省标准化先进学校汇报材3.docx

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省标准化先进学校汇报材3

省标准化先进学校汇报材料

各位领导、专家：

大家好！

首先，我代表园丁小学全体教职员工对各位领导和专家来我校检查指导工作，表示热烈的欢迎和衷心的感谢！

我校高度重视标准化学校建设工作，自09年12月评为省标准化合格学校以来，持续推进学校标准化建设进程：

以改善办学条件、优化育人环境、构建生本课程体系、打造精品教师队伍、完善评价管理机制为发展的基点，向省标准化先进学校迈进。

学校秉承“人文、生本”思想，把“关注人的需要，发展人的潜能，发现人的价值，张扬人的个性，为学生一生成长铺好第一块基石”为目标，“为每一名学生富有个性、健康、全面发展奠基，为每一名教师自主发展、专业发展、多元发展搭建平台，让师生共同体验成长的快乐”，实现“德艺双馨、智能并举”的教育理想，把学校办成“教学有特色，课程有特点，教生有特长，文化有品位”的标准化学校。

首先为各位领导介绍一下园丁小学的基本情况：

学校基本情况

鸡西市园丁小学（原局二小）创建于1989年3月，是教育局直属小学。

现拥有30个教学班，1564名学生，109名教职工，专任教师97人，其中中教高级教师18人，小学高级教师68人，一级教师21人，学历为研究生1人，本科52人，大专42人，中专及中师13人，教师学历达标率100%。

学校占地面积7721.5平方米，建筑面积7501.75平方米。

几年来，学校不断发展壮大，从最初建校时7个教学班，168名学生发展到30个教学班1600余名学生，2004年由名不见经传的鸡西矿务局二小，过渡到市直属小学，进而迅速崛起，在一年后全市网点合并中，合并了实验小学、艺术小学，三校合一更名为园丁小学，成为市级名校。

学校之所以能迅速发展，离不开市教育局的大力支持和扶植，更依靠园丁先进的办学理念、优秀的教师群体、科学化的管理模式。

先后被评为：

“全国示范家长学校”、全国“心中有祖国、心中有他人”主题教育活动“先进集体”、“省标准化小学”、“省双全学校”、“省级师德先进集体”、“省科研科普先进单位”、“省级优秀课题实验单位”、“省先进家长学校”、“省级依法治校先进单位”、“省级民主法制管理示范单位”、“省级心理教育先进单位”、“省网络教研先进单位”、“市教育系统先进单位”、“市文明单位标兵”、“市三育人先进单位”、“市行风测评先进单位”、“市教育科研先进单位”、“市收费信得过单位”等光荣称号。

一、办学条件——多方挖潜盘活财、物实现效益最高化

三校合并后，园丁作为市直属学校中的一所办学条件最差的学校，如何能够迅速的得到改善，让师生拥有更好的育人环境呢？

在市教育局领导亲切关怀和大力支持下，学校领导带领全校教师发扬艰苦奋斗、勤俭持家的主人翁精神，一切从零开始，多方挖潜，盘活学校的人、财、物，用最少的钱，办最大的事，充分发挥现有设备场地的效益和优势，努力改善办学条件。

社会各界助力改造环境形象建设：

首先对新校区的两座教学楼的全部供暖系统、供水系统、供电系统进行全新改造；两座楼的室内外墙壁全部粉刷一新；修建了水泥操场；更新了桌椅；拆掉了原有狭窄的校门，修建了学校大门并重新安装了电动门，在教育局领导的亲切关怀下，08年我校又投资30余万元，开辟了面积为2400多平米的新操场，满足学生课间活动和锻炼的需要。

教育财政扶持完善硬件设施建设：

前后两个操场，操场安置了部分体育器械和乒乓球台。

新建了先进的语音室、网络教室、电子备课室；2个微机室全部更新为高配置的新电脑；新建了小学科学基础实验室并配置了实验桌椅和大量的实验器材，此外，还开辟了国画专用教室、乒乓球活动室、手风琴室、合唱室、舞蹈室、古筝教室、钢琴房、科技活动室等专业活动室，并为活动室配备了相应的设备。

