1校本培训总结.doc

1校本培训总结.doc

《1校本培训总结.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《1校本培训总结.doc（6页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

校本培训总结

铁力林业局第一小学校

校本教师培训对于提高教师队伍整体素质、促进教师个性发展、提高教学质量、获取教育科研的丰硕成果等都具有重要的价值。

经过半年的实践，我校顺利地完成了校本培训预定方案，取得了预期的效果，现总结如下：

一、“个人、集体、教研员”三位一体有机整合

校本培训强调教师工作与学习、教学与研究的整合，强调教师相互之间、教师与教研员之间的合作。

我们知道，教师个人、教师集体、教研员引领是校本培训的三个核心要素，他们构成了校本培训三位一体的关系；教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、教研员的引领是开展校本培训和促进教师专业成长的三种基本力量。

教师个人的自我反思是开展校本培训的基础和前提，教师之间的互助合作是校本培训的标志和灵魂，教研员的适时参与是引领和提升校本培训不可或缺的要素。

（一）教师自学

校本培训是教师全员参与、合作探究、全体受益的教研，是教师人人要做，人人能做，人人受益的大众化教研。

可以说，有了教师全员性的参与，校本培训才彰显活力。

因此，我们十分注重教师的自学。

自学关键是靠教师们愿意学、自主学、轻松学。

为此，我们做了以下工作：

1.订阅教育杂志

我校在本学期专门拿出资金给订阅了小学教学参考、上海教育、黑龙江教育等近二十种教学刊物放到阅览室，供教师们借阅、学习充电。

2.利用网络，收集理论资料

我校各教研组从网上收集了一些理论资料，如《教学的20条经验》《新课程中教师角色的十大转变》《小学生朗读指导》《先学后教不需要学案支撑》《小学写字教学的策略》《实施情知教学，激发学习兴趣》《激励：

打开兴趣大门的金钥匙》《语文性：

工具性与人文性》《工具性与人文性的和谐统一》等，分发给每位教师，要求教师自学，然后同年段同年级教师相互交流，消化理论。

3.专题研讨，反思教学

本学期我们要求教师每月写出一份有质量的教学反思。

教师作课堂教学反思，实质上就是一种自我评课。

“实践是检验真理的唯一标准”，教师通过反思，来思考自己的设计是否可行，是否是解决问题的最佳方法，还有哪些不足，可作哪些改进。

教师通过自我观察、自我实践后，进行自我反思，反思后知困，知困然后思进取，再加上教研员的点拨指导，教师会更容易发现问题，并寻找解决问题的良好对策，同时反思会促进经验积累，提高专业判断能力，从而提高自身的教学水平和综合素质。

本学期，全体教师共撰写教学反思181篇，其中《生成，想要懂你不容易》、《于细微处见真功》、《让个性飞扬》三篇反思在《伊春教育》上发表。

（二）教师互助合作学习

“学习是共同合作的探险，而非一趟孤独之旅”。

在教师自学的基础上，我们还鼓励教师和其他同仁共同合作和相互学习，只有教师一起“合作学习”，才能塑造出优秀的教学文化，包括教师的相互合作、教师间的密切沟通、积极的学校气氛等，否则学校很难有成功的教学。

教师和同事之间应该是伙伴关系，形成合作的、团队的情谊，共同计划教学，相互观察、讨论，并彼此学习新的教学模式或检讨或改进自己的教学策略。

唯有学校教师相互合作，透过正式和非正式的学习过程，如教师休息时的交淡、教学研究组等相互学习过程。

对于教师的合作学习，我们的做法是：

1、落实学习时间。

以年组为单位利用每周星期一、二的数学、语文教研活动时间进行合作探究学习，交流经验，共同促进。

2、课堂教学实践指导。

课堂教学能力的提高，是教师成长的一个重要环节。

学校定期进行校内的练兵课活动，请校内各科的教研员听课评课，并通过校级的公开课、评优课等活动形式，锤炼他们的课堂教学艺术，扩大教师的知名度。

本学期，我校的李金荣老师在省青年教师基本功比赛中获得了一等奖。

3、案例分析促教学反思。

要使“校本培训”取得实效，关键在于确定好教学研究的主题。

研究的主题来自何处？

它应该来自于课堂，来自于教师的亲身实践，应该让教师在参与“校本培训”的过程中能够及时与自己的教育教学实际相结合，在实践中进行探索，在探索中学会反思，在反思中改进行为，因此精选一些典型的课例作为“校本培训”的主题就显得十分重要。

