小学语文30篇随笔.docx
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小学语文30篇随笔
（三十）
捕捉教学细节，促进课堂生成
这是《狐假虎威》的第二课时现场。
“同学们，课文学完了，现在谁能来告诉老师，‘狐假虎威’这个成语是什么意思啊？
”杨悦怿把手举得老高：
“‘狐假虎威’的表面意思是狐狸借老虎的威风吓跑了百兽，它的寓意是指没有真才实学却仗着小聪明借势欺人。
”她回答地很流利，很完整，答完还嘟囔了一句：
“我早就在成语词典上看到过这个故事了”。
此时，班级里鸦雀无声，同学们纷纷向她投去赞叹的目光。
似乎她回答得太完美，已没什么好补充的了。
这么快就回答出了我想要的答案，我的心里却有点不是滋味，这么有分量的问题居然没有在班级激起千层浪，这让我感到很遗憾。
“他们真的懂了吗?
”似懂非懂吧，我有点无奈，但还是习惯性地对她进行评价：
“你的课外知识可真丰富。
”
“现在，你能来说说课文中的狐狸是一只怎样的狐狸了吗？
”我继续问道。
也不知是不是受了小杨的影响，同学们纷纷举手，有的说，“我觉得这是一只狡猾的狐狸。
”；有的说，“我觉得这是一只仗势欺人的狐狸。
”；还有的说，“我觉得这是一只爱炫耀的狐狸。
”……狐狸的叫骂声一片。
就在这时，沈铮宣摇摇晃晃地站起来：
“我觉得这只狐狸很聪明”。
三五个坐在他身后的学生悉悉索索地讨论着，似乎在嘲笑他没有认真听课。
我咳嗽了两声，暗算同学们安静。
“这是你的看法，你能来说说狐狸哪里聪明了吗？
”我温和地对他说。
“他骗过了老虎”。
你说出了自己的看法，很好。
其他同学还有什么想说的吗？
我的嘴角开始上扬，期待着更精彩的回答。
“不可以骗人的，狐狸借着老虎的威风骗人是不对的。
”夏知安明显是杨悦怿一派的。
“他又是不是故意骗人的。
”“小滑头”梅乐帆脱口而出，持反对意见。
我会心一笑：
“梅乐帆，你能具体说说吗？
”“他不骗老虎，老虎会把它吃掉的呀。
”他的声音很洪亮，语调有点较劲的味道。
我继续追问：
“你从哪里看出来的啊？
”“在茂密的森林里，有只老虎正在寻找食物。
”他读给我听。
“梅乐帆从课文里读出了狐狸骗人的原因，说得合情合理。
还有别的意见吗？
”刘书彤不甘示弱：
“那狐狸很不应该带老虎到百兽面前去炫耀啊！
老虎之前已经被蒙住了，松开了爪子！
”“他只是松开爪子，又不是不吃他了，不带他去，老虎还是会吃了他的呀！
”梅乐帆习惯性地后面会带个“呀”字来回答问题，据理力争。
“我也这么觉得？
”“他出的不对”。
此时，班级里纷纷自发组成谈论小组，你一言我一语地争论起来。
“嘀铃铃”，下课铃声响了，“同学们，下节课，我们再来讨论这只狐狸吧！
”我笑着走出了教室，久久没有回过神来。
（二十九）
静待花开的声音
“老师，老师，景海轩他们在玩扔鞋子的游戏。
”班级的纪律委员午饭后又来向我报告了。
“什么？
”我火冒三丈，心想：
又是那根老油条，真是没有一刻让我省心的。
“刷刷刷”我快步走进教室，教室里部分学生已经在看书了，但有一小部分斜着身子懒洋洋得站着摆弄自己的文具，还有的半掩着脸偷偷摸摸的和同桌说笑。
还没等我发问，班级里几个“广播站”就扯着嗓子向我告状：
“老师，江宇博他们在玩扔鞋子的游戏”，“老师，景海轩把周子瑜推进女厕所”，“沈宸羿也在玩”……“我没有，我没有玩，我在看”沈宸羿声嘶力竭，把自己的“罪行”撇的一干二净。
“他没有，我给他作证”，“我看见了”……顿时，班级里七嘴八舌，沸腾了起来。