另外，还配有会议室、心理咨询室、大队活动室、校医室、图书室等，均有专职管理人员。

图书室共藏书4万余册，达到生均20余册。

校园干净整洁、环境优雅，无危房。

为学生创造了优良的学习和生活环境。

。

师生独创设计校园文化建设：

树立开放的大课程观，让浓郁的校园文化成为一种隐性课程。

学校积极营造优质的育人环境，结合我校的办学理念，以师生的校园生活为背景，以“激励和唤醒、熏陶和展示”为主题，以“师生共同成长的足迹”为根基，以“文化渗透和师生互动”为依托，形成让墙壁说话，让标语唤醒，让榜样激励，让童谣引领，让读本导行，让艺术熏陶，“六让”的育人氛围。

前楼——营造书香校园，从“精其技”、“导其行”、“砺其志”、“诠其爱”四个层面进行隐性教育，目的在于激励和唤醒。

后楼——塑造艺术殿堂，以艺术教学为主题，目的在于熏陶、感染和自我展示。

整个校园“目之所及，都带有教育性”。

最大化的扩充隐性课程范围，让学生在耳濡目染、潜移默化中浸润滋养生命。

整个学校的校园文化建设，均是园丁人原汁原味的独创设计，学校充分发挥师生的艺术特长：

各个功能教室的教师手绘，每面墙壁上学生的作品展，都渗透着学校的文化、展示着学校的风采，也体现园丁人独特的育人特色！

办学条件的改善为园丁快发展、大发展提供了基本保障，园丁在创造性地提升办学条件基础上，力争从办学理念、办学效果上达到省标准化先进学校。

学校开全开齐了各种课程，各个活动室使用率100%教育教学质量和社会美誉度快速提升，学生入学率100%，在校生保留率，小学教育完成率100%，辍学率为0。

2007年10月，我校的校园文化作为样板接受鸡西市教育行政领导的拉练考察，受到一致好评。

先后接受了市兄弟学校以及虎林市、滴道区、恒山区、平岗中学等多家单位的调研和学习。

二、队伍建设——修身立德专业引领追求效果最实化

1、领导班子

班子成员结构合理，不同专业、不同年龄科学搭配，在班子建设中，学校提出“创建一个强班子，发展一所好学校”的工作目标。

并在工作中号召领导干部树立“为教师服务，为学生服务”的工作理念。

强调“在其位，谋其政，身在其任，必负其责”的责任意识。

强化干部作风建设，对班子成员提出干部要三有：

有德、有才、有为；三要：

对待工作要创新；对待同志要公心；对待名利要宽心。

建立领导深入学年日，各行政领导深入教学科研第一线，熟悉学校教育教学管理，解决教师工作中遇到的困难，与教师共同提高。

并按期参加任职资格培训，不断提高自身的教育教学管理水平。

工作富有开拓性，具有一定的教育理论水平和现代化教育管理思想及管理能力，并且熟悉和了解本地经济发展和社会发展情况，已形成一个思想敏锐、业务精良、作风扎实、开拓进取、求真务实、与时俱进，聚战斗力、凝聚力于一体的领导班子。

由于领导班子得力，工作效果突出，我校的王春梅校长先后被评为全国百名优秀校长、市十佳公仆的光荣称号。

2、教师队伍

A、师德建设：

以《鸡西市师德师风建设年活动实施方案》为指导，开展“心灵导读式”师德学习、组织“让德入心式”师德活动。

以争做“三爱”、“四有”教师为主题，通过以“学”养师德、以“标”导师德、以“规”约师德、以“情”化师德，进一步深化师德师风建设，规范师德考评、制定了《师德评比方案》《教师行为准则》、《师德一票否决制》《师德师风目标管理考核细则》等，从制度上规范教师。

