信息技术课堂教学艺术风格探究.docx
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信息技术课堂教学艺术风格探究
信息技术课堂教学艺术风格探究
摘要：
21世纪是科学技术发展日益迅猛，经济全球化浪潮日益深化的时代，信息化建设也日益得到教育、经济、政治等社会建设领域的关注，更是成为时代发展的重要动力。
作为教育与信息技术整合的重要组成部分，信息技术基础教育的发展得到了人们更多的重视。
教学是科学与艺术的结合体。
信息技术课程本身具有科学美与文化美的内涵，信息技术教师需要将这种美更有效地传递给学生，将学生培育成一个“全人”，因此，促进信息技术教师教学艺术风格的形成，也逐渐被重视。
本文试图结合教学案例和信息技术课堂中普遍存在的问题，探究如何促进教师教学艺术风格的形成，以解决这些问题。
关键词：
信息技术课程课堂教学教学艺术风格
一、引言
在2001年下半年开始启动的高中课程标准制定中，明确将信息技术作为一个独立的科目进行课程标准制定，并将信息素养作为信息技术课程的主要目标。
这意味着，从此确定了信息技术课程的独立地位，也说明人们对信息技术课程的认可度越来越高。
信息技术课程的地位、目标的变化都为信息技术教师教学艺术风格的研究提供了动力和条件。
随着教育界关于“教学是一门科学，还是一门艺术”所展开的讨论，越来越多的人都认为“教学是科学与艺术的结合体”，目前，这种观点也被大家所接受。
虽然，信息技术课程与其他学科相比，在中国教育发展的过程中存在的历史比较短，一直以来被人们重视的程度也不高，但是，由于信息技术一线教师对信息技术课程的热爱，在科学性这方面，信息技术课程已取得了显著的成绩，可是，在艺术性这方面，信息技术课程所取得的成果还是寥寥可数。
由于没有重视对信息技术课程特征的深入研究以及教学艺术风格在信息技术课堂教学中的运用，有很多信息技术教师没能真正地提炼出信息技术课程内容的内涵美，更不能很好地引导学生意识到信息技术课程的丰富性，无法使学生形成正确的学习动机，学生也只是为了考试而学。
在课堂教学中，有些信息技术教师也只是为了完成教学任务而上课，没有形成自己独特的教学艺术风格，只能枯燥地向学生分析知识点，学生也只是被动地接受，而不能高效率地将这些知识进行消化。
同时，遇到偶发事件有很多信息技术教师也不能很妥善的处理，或是模棱两可，或是不了了之。
因此，促进信息技术教育的发展，培养信息技术教师形成独特的教学艺术风格显得更加迫切。
而且，笔者在两年的教学过程中深刻体验到信息技术课程的综合性和灵活性，在课堂教学中也遇到不少棘手的问题，如：
中学生在信息技术的基础和兴趣等方面都呈现出很大的差异，学生学习热情不高，操作实践课软件无法打开，等。
但是，通过科组其他老师的引导和借鉴优秀教师的教学经验，让我感受到教学艺术的气息，以及“因材施教”、“差异教学”等教学策略对信息技术教师的教学艺术风格提出的更高的要求。
二、信息技术课堂教学与教学艺术风格
如果教师追求有效地向学生传授信息技术课程知识，那么，教师必须不仅要对信息技术课程充满热爱，同时还要不断地探究、提炼这门课程的内容精华，才能使学生意识到这门课程的重要性和教学内容的丰富性，在掌握基本信息技术技能的基础上，拓展视野、提升信息素养、形成个性化发展。
2.1信息技术课程的美学特征
信息技术的迅猛发展为我们的学习、工作带来了不尽的便利，同时，也为我们的社会和生活带来无穷的新奇和惊喜。
信息技术每一次小小的进步，都是人类智慧的结晶，而这种结晶又融合了科学与文化的魅力。
信息技术的科学美和文化美映射到信息技术课程中，并且，随着人们对课程研究的不断深入，信息技术课程的内容美也逐渐被更多的人认可。
1.信息技术课程的科学美
在新的课程理念和“信息素养”的课程培养目标的指导下，信息技术课程包含着丰富的内涵，它不仅包括真实的计算机硬件技术，还包括虚拟网络世界创设的技能，除了这些基础知识和技能，它还充分重视技术思想和文化思想的融合。