我按捺不住内心的气愤，大声喊道：
“我请你们说话了吗？
都给我练坐，乱哄哄的像什么样子？
”一声令下，班级立刻鸦雀无声。
我直勾勾地看着江宇博：
“你有没有把周子瑜的鞋子扔到楼下吗？
”“我没有。
”他低声回答。
“他有，我看见了。
”洪明海出庭作证。
我瞪了他一眼，继续盘问江宇博：
“我再问你一次，你有没有参与扔鞋子事件。
”他的声音更小了，不敢看我：
“有”。
“现在，请你的鞋子脱掉，扔到走廊里去。
”我进行了最后的判决。
接着，我开始调查第二嫌疑人景海轩，“你推周子瑜进女厕所了吗？
”他供认不讳。
“请你到女厕所旁边去站好”，我以牙还牙，对他进行惩罚。
最近，班级里不文明行为层出不穷，为此我常常心烦意乱，调皮捣蛋的学生为什么总是屡教不改呢？
我百思不得其法，直至看到窦桂梅在一书中的一段话：
在转变学生的过程中，思想准备不充分，过于急躁，或者没有坚持长期教育，教育效果将不明显。
我开始反思自己教育孩子的方式方法，也找到自己的一些不足之处：
不足一：
每次发生打人事件时，我都是简单地就事论事，抓住表面现象，进行批评教育，并没有深入调查研究他爱打人且屡教不改的真正原因，只治标不治本。
不足二：
只凭借个人力量，忽略了集体、家庭及学生自我教育的作用，致使教育没有落到实处，学生转变不明显。
因此，在再次展开教育的时候，我想我会正确对待学生出现的反复现象，加以正面的引导。
静下心来，在爱的基础上，坚持教育原则，遵循教育规律，结合学生特征积极想办法、定计划、落实措施，持之以恒。
相信没有教不好的学生，静待花开的声音！
（二十八）
批作业随想
十一长假后的第一天上班，我琢磨着该如何批阅学生的作业。
其实前一天临睡的时候脑子里就想学生们会把作业完成的怎么样，就想：
明天一大早先到教室里去，赶紧把作业收上来看一看。
如此一想倒也睡了一宿的安稳觉。
第二天一早兴冲冲便往教室里赶，还未曾与学生照面，远远地便传来了他们琅琅的读书声，心中一阵窃喜：
这些小鬼经常来得比我早，还蛮自觉的嘛！
这种学习的精神真值得我学习呀！
在班长的带领下读得更欢了。
于是，就想目不转睛地批阅起学生的作业来，好在布置的作业不算很多，要知道有的学生可会见机行事呢，只要你稍不留神，他们就会养成懒散之习，或漏掉些或迟迟找不着作业了等等。
等到一口气把作业批阅下来，果然不出所料，长得白白嫩嫩而又懒洋洋的李彦辉、模样可爱的“雷雷”都说把作业忘在家里了，还有“博文”等十来位作业偷工减料度过了这快乐的一周时光……当催促他们打电话让家长把作业送来时，他们都满口答应。
可直到下午三节课后已记不清是第几次询问他们时，才看到了他们的作业，是真的忘在家里的吗？
也许只有他们自己心里才最明白。
记得早上李彦辉对我说：
“我作业忘在家里了，我明天把作业带来吧。
”我十分认真地回答他：
“你是个诚实的孩子，我相信你作业已经做好了，但今日事今日毕，我今天必须批完你的作业。
”
老师与学生之间的作业问题就是一场场“游击战”，我觉得作业并不是负担，是学生获取知识的过程，而非完全为了结果，重在练习的过程，只要已经补好了，暂且就善待他们吧。
更重要的是始终如一地对学生抱有信心，呵护他们脆弱的自尊，期待他们的成功，而非一次次地挫伤他们，沉淀他们错误与失败的经历。
（二十七）
我为学生鼓掌
——一堂语文课的教训
今天的语文课学习6《一株紫丁香》。
检查学生读书情况时，我和学生商定，采用了一种新的方法-----以开火车的形式读，如果读错了就要停下来换下一个人。
