中小学教师资格证考试复习资料doc.docx
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绪论教育与教育学
第一节教育的概念
1、我国最早把“教”和“育”联系在一起是孟子；《孟子》对教育的理解“得天下英才而教育之三乐也”。
（选择或填空）
2、广义教育：
泛指一切有目的地增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的社会活动，包括社会教育、家庭教育和学校教育。
3、狭义教育：
指学校教育，是教育者按照一定社会（或阶级）的要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。
4、学校教育活动的基本要素：
教育者、受教育者和教育内容。
第二节教育学的产生和发展
1、教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，探索并揭示教育规律的科学。
2、教育学的发展阶段：
萌芽、创立、分化；
3、萌芽阶段教育家、国籍、代表著作，主要教育思想：
（1）孔子，中国，《论语》，主要思想：
孔子开创了我国私人讲学的先河。
孔子关于教育作用的思想：
教育对国家稳定、社会的发展有作用；提出了“庶，富，教”的观点，认为人口，财富，教育是立国的三个要素。
他提出了“性相近也，习相远也”哲学命题，强调后天环境对人发展的影响。
孔子关于教育对象的观点：
“有教无类”
孔子关于教育目的的观点：
致力于通过教育培养一批“士”和“君子”，以完善人格为教育的首要目的。
孔子关于教育内容的观点：
“子以四教：
文、行、忠、信。
”文指文化知识-六经（诗、书、礼、易、乐、春秋）。
“行、忠、信”指道德行为规范要求。
孔子教育内容不足之处在于缺少自然科学知识和劳动知识的内容。
孔子关于教学原则与方法的观点：
（简答或填空）
①因材施教的原则。
朱熹概括孔子的教学经验说“夫子教人各因其才”
②启发诱导的原则。
“不愤不启，不悱不发。
举一隅不以三隅反，则不复也。
”教师启发诱导要把握时机。
③学思结合的方法。
“学而不思则罔，思而不学则殆”
④谦虚笃实的方法。
“知之为知之，不知为不知，是知也”
（2）孟子（中国）的道德教育的原则和方法：
（战国中叶鲁国）
①持志养气②反求诸己：
孟子继承了孔子的内省方法，提出“行有不得者，皆反求诸己”③动心忍性
（3）《学记》——世界上最早的一部教育专著。
全书共1229个字，教育思想如下：
①教育的作用：
“化民成俗，其必由学”，“建国君敏，教学为先”。
即教育的作用是为国家培养所需的人才，教育有助于形成良好的社会风尚。
③教学原则：
教学相长的原则；预时孙摩的原则；（包括四条原则：
预防性原则、及时性原则、循序渐进原则和集体教育的原则。
）课内外结合的原则；长善救失的原则。
启发诱导的原则。
“君子之教，喻也。
道而弗牵、强而弗抑、开而弗达。
”它告诉我们教学过程中如何进行启发诱导。
引导启发学生，而不是牵着学生鼻子走；督促鼓励学生，而不是压制他们；帮助学生打开思路而不是帮助他们得出现成答案。
④论教师：
提出“师严道尊”。
（4）苏格拉底（古希腊），问答法
苏格拉底的“产婆术”为后世西方的探究式、发现式教学奠定了一定的基础。
（5）柏拉图的教育思想：
《理想国》，他是苏格拉底的学生。
（6）亚里士多德（柏拉图的学生）的教育思想
①教育的年龄分期理论，教育要与人的发展相适应；即根据儿童的年龄特征来进行教育。
亚里士多德的教育思想为欧洲后世教育思想奠定了基础。
（7）昆体良，古罗马，著作《论演说家的教育》，又叫《雄辩术原理》，是西方最早的教育专著。
4、创立阶段教育家、国籍、代表著作，主要教育思想：
教育学也逐渐从哲学、伦理学等学科中分化出来，走向学科与内容的独立。
（1）夸美纽斯——捷克——《大教学论》——独立教育学形成标志；主要教育观点如下：
（简答）
夸美纽斯是17世纪捷克资产阶级民主教育家，被称为近代资产阶级教育思想体系的奠基人。
①关于教育的作用和目的：
教育是改造社会建设国家的手段，教育能促进人的发展。
②（首创）提出了教育适应自然的原则，是其教育思想体系的根本原则；
③第一次提出了班级授课制；
④提出了统一学制和学年制，根据教育要适应自然的原则，从出生到24岁划分为4个时期，婴儿、儿童、少年、青年。
⑤为各级学校设置了广泛的学科课程（泛智教育）
⑥建立了教学原则体系，直观性原则、循序渐进原则，巩固性原则等
（2）洛克——英国——《教育漫话》，提出了“白板说”，教育目的是培养绅士（绅士教育，重视礼仪教育）；
（3）卢梭——法国——《爱弥尔》，主张培养自然人要进行三种教育：
自然教育、人的教育和事物的教育。
培养自然人还要顺应儿童的天性，遵循儿童自然发展的规律。
选择：
主张培养自然人的是：