不论从教材还是教学资源中，我们都可以感受到课程内容的科学美,例如：
“网络技术”使得我们能够更快捷地交流信息；“算法与程序设计”开拓了我们的思维，同时，让我们理解了这个“黑匣子”的工作原理；“人工智能技术”使我们的生活环境变成智能化，实现了我们对智能机器人的遐想。
为我们展现了与传统世界有很大区别的另一个世界。
2.信息技术课程的文化美
信息技术课程虽然具有明显的应用性，但是，同时也具有人文性。
一方面，生活实践是课程文化的直接映射，例如：
人们可以通过QQ、BBS、聊天室等交流平台，获取更多的表达思想的空间；网络创作、远程学习、虚拟实验室等新的学习、研究方式为学者带来了全新的体验等。
这些都是信息技术课程内容人文性的体现。
另一方面，信息技术课程的文化美与我们传统的文化精髓息息相关。
例如：
德国数学家兼物理学家莱布尼兹发明的计算机二进制与我国著名的《周易》八卦图一脉相承。
八卦图用“＿”（代表阳）和“＿＿”（代表阴）两个符号，组成“”（乾:
象征天）、“”（震：
象征雷）等2³=8个图案。
如果在教学过程中，信息技术教师能够运用八卦图的原理来讲解二进制，即将两个符号分别换成“1”和“0”，它们的排列组成8个二进制数，学生在理解知识点之余，还能了解中国的历史文化。
信息技术课程的内容美呼唤着教学艺术，而教学艺术也需要以信息技术课程的特征为基础。
在课堂教学中，教学艺术犹如“催化剂”，结合信息技术课程的美学特征，通过置疑、启发、感染等，让学生在愉悦的氛围中，尽情享受知识美的熏陶，对学生进行全方面的教育，使他们的知识与技能全面发展。
2.2教学艺术风格的定义与类型
教学艺术的展现有赖于教学艺术风格的形成。
同时，信息技术基础教育的新课程标准呼唤着具备良好的素养、独特教学风格的优秀教师为信息技术的课堂教学创新、教学艺术的研究注入新的血液。
1.什么是教学艺术风格
教学艺术风格，是指教师在长期的教学艺术实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态之标志2。
虽然，教学艺术风格是教师长时间形成的一种稳定的教学个性，但是，教学艺术风格并不是空洞的，它有着丰富的内涵和浓厚的文化气息，同时，它需要通过教学语言、教学板书、教态等具体形式表现出来；教学艺术风格更不只是一种简单的模式，它的形成取决于教师的人格、气质和才华，取决于教师对现实的感受、理解和情感。
2.教学艺术风格的类型
教学艺术风格人们也称之为教学风格。
有学者认为，教学风格分类有助于深化对教学风格的理论认识、有助于教师明确个人的教学追求、有助于对教学风格进行评价和欣赏以及有助于学生根据教师的教学风格“因教而学”3。
因此，教学风格的分类，是教学风格研究的重要问题之一。
由于不同的学者对教学风格有着不同的理解和不同的分类标准，因此，对教学风格的分类也不同，例如：
李如密将教学风格分为科学型（或理智型）、艺术型（或情感型）和混合型；邵瑞珍将教学风格分为演讲与讨论型、集体中心与教师中心型；魏正书将教学风格分为启迪型、探索型、善导型、合作型、暗示型、表演型、感染型和综合型；王国俊将教学风格分为慷慨激昂型、沉稳柔和型、逻辑推理型和活泼明快型，等等。
除了以上所提到的这些单一的分类标准，也有学者提出了综合的分类标准和方法。
使用综合的分类标准和方法对教学风格进行分类，可以得到更多层次、多序列的教学风格类型体系图[李如密，1995（5）]。
笔者从该图获取与教师主体性有关的部分如下：
理智型和情感型
表演型和导演型
单一性教学风格庄雅型和谐趣型
谨严型和潇洒型
主体性教学风格雄健型和秀婉型
蕴味型和明畅型
中间型教学风格
综合性教学风格
浑融型教学风格
图2-1教学艺术风格的分类4
2.3信息技术课堂教学艺术风格
前面所述，教学艺术风格是指教师在长期的教学艺术实践中逐步形成的一种独特的教学个性，能够激起、发散学生的学习兴趣和思维。