我校根据学科将四十几个教师组成五个学习共同体“以学科共同体为单位”，采用集体备课，共同设计教案的方式展开研究，强调教师间的合作，将教师学习理论后关于研究主题的一些想法与思考在教案中落实，教案设计好后，由本组一名教师首先试上，全体教师听课、评课后，研究小组根据大家的建议修改教案，然后再由其他教师二上，三上。

如在语文共同体的两位老师上了《嫦娥奔月》一课还不满意的情况下，我们校教研室主任李南极老师，就一个环节一个环节斟酌，甚至示范。

“合作、共享、学习、成长”，学校之间相互开放，互相送教、优势互补、共同促进。

（三）教研专家讲座

学校根据教师发展的需要及培训的进程，我们学校本学期安排校内名师依据学校的教育实际和教师的教学疑惑问题进行主题性的讲座，让全体教师集中参加，认真倾听和研讨讲座、报告的信息，从中接受新知，用于实践。

这种校本培训方式采用同步培训，现学现教的形式，耗时不多，信息量大，受益面广，是比较有效方式之一。

这样的整合有效地提升了“校本教研”的品位和厚实了它的质地。

如李南极老师对全体教师进行“随文识字教学模式”的讲座，王雪梅老师作了数学《先学后教当堂训练》讲座；吕忠大老师作了《写字教学策略》的讲座；请兄弟学校教师来校听课、为教师评课、与老师面对面的谈话，从中接受教育专家的思想传播，获取大量信息，解决了教学上的困惑、问题，以便在自己的实践中更好地逐步体会、体现、完善新的理念。

同时，学校还定期组织教师外出考察、学习，拓宽视野，提升老师们的学科、学术水平。

本学期我校组织部分教师到省城、到市进行了参观学习。

二、校本培训成效

通过组织校本培训，把教师从繁重的复杂性的劳动中解放出来，潜心于教育科研，使教师获得并掌握全新的学习方法，提高教师知识的占有量，为教师提供创造性的教学方法，提高业务素质以及教学能力，研究能力、信息能力。

广大教师的终身教育理念已经初步形成，教师们深切地认识到，接受终身教育不仅是教育改革与发展的需要，也是自身发展、自身生存的需要。

通过培训，广大教师的教育观念和教学策略发生了深刻的变化，许多现代教育思想和先进经验已经转变为教师的教育教学实际行动，提高了教师迎接课程改革的自觉性，创建了一种“人人参与，在研究的状态下工作”的良好教育科研氛围。

教育科研课题成为学校的一个重要组成部分，并慢慢形成特色。

课堂教学注入了更多的科研含量，人人上科研练兵课，人人参与评课，以课堂教学的形式汇报自己的课题研究成果，展示自己的课堂教学水平。

通过积极的评课，促进全体教师思想上和业务上的交流，从理论上和实践上提高了教师的教学水平。

教师在教学中不但能“教”会“评”，还会“写”，养成“学习理论——探索实践——提高理论”的良好科研习惯。

本学期多位教师撰写的论文获奖或发表，其中《真理最初的涟漪》获省级论文一等奖、《运用多媒体指导学生学好数学》发表于《课程与教学》；杨立波老师的论文获市、局论文二等奖，李伟师的论文《做中学活动中学快乐地学》获局论文三等奖，于洪岩老师的书法作品获省一等奖。

以上成绩的取得不仅代表个人，也反映了我校教师培训工作已迈上了一个新的台阶。

今后，我们将借着课改的东风，继续以校本培训为突破口，加强师资队伍建设，创设良好的培训氛围，不断探求我校校本培训的新模式。