亚里士多德、夸美纽斯和卢梭。
（4）赫尔巴特——德国——《普通教育学》，建立在心理学研究的基础上，是“科学教育学”形成的标志；
①赫尔巴特是18世纪末19世纪初德国著名的教育家和心理学家。
被称为“科学教育之父”，是第一个明确提出教育学应以心理学为理论基础的教育家；
⑵关于教育学的理论基础：
根据伦理学建立教育目的论，根据心理学建立教育方法论的主张。
①关于教学方法。
提出了教学的阶段论，按照明了——联想——系统——方法四步走，所谓的四段教学法。
他的学生发展成五段教学法，预备、提示、联想、总结、应用。
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3②提出了“教育性教学”的原则，即在教育中渗透思想品德教育；
③赫尔巴特的教育理论因强调教师中心，书本中心和课堂中心而被杜威称之为传统教育理论的代表。
（4）杜威——美国——《民主主义与教育》，实用主义教育流派，提出了现代教育观：
①杜威是美国现代著名的实用主义教育流派的主要代表人物。
哲学家、心理学家、教育家。
②关于教育的本质：
教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造；
④论课程与教材：
提出了“做中学”的教学原则，活动课程的教学组织形式应该是活动教学。
⑥提出了儿童中心论，教育上的日心说。
主张儿童中心、活动中心、活动作业中心（与赫尔巴特对立三中心）
杜威的教育理论是现代教育理论的代表。
5、分化阶段教育家、国籍、代表著作，主要教育思想：
（1）马克思主义教育学的建立
①杨贤江——中国——《新教育大纲》（1930年出版），最早用马克思主义论述教育问题的教育家。
他以李浩吾的化名写作，是我国第一本马克思主义的教育学著作。
②克鲁普斯卡娅（列宁夫人）——苏联——《国民教育与民主主义》，她是世界上最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的教育家。
③凯洛夫——苏联——主编《教育学》，对中国教育影响巨大；
④马卡连柯——苏联——《教育诗篇》、《论共产主义教育》、《父母必读》。
他提出了平行教育原则，他非常重视纪律教育和劳动教育。
适当的惩罚是必要的；
平等教育：
即教育集体的同时通过集体去教育个人，又通过个人的教育影响集体。
一手抓个体教育，一手抓集体教育。
（2）现代教育理论的发展（20世纪中叶以后）
布鲁纳——美国——《教育过程》，提出结构主义教学理论，倡导发现式学习，主张培养学生的直觉思维，科学兴趣和创造能力。
第一章教育的产生和发展
第一节教育的起源
★关于教育起源的辨析（P20-21）
（一）生物起源说，代表人物——利托尔洛（法，哲学、社会学家）和沛·西能（英，教育家）。
①观点：
认为教育是一种生物现象，不是人类特有的社会现象；
②辨析：
教育学史上第一个正式提出的起源学说；但把动物的学习等同于教育，否认了教育是一种有目的、有意识的活动，也否认了教育的社会性，是不科学的。
（二）心理起源说，代表人物——孟禄（美，心理学家）
①观点：
认为教育起源于儿童对成年人的一种无意识的模仿。
②辨析：
对生物起源说的批判；但是将教育这种有目的、有意识的活动混同于无意识的模仿，导致了教育的生物学化，否认了教育的社会性，是不科学的。
（三）劳动起源说：
代表人物——马克思主义的教育学者
观点：
教育起源于人类的生产劳动；（1.辨析：
教育起源于人类的生产劳动？
对）
①劳动为教育的产生提供了客观需要；
②劳动为教育的产生提供了现实条件；
第二节教育的发展
古代学校教育——奴隶社会、封建社会的学校教育
（1）奴隶社会——教育与生产劳动相脱离
②中国是最早出现学校的国家，始于夏朝（“序”、“痒”、“校”）；教育内容：
六艺：
礼、乐、射、御、
4书、数；
③欧洲奴隶社会的两种教育：
古代雅典教育、古代斯巴达教育
a．古代雅典教育比较重视对年青一代进行多方面发展教育。
（文化教育）
b．古代斯巴达教育比较重视对年青一代进行军事体育教育，培养军人和武士。
（武力教育）
（2）封建社会——鲜明的阶级性、等级性
①我国封建社会学校分官学与私学两种；
②欧洲封建社会的两种教育：
教会教育和骑士教育
5、古代学校教育的基本特征。
（简答）
①古代学校教育成为社会专门职能。
（古代产生了学校）
②古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。
③古代学校教育适应古代政治经济的发展，具有阶级性，封建社会的学校还具有等级性。
④古代学校教育适应古代思想文化的发展，具有道统性、专制型、刻板性和象征性。
⑤古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。
6、工业社会的特征表现在：