所以，信息技术课程的发展不仅需要信息技术教师具备独特的教学艺术风格，而且，更需要信息技术教师能把教学风格灵活地运用到信息技术课堂教学中。
2.3.1信息技术课堂教学艺术风格的本质
笔者结合信息技术课程教学的特点，认为信息技术课堂教学艺术风格的本质，就是信息技术教师在传授教学内容、实现教学目标的基础上，有意识地运用各种教学手段和艺术，将课程内容的美学特征淋漓尽致地贯穿于整个教学过程，为学生创造活跃的学习氛围，培养学生的信息素养。
换句话说，信息技术课堂教学艺术风格，就是信息技术教师以教学理论、信息科学理论及其他相关理论为基础，结合自身的教学经验，以及对教学方法的不断研究、创新，有效利用各种教学媒体而展现出来的教学艺术个性。
例如：
在授课时能旁征博引，使学生从丰富的素材中得出结论，或启迪想象的情感型教学风格。
2.3.2教学艺术风格对信息技术教育的意义
由于信息技术课程与其他学科（如语文）相比，它的内容更多偏向于科学性、应用性，同时还包括人机关系的教学模式，所以，要将一堂信息技术课演绎得丰富多彩，促进信息技术教师教学艺术风格的形成就显得更加迫切，也就是说，教学艺术风格对信息技术教育起着重要作用。
1.促进信息技术课程的发展
随着对信息技术课程研究的不断深入，人们更加重视课程的实施过程，其中，教学情境的创设、教师和学生在课堂中的积极互动，以及学生的学习效果等，都标志着课程实际达到的水平。
而且，教学艺术风格强调的是教师能熟练、巧妙地从语言、动作、表情等方面展现出自己独特的教学个性，使课堂充满了艺术的气息，创设出更丰富的情境，可以说是对课程进行充实和创新。
同时，通过有效地调动学生的学习兴趣、引导学生主动探究，将课程实施的过程引向主动的思维过程，这是促进信息技术课程发展的一大动力。
2．培养学生的学习兴趣
信息技术教学环境的开放性、以及学习资源的广泛性，为学生的个性发展提供了广泛的空间，再由于信息技术教师在教学过程中灵活运用教学艺术，能为学生提供更多的思考和探究机会，使学生在学习的过程中学会主动探究与合作交流，并在学习成果中享受学习内容和学习过程美的同时获得成就感，这将有利于激发学生的学习兴趣。
3．提升教师的职业素质
教学艺术风格归根结底取决于教师的人格和才华，取决于教师对教学的理解和情感，所以，促进教学艺术风格的形成有助于教师对课程内容的深入理解和灵活运用，引导教师从艺术的角度演绎教学过程，有利于教师的自我完善。
另一方面，很多优秀信息技术教师在教学实践过程中已经形成了良好的教学风格，具有丰富的教学艺术实践经验，而且，他们的经验对于新教师来说，是一笔宝贵的财富。
三、信息技术课堂教学艺术风格分析
信息技术教师形成独特的教学艺术风格是促进信息技术教育发展的主要动力，是改善信息技术课堂教学的重要因素，同时，艺术风格也需要通过灵活的教学手段和适当的教学模式进行诠释。
随着信息技术课程地位和被重视程度的提高，以及以培养学生的信息素养为目的，人们越来越重视“以学生为中心”的教学结构。
这种教学结构强调在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，相应的教学设计主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行。
5由于信息技术课程具备教学资源广泛性和学习方式多样性等优势，以学生为中心的教学结构已经被广大信息技术教师所接受和尝试，一些体现“以学生为中心”的教学模式和方法更是被信息技术教师成功地运用。
3.1.教学艺术风格在课堂导入中的运用
导课艺术是根据教学内容和学生的实际情况，在上课伊始就使学生在愉悦中很快地进入学习状态的教学技能。
巧妙地导入新课，能够激发学生的求知欲，产生强烈的学习兴趣。
3.1.1蕴味型风格的导入艺术
教师运用直观的、具有情感作用的或新异刺激的导入方式，可以把学生的注意力在上课伊始就引导到学习内容上，并使课堂气氛活跃，这不仅有助于培养学生的学习兴趣，还有助于培养学生的思维能力。
例如案例《加密解密技术与个人密码的设定》：
