二至六年级学生为研究对象，辐射至周边学校的部分小学生。

以行动研究法和调查法为主，辅以案例研究法、经验总结法进行课题研究。

（一）行动研究法：

在课题实施过程中，针对学生在实践活动中的具体表现，不断调整、修订和完善相关的实施计划、实践活动，采取有效措施，组织开展诚信教育实践活动，引导学生在具体的活动中感悟诚信道德认知，体验诚信道德情感，形成良好的诚信行为习惯。

（二）调查研究法：

通过问卷、交谈、抽样测试等方式，研究农村小学生诚信现状及诚信教育现状，分析其成因，从而指导研究工作，探索诚信教育和诚信品质培养的有效途径和方法。

（三）案例研究法：

根据研究目标，开展小学生诚信教育的实践活动和研究，通过个案分析，得到具体的行之有效的实施策略和实践活动方案。

（四）经验总结法：

对现有存在于教育中的成功的经验和做法进行提炼，对本课题研究中所积累的经验或做法进行筛选，并最终完成课题研究报告和诚信教育实施方案，形成理论、认知、操作成果。

八、研究步骤

（一）第一阶段（2019年6月一2019年9月）:

宣传动员与准备实施阶段。

　　1、组建研究队伍：

成立学校课题研究小组。

　　2、查阅资料，进行理论学习。

　　3、制定活动方案，撰写开题报告，召开开题论证会。

（二）第二阶段（2019年10月一2021年12月）：

具体研究，全面实施，过程监控，适时调整。

1、通过调查、测试，对农村小学生诚信现状和农村小学诚信教育现状进行调查、分析，形成调查报告，为后面的研究工作提供依据。

2、设计相应的诚信教育实践方案。

3、实施研究，在研究过程中实施和完善方案。

　　（根据目标制定具体方案展开研究）

　　4、收集各项各类原始材料。

　　5、接受中期评估。

　　（三）第三阶段（2022年1月——2022年6月）：

总结、交流、展示、过程反思，深化提高阶段

　　l、实践、总结——由经验上升为理论，推而广之。

　　2、撰写论文、个案分析、研究报告、实验报告、结题报告等。

　　九、预期成果形式

　　教育策略论文集、研究报告

　　十、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等

　　戴刚：

学校校长，大专学历，小学语文一级教师，1991.8月年从事教育工作至今。

47岁，是市级优秀辅导员，班主任，区教育先进工作者，区级“语文学科带头人”。

多篇教育教学论文在省级、市级、区级评比中获奖；其中《浅析农村小学班级文化创建》；《浅谈小学思品课教学中的兴趣激发》《一笔一画载深情》《增强孩子诚信意识促使孩子立志做诚信人》《小学语文情感初探》获市级二等奖，三等奖；《红领巾，向太阳；心相约，汉南梦》市级德育案例一等奖；《教师读书心得体会》征文省级二等奖。

践行科研是学校发展的动力。

曹明山：

学校副校长，大学本科学历，小学语文一级教师。

1998年8月从事教育工作至今，41岁。

区级教育系统先进工作者，武汉市中小学高效课堂建设先进个人。

论文《让汉字在孩子们的心中活起来》获市级二等奖；论文《吾心有静读书致远》获省级一等奖；论文《探索实践教育形成独特教学》被华声教育编辑部发表。

对教学管理、教学研究有自己独特的见解，具有较强的教科研能力。

　　袁浩：

学校政教主任，本科学历，小学体育二级教师，2012.8月年从事教育工作至今。

30岁，是区级优秀教师，开发区“车都新苗”，个人开展了区级课题《民间传统体育在小学体育课堂中的研究应用》。

多篇教育教学论文在国家级、市级、区级评比中获奖；其中《浅谈如何有效开展小学健美操教学》；《小学体育教学中学生人格的培养路径探析》全国发行；知网收录。

《农村中小学进行传统文化教育的研究》中国教育学会叄等奖；《传统文化对校园诚信文化建设的可行性研究》武汉市教育学会贰等奖；《以测促训，以测促推》武汉市语言文字工作委员会三等奖。

对小学教育教学研究有较高的兴趣，具有一定的研究能力。

对课题的研究有一定的能力。

　　黄河：

学校办公室主任，专科学历，小学数学一级教师。

1991年月7年从事教育工作至今。

47岁，区级优秀教师，优秀共产党员、继续教育先进个人。

多篇教育教学论文在省级、市级、区级评比中获奖；其中《猜想、转化、验证，培养学生创新意识和思维能力》、《因数和倍数》获湖北省教育学会案例一、三等奖，《构建小学数学高效课堂的实践与思考》获湖北省教育学会论文二等奖；《猜想、转化、验证，培养学生创新意识和思维能力“梯形的面积”》获武汉市教科院一等奖；《发挥教研团队，促进教师专业发展》、《构建高效课堂，促进教师专业发展》获市级一、二等奖。