树立了新时期园丁形象，努力推进“德艺双馨工程”建设，让教师的师德情感得到熏陶，道德境界不断升华。

树立了学校良好的社会形象。

B、校本培训：

学校注重教师队伍建设，拓宽校本培训渠道，采用个性化、套餐式、订单式培训,满足教师个性化发展需求。

通过读书自修、专家培训、板块培训、信息技术培训、外延培训、教研沙龙、“人手一绝”师能练兵等活动。

让教师具有多元的知识结构，精通教学艺术，打破学科界限，做一专多能的课程教师，促进教师专业能力的成长，为构建园丁“生本课程体系”奠定了坚实的基础。

学校实施“教师发展工程”，紧紧抓住三种人的培养，即：

学科带头人的培养，无带头人的队伍会走向平庸，充分发挥和挖掘教师的才干；二是班主任队伍的培养；他们认为一个好班主任就是一个好班集体，一批好班主任就成就了一所好学校；三是青年教师的培养。

只有培养出了品德和业务双高的教师队伍，才能培养出高水平的学生，办出高质量的学校。

出台了《教师专业发展目标规划》、《教师梯级培养及评价考核方案》，制定了“梯级培养名师的基本要求”。

根据任课教师的不同学历、资历及把握教材的能力，搭建培养教师专业发展的“三格”层次，对教师进行“合格”、“升格”、“风格”的培养。

学校近一年内先后投入30万元，外派教师86人次到山东、河北、沈阳、哈尔滨等地学习培训，教师外派学习率占专任教师总数的92%，努力把我校教师逐级推上进一步发展的平台，让教师成为业务精湛的人。

发挥名校的专业引领作用，发挥名师影响力，开展“送课下乡”活动。

带动联谊学校教师队伍共同提升。

我校现已形成了一支师德高尚、业务精湛、结构合理、分布均衡、富有活力的教师队伍。

专任教师97人，其中中教高级教师18人，小学高级教师68人，一级教师21人，学历为研究生1人，本科52人，大专42人，中专及中师13人，教师学历达标率100%。

学校现有全国百名优秀校长1人、全国心理健康教育先进工作者1人、省模范教师1人、省师德先进个人2人、省级教学能手4人、省级优秀班主任1人，省教育系统先进工作者1人、省巾帼建业标兵1人、市名校长1人、市十佳公仆1人，市专业技术拔尖人才1人，市级名师1人，市级学科带头人3人，市级骨干教师7人，市级优秀班主任、优秀教师、三育人先进个人等38人，在省市级说课比赛、课堂大赛中有56人获特等及一、二等奖，获得国家、省、市级奖的论文达百余篇。

一批爱岗、爱生、敬业的业务骨干、优秀班主任正在成长，队伍逐年壮大。

三、教育教学——整合提升课程体系发挥育人功能最大化

在校现有课程体系的基础上，以关注学生个性发展为着力点，整合、开发、构建了充分体现“生本”理念的生本课程体系————“知行统一”育人体系、“琴棋书画”艺术体系、“学思结合”课堂体系。

为学校课程建设注入新鲜血液，发挥课程育人功能最大化，增强课程发展的生命力。

1、“知行统一”育人体系——用美德之馨感化学生

学校以大课程观为指导，以德育活动课程设计为核心，以实践活动课程开发为重点，以学科课程整合、优化为主要内容，以体验德育模式为框架，构建“知行统一”的育人体系。

打破学科界限由班主任承担《品德与生活》《品德与社会》课的教学任务。

根据品德课程的结构框架——“让学生健康、安全地生活；愉快、积极地生活；负责任、有爱心地生活；动脑筋、有创意地生活”，将品德教学和学校德育活动进行资源整合，构建了多元、互补、立体的四大德育课程体系：

爱国主义教育课程体系、养成教育课程体系、感恩教育课程体系、环保教育课程体系。

确定了“早小实恒”四字方针，从低年级抓起，体现一个“早”字；从点滴抓起，凸显一个“小”字；从薄弱处抓起，力求一个“实”字；常抓不懈，做到一个“恒”字。

班主任以教材为蓝本，以活动为平台，从儿童的认知、儿童的生活经验出发，结合他们的年龄特点，根据各个时期班级工作的需要，整合教学内容，因“需”施教、寻“材”施教、因“病”施教、因“扬”施教、因“时”施教。

根据班级具体情况整合思品课教学课时，利用特殊优势特别导行（课后持续“导行”、活动中强化“导行”、制定班规督促“导行”、家校合作“导行”）引导学生在实践中感悟，在体验中求知。