情境创设：
给出一个加密后的电话号码
让学生猜这些符号代表什么？
经提示后再猜测这个电话号码是多少？
同时引导学生，让学生借助日常中常见的物品来进行联想。
在学生猜测之后给出猜测的依据（数字键盘的数字排列表）：
解密后的电话号码为：
教师首先给学生展示一段经过加密的电话号码，然后让学生当一回侦探，发挥自己的想象和联想，来解开这段密码。
这种创设情境和设疑的导课方式，不仅在很短的时间内激发学生的求知和探索欲，也让学生意识到加密使我们的个人信息或隐私更安全。
3.2教学艺术风格在内容讲解中的运用
信息技术教师富有表现力、感染力的讲解艺术，无疑会得到学生的积极响应，使学生精神振奋、热情高涨。
而学生的积极呼应，又反过来激发教师的上课激情。
这种互动效应，把信息技术课堂教学步步推向高潮。
3.2.1幽默型风格的内容讲解艺术
内容讲解的过程是最具个性特征的一种活动，教师的教学风格不同，授课的方法也不同，或豪迈奔放，或热情洋溢，或富于哲理，或趣味横生。
例如案例：
例如，在机房上课时，经常有个别学生在偷偷地玩游戏，教师走到他跟前时，他便把窗口最小化，当然教师还是很容易从任务栏中发现。
但当学生学习了任务栏的隐藏操作后，教师就不那么容易发现了。
针对这一情况，老师用了一句调侃性的话教育学生：
“咱们班有个别同学真的变成了知识越多越反动了！
希望同学们千万不要违背了科学的真谛呀！
”这样一句幽默又语重心长的话，不仅能够使那些玩游戏的学生在微笑中诚恳地接受批评教育，同时还能够培养学生对科学的态度。
3.3教学艺术风格在组织实践中的运用
实践课是信息技术课程的主要课堂形式，但是目前由于实践课中师生活动的不确定性因素很多，使得课堂教学活动很难得以控制，以致有的信息技术教师经常是满堂跑，在进行个别指导的同时，忽略了整体的统一进度；也有的教师只好让学生处于自我把握的状态，以致有很多学生并不能按照教学内容进行自主学习，而是聊QQ、逛淘宝等。
这让很多信息技术教师感到棘手。
3.3.1理智型风格的组织实践艺术
上机实践课是非常重要的，教师在上课之前，如果有充分的准备，那么课堂混乱的局面是可以避免的。
首先，要明确学生的学习任务，对于一些简单的操作技能的训练，教师可以设计一些小的任务让学生做，鼓励学生自己探索操作方法、尝试新的解决方式;对于项目型或需要合作完成的任务，教师应要求学生按照制定的步骤来执行。
然后，根据教师的组织能力，布置的任务可以有弹性，针对不同层次的学生和学生的不同兴趣，可以让他们选择做数量不同、难易不同、主题不同的题目。
例如案例：
6
老师的做法，“我为学生设计开放型的任务:
画一幅图画，制作一张名片，打印一个报告，编制一份小报，统计一个报表，设计一个课件等等，这类开放型的任务，每个学生都可以做，每个学生都可以尽情发挥，每个学生都能够尽自己最大的努力，尽管结果可能会有很大差异;或者在一节课中设计几套任务，其中最基本的任务是面向全体学生的，其他的任务则写在纸条上，随时发给那些进度快的学生，学生完成一个任务，就在学习成绩表加上一颗星，并发给下一个任务。
”
3.4教学艺术风格在课堂复习中的运用
结束课的艺术，是指如何巧妙地运用“结尾性”教学用语使课完美结束，并使学生在愉悦中结束学习的精湛的教学技能技巧。
但是，还有很多信息技术教师往往不太重视信息技术教学的结课艺术，有的认为内容讲完了或一听到下课铃声，就以一句“今天就到这了”匆忙地下课，还有的老师习惯于拖堂。
3.4.1情感型风格的结束课堂艺术
“结尾性”教学用语是构成完美课的重要组成部分，完美的课不仅需要好的开头，而且需要好的结尾。
7例如，在《用VB开发数据库软件》（高中）课堂上，教师用下面一段话结课:
“大家这节课基本上都完成了上节课设计的相册软件，知道了开发数据库应用系统的基本过程与方法，进一步理解了面向对象程序设计的思想方法。
在刚刚大家对自己的软件评价时有同学还说过，我们的相册软件不能删除相片，要实现这一功能，同学们有什么办法呢?