（以往读书的形式很多，但我总是让学生耐心听同学读完后进行评价。
）由于采用新方法学生的积极性很高，我发现听的同学特别认真，读书的同学更认真，这是我始料未及的。
当前两个同学由于多字或少字被叫停后，第三个同学是梁舒皓，一个很内向的男孩，平时不爱读书，从第三段开始，他居然非常流利地一直把课文读完了，同学们不由自主的为他鼓掌，他自己也非常激动。
我更为之激动——为梁舒皓同学的认真读书、为同学们喜欢这个新方法！
我不由得为孩子们鼓起掌。
以前，我总是担心用这种办法会扼杀孩子读书的欲望，总是要求学生耐心听等同学读完在指正。
今天一试“遇错叫停”，使读书的孩子更认真了，听的孩子也非常专注，忽然觉得自己真是杞人忧天，惭愧惭愧！
相信出现错误的同学一定能知错就改的。
（二十六）
练习6教学随笔
练习课与其它课不同，往往要枯燥得多，所以如何把练习课上的生动有趣，引起学生的学习兴趣，最近一阶段我一直在思考这个问题。
所以在上练习7的时候，我就改变了以往的方式，尝试让学生参与到教授过程当中，充分发挥学生的学习主动性，让学生自己做自己的小老师。
这个练习第一课时是教授一些天气的图标和安全知识方面的标志。
一、认识图标
我先出示挂图，先让学生自己观察，然后让通说互相讨论，过一段时间后，我指明让学生上讲台拿着教鞭来指认，接着询问其他同学有没有不同意见，如果有就要说出自己的理由，等大家都找到正确答案了，就自己在书上连线。
二、加深印象
接着就是玩游戏时间了，让学生在玩中学，在学中玩，游戏的名字是“你说我点”。
首先指名一位学生上讲台，拿着教鞭，然后由这名学生自己指名一位学生来任意说出一个标志的中文表达，在讲台上的那名学生就根据这位发言的学生所说用教鞭在图上指出相应的图标，如果答对了，他就有权力继续叫其他学生来发言，如果答错了，就换那个把他问倒的学生上来，学生们看到自己有权力让任意一个学生发言，积极性很高，都想上讲台来接受挑战。
这种方式不仅可以锻炼学生的反应能力，而且还可以加深他们对这些图表的印象，增强记忆力。
在教授安全知识方面的标志时，为了避免重复的教学方式，让学生缺乏新鲜感，所以就变换了方式，在学生明白标志的意思的基础上，让学生用学到的标志自己编一个对话，然后让学生上台表演，效果也不错。
通过上这节课，我体会到了练习课也可以上得有滋有味，关键是采用的方式要得当，要充分调动学生的学习兴趣，发挥他们的主动性，这样，才能使学生学好练习课。
（二十五）
让“阅读”为孩子插上好学的翅膀
我们当教师的人最怕遇到这样令人忧虑的现象：
孩子们不愿意学习，是家长、老师在强迫他们学习。
而这些不喜欢学习的孩子们，刚入学时是带着渴求知识的火花的呀！
但这点火花为什么这么快就熄灭了呢？
最多见的原因是学习压力太大，孩子承受不了，选择逃避。
面对这样的情况，我想说：
要让儿童看见和体验到他在学习上的成就。
不要让儿童由于功课落后而感到一种没有出路的忧伤，感到自己好像低人一等。
老师的鼓励、欣赏和引导会让一个普通的孩子变得优秀，家长的理解、信任和支持会让孩子充满自信心。
但如果对孩子的缺点、错误，挑剔、讽刺、讥损、数落，对孩子的行为不信任，过分要求孩子不平等地尊重自己，而孩子则用不学习来对抗。
所以，传统的教育方法也要根据孩子心理的变化而改变。
故而，为了使学生有强烈的学习兴趣，我认为我们应该教会孩子们阅读。
作为教师，教给儿童观察自然界，是为了教会他读书。
而要把学生培养成一个爱钻研、会思考的人，并不那么简单。
这跟仅仅教会学生流利地朗读并不是一码事。