提高思品课的有效性和针对性。

有效地促进了学生良好品德的形成。

夯实体验德育模式，深入推进我校传统的“五爱”“五心”“五个一”经典系列德育活动。

“童声广播站”、文明礼仪岗”“精英培训班”、“文明监督岗”、“园丁星火”校园报社、每年一届的“亮我风采”大队干部竞选，让少先队的阵地建设焕发活力。

社区、敬老院、博物馆、交警队、生态园等德育基地的建设让德育活动拓宽了外延。

在创新与实践中，“同在阳光下”红领巾助学活动、“我是光荣的小学生”新生入学教育系列活动、飞扬的毽球比赛、“星级班”评比考核等活动形成园丁的品牌德育。

通过品德实践——品德体验——品德感悟——品德选择，让学生在参与中灵动生命激情，在体验中做出道德判断，在交流中提升道德智慧，在分享中升华道德情感。

如今“积极进取、诚实守信、乐于助人、爱护环境”已经成为园丁学子身上的标签，他们在家庭、在社区取得了良好的社会赞誉。

2008年市教育局在我校召开了全市养成教育现场会。

2011年4月29日，鸡西市“品德与生活、品德与社会”现场会在我校召开，“知行统一”育人体系的优秀做法，在大会上进行了经验介绍。

2、“琴棋书画”艺术体系——用艺术之风陶冶学生

学校在“多元智能理论”的指导下，以促进学生多元发展为目标，优化、整合校内外教育资源，对原有课程进行调整，增加了书画、棋牌、器乐等艺术课程的比重，让“琴棋书画”真正走进课堂、形成了由“基础课程（普及层）、校本课程（兴趣层）、特色课程（提高层）”三个层次组成的“琴棋书画”艺术课程体系。

学校在夯实“琴棋书画”特色的基础上重点打造美术基点校。

挖掘和拓展美术基础课程教学内容，开发和落实学校美术校本课程，提高美术普及性教育水平。

丰富和完善美术特色课程，让具有美术特长的孩子得到优质的发展。

形成基础课程（教授国家教材）、校本课程（教授校本教材）、特色课程（教授国画、黑白装饰画、儿童色彩画）的美术课程体系。

打造国画、黑白装饰画、儿童色彩画等30个精品社团。

在专家的指导下，发编写校本教材编写《园丁小学儿童国画》《儿童线描画启蒙》等校本教材，每种教材分低年级适用、中高年级适用两册。

结合学生实际，采用学生喜闻乐见的形式和内容为教材。

激发学生对美术的兴趣，提高学生的审美素质，开发学生的创造力和想象力，促进学生全面和谐发展。

如今美术教育全员普及，园丁的学生普遍达到：

既具有扎实的美术基础，又具有一定的艺术修养和审美能力，实现了“人人会画画、幅幅有特色。

”的教育效果。

拓展学校美术教育增长点，凸显学校艺术教育亮点。

在实现学生全面发展的同时，加快推进教师的专业化发展，组织相关教师参加各项美术教育方面活动和培训，借助一定的社会力量，如聘请校外美术教学专家、美术专业爱好者等为兼职教师，增强学校美术教师的队伍力量，以师资艺术素养的提升，带动美术教学质量，推进学生艺术素养水平的整体进步，为学校艺术教育打造中坚师资力量。

“琴棋书画”艺术体系的实施构建，使师生艺术修养不断提高，他们提笔能画、摆棋能下、通晓音律，参加国际、国内以及省市各类比赛屡获大奖，成绩斐然：

2010年的全市画展中，我校师生的作品，参展数量和获奖人数均居全市榜首，全校学生国家级、省、市、局举办的书画、舞蹈、器乐、棋牌等大赛中获奖千余人次。

其中，李齐同学在“和平杯”书画艺术国际联展活动中荣获铜奖，郑石、张洛凡、钟爽等60余名同学在“世界华人少儿书画大赛”中获金奖和银奖；在全省第六届少年儿童“三项棋”比赛中，王远志、董雷同学分别荣获少年围棋组第一名和象棋组第二名；李贺、刘思嘉同学在全国器乐大赛中，获少年组古筝类金奖，并远赴香港进行汇报演出。