这个问题留给大家自己解决，希望能够看到你们能出色地完成任务。
”这位老师巧妙地运用“结尾性”教学用语，使学生对整个课得到系统、完整的印象。
3.5教学艺术风格在处理课堂偶发事件中的运用
1．实验课堂中学生玩游戏、QQ聊天、上网闲逛等情况如何处理?
实验课堂保持学生的学习热情是一大难题，学生偷偷玩游戏、QQ聊天、上网的情况时而有之。
信息技术教师处理这种情况时应运用一定的教学艺术，一些教师对此也积累了一些有效的经验。
例如，笔者通过问卷调查得到有16.7℅谨严型风格的教师会与学生订立契约，若学生在教师指定的学习时间内玩游戏、QQ聊天、上网或做与学习活动无关的事情，就要受到增加其课堂任务、帮教师打扫机房卫生等处罚；有58.3℅情感型风格的教师则会采取通容的态度，适当满足，不强加限制，只要学生按要求完成了任务，则被允许做自己愿意做的事情；有16.7℅秀婉型风格的教师会通过多媒体教学系统的学生屏幕检查功能和消息功能，发现学生没有认真学习，则通过消息提醒学生赶快完成任务，把他们的注意力引导到课堂上来，这样，既让学生知道自己的行为已被老师发现，同时，又保护了学生的自尊心，也没有影响到其它学生的学习；甚至有8.33℅理智型风格的老师则能够顺势引导学生认识游戏、讨论游戏对学生自己和社会的影响。
2．课堂演示失误，怎么办？
在课堂教学过程中，教师难免会有发生错误的时候，这就考验教师能否巧妙地运用教学艺术风格来解决问题，而不是选择回避。
笔者在调查问卷中设计了一个题目为“在课堂示范时想要输入文字，但选用五笔后却忘了其五笔字型码，下面的处理方式中，您更认同哪一种”，教师认同的方式各不相同。
从调查问卷调查总结出的结果中我们可以看出，有66.7℅的信息技术教师并不能正视失误，选择“赶快换用另外一种输入法”。
有8.33℅的信息技术教师向学生承认了失误。
只有25.0℅的信息技术教师能巧妙地将不利因素转化为有利因素，选择了“假装复习五笔输入法，请学生来输入”。
在教学过程中，信息技术教师如果出现类似的失误，应该选择最合理的纠正方法，可以诚实地向学生指出自己的失误，善于自我批评，这样才能更好的树立教师威信。
也可以善于动脑，巧妙处理，把失误变成督促学生学习和提高学生认识的动力。
四、信息技术教师教学艺术风格的形成
对教学艺术风格的研究有助于学生根据教师的教学艺术风格正确地学习，提高学习效率，同时，教师的教学风格也应与学生的学习风格相匹配，但一个大班教学有几十多个学生，而每个学生的知识基础和学习动机都不尽相同，而且，由于教师和学生之间互不了解、互不适应，要求教师的教学风格适应不同学生的学习风格是很困难的，甚至可以说是不符合实际的。
因此，让教师和学生之间互相了解彼此的教学风格与学习风格显得非常重要。
4.1教师教学艺术风格与学生期望之间的比较
笔者通过问卷调查的方式，对嘉积中学海桂学校、嘉积二中两所学校的12名信息技术教师（由于中学信息技术教师的人数比较少）和121名学生进行调查，总结出来的结果如下：
在学生问卷中，笔者设计了这样一道题：
“你喜欢什么样的信息技术教师？
”
严谨
潇洒
理智
情感
庄雅
谐趣
人数
46
75
64
57
13
108
百分比
12.63
20.66
17.91
15.7
3.58
29.75
可以看出学生更喜欢谐趣型、潇洒型、理智型风格的信息技术教师，其中，有29.75℅的学生选择了谐趣型，20.66℅的学生选择了潇洒型，17.91℅的学生选择了理智型。
在教师问卷了，笔者也设计一道这样的问题：
“您更期望自己成为哪种教学艺术风格趋向的教师？
”
严谨
潇洒
理智
情感
庄雅
谐趣
人数
2
10
9
3
2
10
百分比
5.55
27.78
25.00
8.33
5.55
27.78