对小学教育教学研究有较高的兴趣，具有一定的研究能力。

对课题的研究有一定的能力。

　　潘芳：

27岁，中共党员，学校教务主任，本科学历，小学数学教师，2018.8月年从事教育工作至今。

个人开展了区级课题《农村小学隔代抚养的家庭教育问题分析与研究》。

学校致力于培养青年教师，对我个人来说是一个机遇，更是一个挑战。

并且我对小学教育教学研究有极大的热情，具有一定的研究问题和分析的能力。

　　王菁：

28岁，学校少先队辅导员，本科学历，小学音乐二级教师，2012年毕业至今一直从事一线教学工作，注重教学改革，积极参加各项教研活动，除担任了学校音乐课外，还承担了学校少先队工作、对学生的心理健康做出了非常大的贡献。

除此以外还具有较强的计算机知识素养及熟练的电脑操作技能。

对课题开展的信息资料收集提供了非常大的保障。

对学生行为习惯研究有较高的兴趣，具有一定的研究能力。

对课题的研究有一定的能力。

　　江梦逸：

本科学历，小学数学二级教师，2017.8月年从事教育工作至今。

24岁，曾获2017年度区级优秀教师团干，带领的武汉经济技术开发区（汉南区）水洪小学四

（1）班.荣获2018-2019学年度区先进班集体称号。

对小学教育教学研究有较高的兴趣，具有一定的研究能力。

对课题的研究有一定的能力。

张玉洁：

本科学历，24岁，小学语文教师，三年级班主任。

2018.8月年从事教育工作至今。

2019年上半年被评为校优秀团干教师，个人开展了区级课题《农村小学非常态家庭子女心理健康教育有效性研究》。

喜欢钻研，对课题研究有一定兴趣。

张汉菊：

专科学历，小学教育一级教师，1995年8月从事教育工作至今，2015年，被政协武汉市汉南区委员会评为优秀政协委员。

2017年被开发区（汉南区）教育局评为二期学前教育三年行动计划“先进个人”。

多次参加市级和区级论文和教学评比，论文《环境雅人，文化育人》获得武汉市教育协会三等奖；在汉南区教育局组织的观察案例和优质活动以及教学笔记评比中分别获得二等奖。

2012年参加武汉市中小学教师心理咨询培训，并取得了国家二级心理咨询师资格证。

对小学生心理发展有较高的研究兴趣，具有一定的研究能力。

十一、开展本课题研究的主要参考文献。

　　[1]王轩.青少年诚信的缺失与构建[J].科技资讯,2018,16（4）:

249,251.

　　[2]王家柏,袁杨,杨雪梅.青少年诚信教育的实践与思考———以四川省自贡市诚信文化进校园为例[J].征信,2017,35（5）:

64-67.

　　[3]（清）焦循.孟子正义·离娄上巨M习.北京:

中华书局，1987:

509.

　　[4]唐贤秋.道德的基石:

先秦儒家减信思想论巨M习.北京:

中国社会科学出版社，2001;

　　[5]J.原明.儒家减信观及其在当代的运用巨J习.山东社会科学，2003<3）;}15一18.

　　[6]我国儿童、青少年诚信观发展现状研究[J].李德显,傅维利,刘磊,王丹.教育文化论坛.2011（06）

　　[7]论转型期青少年学生诚信观的培养[J].程晓媞.攀枝花学院学报.2005（01）

　　[8]学校管理是诚信观培养的特殊途径[J].王东.鞍山师范学院学报.2010（01）

　　[9]慕课媒介提升高职诚信交往理性实践研究[J].张建亮,高雨.机械职业教育.2019（01）

　　[10]诚信教育的缺失与重构[J].任艳妮.教育评论.2018（06）

　　[11]试论现代教育中的诚信观[J].袁墨卿.枣庄师范专科学校学报.2003（06）

　　[12]儿童青少年认知性诚信观与意象性诚信观的一致性研究[J].李德显,傅维利,刘磊,王丹.全球教育展望.2010（10）

　　[13]诚信应该如何教——诚信观培养方法论探究[J].王东.教育科学.2012（03）

　　[14]学生考试诚信缺失归因及破解策略[J].郑可春.教学与管理.2018（33）

　　[15]家庭教养方式与中学生诚信人格的关系[J].袁立新,覃东明,曾丽华,李婕.广东第二师范学院学报.2017（06）

课题编号：

7255