学校连续二届获市“为孩子鼓掌”才艺比赛先进组织单位，被评为“市美术基点校”“省围棋基点校”。

2010年4月，省艺术教育专家及姜长松局长一行来校调研，对我校传承传统文化这一做法给予了极高的赞誉。

我校的艺术特长工作得到了全市教育行政领导考察团的认可。

3、“学思结合”课堂体系——用高效课堂发展学生

树立“生本教育”理念，以课堂教学改革为主线，构建“五段”课堂教学模式，形成“学思结合”的课堂体系。

多年的改革意识成就了园丁的发展之路，面对新理念、新课程的优质、高效，经过多方验证后，学校坚定不移的走课改之路。

采用循序渐进的策略，利用以“读”促变、以“闻”导变、以“培”悟变、以“见”激变的方式，让课改带来的巨大变化冲击教师的思想。

带领老师到课改的前沿——山东、上海、河北、沈阳、长春、哈尔滨等地学习感受课改魅力；邀请专家进行有效教学讲座强化课改思想；引领教师学习课改书籍渗透课改理念；全校形成课改的浓厚氛围，为课改的实施扫清障碍。

成立了“语文课改团队”“数学课改团队”。

以磨课研课为手段，采用“临帖自悟、互助同飞、横、纵打磨、问诊研磨、量身打磨、学术导引”等方式反复的实践、研讨，创建了“以生为本、自主合作、轻负高效”为核心的“五段式”课堂教学模式。

“五段”课堂教学模式的核心是“以生为本、自主合作、轻负高效”,通过编写《导学指南》有效整合、开发、利用好课程资源，改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和学习经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，使课程资源的功能达到最优化和最大化发挥。

充分彰显出把“自主”带到课堂，把“合作”带进教堂，把“展示”带进课堂，把“创新”带进课堂的四个特点，使课堂教学实现了“四个转变”（“教”与“学”目标的转变、“教”与“学”方式的转变，教”与“学”过程的转变，教”与“学”结果的转变）真正的做到了“以生为本”让学生成为课堂的主人，通过师生、生生互动，共享经验、拓展思维，使学生高效获得“知识与技能”，在关注“过程与方法”中，实现“情感态度与价值观”的升华。

如今园丁的课堂早已不同往日，那灵动的自学、对学、组学、群学的学习方式让课堂成了发现王国、成了实验室、成了辩论场……。

学生学习的欲望被点燃，学习的潜能被开发，学生的个性得以张扬，学生的才气得以展示，学生成了学习真正的主人。

教师也在课改的平台中专业得以成长，能力得以提高，并在愉快的教学氛围中提升了教师职业幸福指数。

全新的课堂教学模式改革，受到了各级领导和兄弟学校的高度关注。

学生自学、思考、倾听、表达、沟通、交往能力的提升，给学习人员带来了极大的震撼。

学校先后承办了市级各类研讨会、现场会多次，受到了与会领导和老师的一致好评。

先后接受了鸡西市教育局、市教育学院、我市兄弟校等领导与老师的调研交流600余人次。

教育局姜长松局长、学院马志刚院长及教育局初教科、教育学院初教部的领导来我校进行课堂改革的阶段性指导，对于课改给学校、教师、学生带来的变化给予了赞誉……

四、管理机制——制度完善激励评价保障学校运转最优化

沉下心来管理，潜下心来提质。

校领导班子求真务实,健全了三

级管理网络，完善了监督考核机制，加大“横分、纵放”的管理责任分配力度。

创建了“组织管理科学化”、“校务管理透明化”、“队伍建设人文化”、“校园建设系统化”、“安全工作常态化”、“法制教育培训化”的学校管理“六化”模式。

并在实践中以两个“发展为本”的思想,（一是“以学生发展为本”,二是“以教师发展为本”。

）完善创新了人文、多元、激励性评价机制。

学生多元评价：

学校以“时时有评价，事事有评价”为学生多元评价的指导思想，本着评价内容多维化、评价主体多元化、评价方式多样化的评价原则，对学生的学业从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。