比较学生和教师的调查结果，可以得出，大多数信息技术教师和学生都倾向于谐趣型、潇洒型和理智型的教学艺术风格，但是，从百分比来分析，学生选择谐趣型、潇洒型和理智型教学艺术风格的总比例比信息技术教师选择谐趣型、潇洒型和理智型教学艺术风格的总比例要少12.24℅，也就是说，也有不少学生喜欢严谨型和情感型教学艺术风格的信息技术教师，这就意味着，在同一个课堂教学中，不同的学生对同一个教师所运用的教学艺术风格有着不同的态度，这也表明“因材施教”、“差异教学”等教学策略对信息技术教师的教学艺术风格提出了更高的要求。
4.2信息技术教师教学艺术风格的影响因素
教师教学艺术风格的影响因素可以分为两个方面：
内因和外因。
信息技术教师教学艺术风格的展现既反映了教师个人的性格、兴趣爱好、对学科教育的热情、教学方法等，也受到同事的教学风格、教学培训的方式和其工作的环境等因素的影响。
对于最关键的影响因素是什么，不同的学者持有不同的观点——美国学者哈里·道认为，教学是一种艺术，它是由具有特殊天赋的人所作的表演，他肯定了“天赋”是形成教学艺术风格的动因。
然而，国内学者则更倾向于教师对信息技术教育的热爱和所作的后天努力才是影响教学艺术风格形成的主要因素。
例如李如密认为“教师对教学艺术的不倦追求是形成教学风格的最为活跃因素，它带动教师的心理基础因素在教学艺术实践中不断走向成熟。
”8
笔者在调查问卷中设计了一个题目“您认为什么因素对您的教学艺术风格的形成有着很大影响?
”，有83.1℅的信息技术认为，对其教学艺术风格的形成有很大影响的因素包括：
自己所受到得教育经验、自己喜欢的受教方式、自己的性格特征。
从研究结果来看，内、外两种因素对信息技术教师教学艺术风格的展现都发挥着重要的作用，所以，教学艺术风格的形成既取决于信息技术教师的人格特征，也离不开信息技术教师对学科教学的不断追求和创新。
4.3促进教学艺术风格形成的途径与方法
教学艺术风格的形成过程是一个反复地实践和反思的过程。
有学者将新教师形成良好的教学艺术风格的过程分为摹仿阶段、创新阶段和成熟阶段这三个阶段。
教学之初，教师对其他人的教学方法进行反复地模仿，这是达到独立完成教学能力的一个积累，但当模仿到一定程度时，教师就会形成并表现出自己独特的教学风格。
当教学艺术风格在教学过程的各个环节、各个方面都有独特的表现，处处焕发着创造的气息，将教学内容、教学方法、师生互动等完美地结合起来时，教学就成为教师展现个人教学个性的过程。
所以，教学艺术风格的形成是信息技术教师的信息技术理论、教学理论、教学艺术思想等达到一定的高度，是信息技术教师的个性和职业道德的提升，更是信息技术教师创造性活动的充分体现。
因此，形成良好的教学艺术风格需要通过多方面的综合努力。
下面笔者仅从三个方面来概括适合信息技术教师良好教学艺术风格形成的途径:
1.结合教育理论，学好信息技术专业知识；
2.理论结合实践，敢于创新，在实践中提高；
3.加强教师培训，促进教师良好艺术风格的形成.
结束语：
随着社会科技的迅猛发展，计算机的日益普及，人们对信息技术课程的重视程度也越来越高，但是，中学生在信息技术的基础和兴趣等方面都呈现出很大的差异，每个学生的知识基础和学习动机都不尽相同，学生对信息技术教师教学艺术风格的类型也有不同的喜欢程度，这对信息技术教师来说，要想很好地达到教学目标，使学生轻松、快乐地汲取信息技术的文化内涵，是一个严峻的挑战。
虽然很多信息技术教师已经试图把教学艺术引入课堂中，但是他们的方法和技能还不成熟，有的仍处于模仿阶段。
希望通过本文，能让更多的信息技术教师意识到促进教学艺术风格的形成，对促进信息技术教育的发展所起到得重要影响。
也希望信息技术课程能在中国教育的发展进程中取得更显著地成果。
参考文献：
[1]李如密.教学风格初探[J].教育研究，1986（9）.
[2]李如密.教学风格综合分类的理论探讨教育研究[J].1995（5）.
[3]李如密.我国教学艺术思想的历史发展和初探[J].教育改革，1994，（3）.
[4]李如密.关于教学艺术及其特殊性的原理探讨[J].中国教育学刊,1996.
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