只有儿童的智力生活是在书籍中度过的时候，他的学习愿望才能确立起来。
作为一个教师，当他步入教坛开始，就应周密地考虑：
在小学期间，应当让每一个学生阅读哪些书呢？
优秀的作品对学生的智力发展、道德发展和审美发展起着极其特殊的作用。
这些书籍将作为宝贵的财富进入学生的精神生活。
通过阅读激发的思维，好比是整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会生根发芽，取得好的收成。
能对书籍进行思考，学生就更容易掌握学习大纲规定的教材。
如果一个学生阅读的面很广泛，那么在课堂上所讲到的新概念、新现象、新事物，就会纳入他从各种书籍里汲取到的知识体系里去。
他学习起来就更容易了，当然，学习的兴趣也激发起来了。
学习的愿望是一种精细而淘气的东西，就像一枝娇嫩的花朵，有千万条根须在潮湿的土壤里给它提供滋养。
我们，作为教育者，更悉心地保护它们，让它们茁壮成长。
（二十四）
让学生体会到身边有作文
——从作文教学中浅谈学生愿意学习的作用
如何提高小学作文教学质量，这是老师们非常关心和迫切希望解决的问题。
因为就目前作文教学现状看，无论是中学还是小学，作文教学的质量是不高的，老师和学生花费了大量的时间和精力，收效却不如人意，原因何在？
有相当一部分学生是在毫无兴趣的情况下学习作文的，他们带着一种惧怕和厌倦心理，把作文学习变成了沉重的精神负担。
兴趣虽然不能作为学好作文的唯一原因，但是，浓厚的学习兴趣必然会导致良好的学习效果，学习兴趣的有无和学习成绩的优劣是相关的。
因此，在作文教学中，学习兴趣问题的研究也就迫在眉睫。
记得十月中旬去实验小学听课，其中实小的张荣老师的那堂作文课使我印象深刻，叹为观止。
课一开始，他让学生畅谈对上作文课的第一反应。
学生们均仰天长叹：
唉！
又上作文课，真没意思……唉！
又要写作文了，真倒霉……张老师承诺给他们一堂不一样的作文课，结果呢，他做到了！
他的主题是《两分钟》，这在常人看来是多么平凡无奇的两分钟，在张老师的诠释下让学生恍然大悟——原来同样的两分钟却有那么多不同的过法，时而短暂，时而漫长；时而紧张，时而轻松……他把整堂课设计成三大版块：
头脑保健操（2分钟）、木头人游戏（2分钟）以及自由活动（2分钟）。
然后让学生把在这3个“两分钟”中的所见、所闻、所感、所想全部记录下来，也就是发现了习作的素材。
整节课，学生们“玩”得很开心，课堂气愤很活跃，改变了以往枯燥乏味的被动式课堂，每一位学生都积极主动的参与到游戏学习中去，“学习”热情很高。
学生在不知不觉中圆满完成了整节课的学习任务。
这样的作文课堂，让学生深切体会到——原来作文就在身边，身边就有作文，而且离地很近，使学生对作文逐渐产生了亲切感，从而培养了学生主动学习的愿望。
英国教育学家洛克说过：
“把身体上与精神上的训练相互变成一种娱乐，说不定就是教育上的最大秘诀之一。
”洛克这里讲的“娱乐”无非就是兴趣。
所以，希望能够引起老师对兴趣问题的注意和重视，即引燃学生愿意学习的动力，使其在思想上发生从“要我学”到“我要学”和“我喜欢学”的质的飞跃。
就语文老师而言,学生变得喜欢学习作文了，那么，我们的教学工作也就变得顺利了。
（二十三）
孩子，老师如何走近你？
面对现今的课堂及教学，我遗憾地觉得——真正会对知识闪出渴望的光芒的学生，太少了！
而终日沉湎于“自我世界”的倒不在少数。
是他们不习惯年级升高的跨度吗？
是他们真的不愿意学吗？
还是他们对学习失去了原有的热情和自信？