评价过程中既要有教师的评价，还要有学生的评价，家长的评价，主要以学生的自评和互评为主。

制定了《学生成长档案》《艺术特长生档案》，出台了《学生成长目标评价标准》和《彩虹桥评价手册》，开辟了走廊墙壁的好习惯展示台。

采取定量评价与定性评价相结合，形成性评价和阶段性评价相结合，书面考试和实践应用相结合的方式来促进每个学生的每一点进步，启发和激励学生自律、自强、自我完善形成良好的行为习惯、学习品质、艺术修养。

教师人文评价：

建立人文性的教师评价机制本着主体性、全面性、多元性 、发展性的评价原则，评价方法以对话和定性分析为主，实行教师“三级”评价机制。

一级评价：

静态评价（工作业绩评价）。

如工作量、出勤率、批改作业量、教学成绩等容易进行数量化处理的教师行为，等尽量以数据形式做出评价，以便于对评价结果进行数量比较。

二级评价：

动态评价（师德师能评价）。

如奉献精神、思想观念、教师教学艺术等内容，评价方法要以评价者与评价对象的对话和定性分析为主，共同找出问题及其根源、优势及其潜能，不需要给出确切的评价分数。

表述上应使用定性的语言描述，而且要使用操作性语言，尽量避免语言的随意性和模糊性。

在教师自己制定发展规划的基础上，采用填表式、谈话式和写评价短语式三项做法合一的方法。

三级评价：

动态静态相结合评价。

将静态评价与动态评价结合起来，既看数字资料的统计，又看教师教学过程的努力程度、思想行为的变化。

采取定过程管理与终结管理相结合的考核办法。

让只看期末分数，有问题无法弥补的单一管理作法得到了改善。

让教师感受评价带来的进步，使评价成为教师成长的不竭动力。

人文性教师评价机制在关注教师个人的工作表现的基础上，更加注重教师的未来发展。

制定了充满活力的规章制度“考勤奖励办法”、“超工作量奖励办法”、“教学成果奖励办法”、“自学成才奖励办法”“突出贡献奖励办法”“家长满意教师奖励办法”的制定，体现规章制度的激励性原则。

“教师代课抵假”制度则发挥规章制度的调节性作用。

在我校实行课改之后又新制定了课改反思机制引领教师反思教学中的得与失，吸取教训理性思考，透过现象找到规律。

从工匠型教师向“专家型教师”转变。

为课堂改革不断深化助力。

人文性的教师评价机制提高了教师素质，促进教师高质量地完成教育教学工作。

如今，学校涌现出一大批精神健康愉快、教学积极进取的具有个性魅力的教师群体、激发他们成长成才的内在需求，增强教师评价工作的亲和力和实效性，促进教师主动发展。

四、今后工作几点思考

1、继续深化学校内涵发展，完善生本课程体系、彰显办学特色。

在稳中求进，进中求实，实中求新。

2、进一步加强骨干教师队伍建设，鼓励教师争当“名师”及学科带头人，努力把自己塑造成“学者型、研究型”的教师，使教师的教育教学观念和方法同时代同步。

3、积极构建、完善促进师生发展的评价体系。

以“立足过程，促进发展”为目的，争得全体教师、学生、家长、社会的积极参与和大力支持。

不断完善评价体系，促使师生共同发展。

几年来，“省级标准化先进学校”建设成为园丁前进不竭的动力，“发展”诠释着园丁日新月异的变化：

“生本课程体系的构建”促进学校全面、长久发展；“学科教师向课程教师的转变”实现教师自主发展；“学习的能力、成长的智慧、高尚的品格”为学生终身发展奠基。

园丁小学从管理机制、教师队伍、及生本课程体系的构建上，都比以往实现了跨越式的发展。

学校的社会美誉度不断攀升，成为市特色品牌学校。

回首过去，成绩只是新起点；展望未来，再创辉煌志更坚。

践行人文管理，关注生命成长，彰显办学特色，提高教学质量，将是我校教职员工不懈的追求，我们将用更加坚定的步伐朝着更高的目标迈进！

 报告人：

王春梅

2011年5月10日