！
我可以大声而又肯定地说——不是！
！
当今小学语文教学，呼唤语文本位的复归，主张以学生为本，以学生的发展为本。
这就肯定了学生的主体地位，学生在课堂上不仅是受教育者，更是实践者，是学习活动的主人。
学生在教学过程中的认识和实践是教师无法代替的。
教师不再是课堂的主宰，而是一名引导者、组织者。
那么，如何在课堂教学中发挥学生的主体作用，发掘他们的内在潜能，激发他们的创造精神。
我觉得教师要大胆留给学生自主学习的空间，让每一个人都积极地、自主地参与到学习中去，成为课堂上真正的主人。
也就是说一切靠学生的自主。
让学生自主读书、自主思考、自主探究，自悟自明。
从自主两个字看，即为自己做主的意思。
也就是说学生是语文学习的主人。
学生可以不受教师、教参亦或其他人或参考的任何限制，只去阅读文本。
想怎么读就怎么读，或朗诵或默读，或浏览或细读都可以。
这也切合了语文的实际功用。
读出什么便是什么，语文具有重情感体验和感悟的特点，新课标反复强调应尊重学生在学习过程中的独特体验。
学生的理解是多元的，教师的作用在于引导。
引导学生自觉、主动、积极的去读，实现其个体价值，发展其自主性和创造力。
并引导其树立正确的观念。
因此，自主学习是学生自己作主学习，这样才能发挥其自主能动性，学习的积极性。
有人说语文课最好是“自助餐”，我非常赞同这种观点。
精彩的导语设计会大大吸引学生的注意力。
但往往教师会在导语中将文章的内容或主旨或写法透漏给学生，这样先入为主，会使学生的自主学习、整体感知大大受到影响。
倒不如教师根据学生的预习情况灵活导入，让学生感到自己学习的重要性，更重要的是切合学生实际，给他们更大的自主空间。
如果我们能做好充分的“准备工作”，我相信，课堂上也会摇晃起那几双“陌生”的小手！
（二十二）
让识字变为一种美丽的教学
在小学低年级语文教学中，识字教学是教学的重点。
所以，小学语文教师必须从一年级开始，就重视识字教学，抓好识字教学。
但由于小学低年级学生活泼好动，注意力不能持久，思维比较形象具体，这就要求教师在识字教学中运用灵活多样的教学方式，让学生主动识字。
这样，才能提高学生的识字能力，提高教师的教学效果。
如何变枯燥的识字教学为充满趣味的识字游戏，使识字教学与理解、认识事物融为一体呢？
给生字找家不失为一种好办法。
给生字找家符合学生的思维特征。
识字与图画结合。
图画具有直观形象的特点，学生一般都很感兴趣。
在识字教学中，对表示具体可感事物名称的字（词）都可以结合图画教学。
心理学研究表明，直观形象性是低年级学生的思维特征。
当学生读正确生字的字音后，五彩缤纷的美景图自然吸引了学生的兴趣，激发了学生好奇、求知的欲望，也为学生实现图、字对应提供了凭借和桥梁。
这样，学生自然比较容易地根据字词找到相应的事物，从中也悟到了生字所表达的意思，如此字音与字义、生字与图画相互勾连，使识字教学与理解词语、认识事物融为一体，促进了学生对生字的牢固识记和灵活运用，提高了识字效果，使“认真观察图画，能把图上描绘的事物同所学的词语联系起来，凭借图画理解词语”这一教学目标得到了落实。
于是，通过创设直观的图画情境，给生字找家，收到了较好的效果。
怪不得崔峦在《语文课程标准解读》中写到：
“在课上，教师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，如挂图、投影、多媒体、表演等，帮助学生识字、写字，了解字词的意思。
”
美国图论学家哈拉里说：
“千言万语不及一张图”，其意在强调形象的重要。
低年级识字教材一般都配有大量的图画，因此，在教学中重在充分运用它们，并和学生已有的生活经验相结合，加强识字与事物具体形象的联系。
（二十一）
把赞美还给学生
教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料：
教师的赞美是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强；教师的赞美也是实现以人为本的有效途径之一。
教师的赞美越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。
作为教师都有这样一种感觉，各班总有几个学生既不勤奋上进，又不惹事生非，对班级一切活动既不反对抗议，又不踊跃参加；虽然学业平平，却不名落孙山。
一般情况下，既得不到老师的表扬，也得不到老师的批评，在班里有时似乎感觉不到他的存在。
我班也有这样的同学，直到有一天，一件微不足道的小事改变了我对他的看法，好象也改变了他自己。
一次做操前的排队时，班级前面地走廊里有一张纸，走过的孩子都当没见到，只有他弯下腰捡起了纸。
做完操回教室后，立刻在班级表扬了这位同学，并尽力赞美了他关心集体的好行为。
此后，我又从几件小事里发现他性格中闪光的地方，并及时给予表扬，使真善美的精神得以激发和升华。
渐渐地我发现他变了，上课特别认真，作业完成得很好，学习成绩也有了很大的提高，这件事给我启示颇深，在我们的工作中，我开始注重以人为本，面向全体，细心观察，捕捉他们身上的每一个闪光点，及时把赞美送给每一个学生，使之发扬光大。
使每个学生都感到“我能行”，“我会成功”。
实践使我懂得，教师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势……往往能给我们带来意想不到的收获。
教师对学生小小的成功，点滴的优点给予赞美，可以强化其获得成功的情绪体验，满足其成就感，进而激发学习动力。
（二十）
让“金口”开起来
目前，小学生“课堂哑巴”、“闷葫芦”很多，培养学生的口头表达能力的任务，十分紧迫地摆在教师的面前，从新教材的编排就可以明显地看出这一点。
那么，怎样才能让这些“课堂哑巴”开金口，打破他们“不愿说”、“不会说”的局面呢？
多复述，多交流。
复述是朗读的升华，是检验学生对题意的熟悉、理解记忆和吸收的了解。
教师可以从中发现学生的记忆、理解的特点，可随时调整自己的教学方案。
因此，教师可以让学生复述。
复述的内容可以是体重的条件以及问题，在复述过程中允许学生添加成分，进行创造性的复述，这样就可以不断提高学生的口头说话的能力.。
是指多组织读书交流。
多让学生把自己从课外书或其他渠道上得到的知识讲出来，讲的内容可以是国内外大事、科学知识，也可以是轶闻趣事；可以是自己的想法；也可以是向同学推荐新书或好的文章。
多对话，多提问是指让学生结合生活实际，开展一些日常生活的对话。
如学生可以自由分组，自拟对话内容，分好各自的角色，经过一定的准备就可组织活动。
现在的语文教材中看图意，提问题，解决问题的题目比较多。
教师应抓住这一特点，让学生们提问，提问的形式可以多种多样，可以同桌、可以是小组，还可以和好朋友。
然后教师对他们提问进行评比，给予表扬。
这样一来既巩固了所学知识，又达到了活跃课堂气氛的目的。
（十九）
儿歌促学，培养课堂常规好习惯
第一次走进一年级教室，一双双天真无邪的眼睛看着你，每个人都会不由自主地被吸引，但是课堂上的一个个让老师苦笑不得的场景也是让我们始料未及的。
任你的嗓门有多大，任你的眼神有多犀利，过不了三分钟他们就照旧，气歪了也不理你。
和孩子们在一起生活了一个月，蓦然回首，发现我也收获了许多。
后来，我开始思考怎样才能把握好一年级的课堂纪律，通过向其他老师讨教经验以及多次试验，我发现儿歌特别适用我们这种大容量的班级。
例如：
课前迅速使学生安静坐好组织教学的一问一答式口令：
师：
一二三。
生：
请坐好。
师：
请你跟我坐坐好。
生：
我就跟你坐坐好；师：
请你跟我来写字。
生：
我就跟你来写字师：
小眼睛。
生：
看黑板；师：
小耳朵。
生：
仔细听。
我的课前准备操：
点点头，伸伸腰，我们来做课前准备操，动动手，动动脚，开动脑筋勤思考。
你一言，我一语，这样发言可不好。
耳要聪，目要明，文明守纪我最行，棒！
棒！
棒！
我真棒！
争做班级的好学生！
其次，我觉得对于小学生，老师一定要舍得表扬。
同样是有同学不遵守纪律，如果我用表扬表现好的同学来引起他注意，比用批评他的方法要有效得多。
此外我还准备了很多小红花，小星星，糖果等，用来奖给表现好的学生，以激励他们好好学习。
给他们一个小礼物或者一些小奖励，他们会觉得非常光荣，学习的积极性当然也会有所提高。
上课纪律好多了，我又上得轻松，教学效果自然就好很多。
（十八）
教师要学会倾听
苏霍姆林斯基说过：
“教育艺术的基础在于教师能够在多种程度上理解和感觉到学生的内心世界。
”倾听不失为一种最好的方法，我们教师应该积极去听，与学生交谈，从中了解学生的某些动向，可不少教师总认为学生是小孩子，不乐于倾听他们的谈话，特别是学生犯错误时，更是不给他们说话的机会，任凭自己对学生大加训斥，这样很不利于教育好学生，我自己也有这样的缺陷。
学校强调学生不准迟到，我平时也是这样要求学生的，但有的学生就是总会迟到，有一次，预备铃都响过了，班里的王同学还没来，我焦急的站在楼上往下看，也没看到人影儿，同学们都在认真的做口算，“报告”，同学们听到声音都停下了笔，抬头看着他，看到他，我的气就不打一处来，他经常迟到，我昨天找他谈话时，他保证说再也不迟到了。
我狠狠地瞪了他一眼，“老师，我在路上……”，“你又在路上磨蹭，你看，都几点了。
”我没等他说完，便接过他的话头训斥了他一顿，然后就让他站在门口，再也不理会他了。
课后才了解到，他今天早上忘记带布置教室的小盆栽了，半路上，他回家拿盆栽，所以才来晚了。
知道事情的真相后，我后悔自己没有听完他说的话，我当着全班同学的面表扬了他，并向他道了歉，他很诚恳地说：
“老师，这没什么，谁让我以前老爱迟到呢。
”反思一下：
作为教师，有时凭自己的主观判断去对待学生实在不应该，工作再忙，也要给学生说话的机会，也要尊重他们的人格，认真倾听他们的说话。
古人云：
人之相交，贵在交心。
所以，教师要放下架子，利用一切可以利用的时间、机会听听学生们的心声，听听他们的想法。
（十七）
学会查“无字词典”——在生活中拨动那根琴弦
三年级上册（即本学期）的第2篇课文的课题是《学会查“无字词典”》，一开学我就和学生一起学习了此课。
我们听说的词典都是用文字写下来的，还从来没有听说过有“无字词典”，课文的题目就引起了人的阅读兴趣。
古人说“纸上得来终觉浅”，书本知识必须从体验中加深理解。
本文中的爸爸在带领聪聪旅游中，并没有
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