工业化、民主化、制度化和专门化。
7、现代学校教育的基本特征。
（有可能是论述）
生产性、科学性、世俗性、国际性、终身性和革命性。
第三节当代中国教育
1、我国教育事业改革发展的工作方针：
优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。
坚持把教育摆在优先发展地位，把育人为本作为教育的根本要求，把改革创新作为教育发展的强大动力，把促进公平作为国家基本教育政策，把提高质量作为教育改革发展的核心任务。
第二章教育与社会的发展
第一节社会对教育的制约作用
1、教育的社会制约性就是指教育的产生与发展要受社会各要素的影响，表现为社会是教育发展的基础、根据、动因、尺度和归宿。
2、经济对教育的制约作用。
1）经济发展水平制约着教育事业发展的规模和速度；（经济发展水平是直接影响和最终决定因素）
2）经济发展水平制约着教育事业发展的结构和布局；
3）经济发展水平通过对人才和知识的需求制约着教育目标的设定；
4）经济发展水平制约着学校的教育内容、方式方法手段和教学组织形式。
3、政治对教育的作用。
1）政治制度决定着教育的性质和目的；
2）政治制度决定着教育事业的领导权；
3）政治制度决定着社会成员的受教育权利；
4）政治制度决定着部分教育内容。
4、文化对教育的影响。
1）文化影响教育的价值取向；
2）文化影响教育目的的确立；
3）文化影响教育内容的选择；
4）文化影响教育教学方法的使用。
5、科技对教育的作用。
（不作要求）
1）科学技术的发展改变着人们关于知识、学习和教育的观念；
2）科学技术的发展变革着现代教育的课程设置和内容体系；
3）科学技术的发展变革着现代教育手段、方式和方法；科学技术的日益成熟和普及为实现教育的科学化、个性化、自主化和民主化提供了平台。
第二节教育在社会发展中的作用
教育作为一种特使的社会现象，受社会政治、经济、文化、科技的影响，但不是被动地受它们影响，教育对它们具有推动或阻碍作用。
1995年我国政府第一次明确提出了“科教兴国”战略。
★教育具有本体功能和社会功能。
1、教育对经济的作用。
P46
1）教育为经济发展提供良好基础；
2）教育再生产劳动力；
3）教育再生产科学知识；（教育是把潜在的生产力转变为直接生产力的重要手段。
）
4）教育促进现代经济的发展。
（美国—舒尔茨—人力资本论，教育对国民收入增长率为33%，教育具有生产性）
2、教育对政治的作用。
（两促进一培养）P48
1）教育促进人的政治社会化；
2）教育培养专门的政治人才；
3）教育促进现代政治民主化。
（教育与政治关系的演进也就是政治民主化与教育民主化演进和发展过程。
）
3、教育对文化的作用。
P49
1）教育具有传递-保存文化的功能；（时间上，文化传承）
2）教育具有传播-交流文化的功能；（空间上，文化传播，如兴办海外孔子学院、网络汉语教学等）
3）教育具有选择-提升文化的功能；（文化选择标准——科学、时代、民族、辩证的选择）
4）教育具有创造-更新文化的功能。
（教育本身也是一种特殊的文化现象P50）
4、教育对科技发展的作用。
（不作要求）
1）教育具有传播科学技术的功能；
2）教育具有创新科学技术的功能。
第三节教育的相对独立性
一、试述教育的相对独立性。
P55——正确处理教育的相对独立性与教育的社会制约性的关系（辨析2）
1、教育的本质属性是培养人的特殊社会活动，是一种独立的社会实践活动，受社会各种因素制约，促进社会各种因素的发展
2、教育具有与社会经济、政治发展的不平衡性
（1）当教育落后于一定的政治经济发展水平，教育对新的政治经济发展有阻碍作用
（2）教育超前一定的政治经济发展水平，教育对新的政治经济起催生作用
3、教育具有历史继承性
4、教育由生产方式所决定，但教育具有相对独立性，要充分认识这种独立性，但是不能夸大而否认社会的各因素制约
第三章教育与人的发展
1、人的发展：
是随着时间和年龄的递增而发生的个体身心方面的积极变化，包括生理与心理两方面的发展
2、人身心发展的基本特征（论述、简答）
人身心发展的基本特征：
顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。
1）顺序性对教育的要求：
循序渐进；（不能拔苗助长、陵节而施）
2）阶段性对教育的要求：
根据人发展的阶段性特征，教育工作必须从学生的实际出发，针对不同阶段的学生，选择不同的内容，采用不同的方法；（不搞“一刀切”）（辨析3：
人发展的不平衡性？
）
3）不平衡性对教育的要求：
人的不同素质都有其发展的关键期和最佳期。
☆不平衡性含义：
①同一方面在不同年龄阶段中的发展；②不同方面在不同的发展时期的发展。
4）互补性对教育的要求：
要求培养学生自信和努力的品质；（树立信心、长善救失）
5）个别差异性对教育的要求：
因材施教；
二、人的身心发展的动力观（选择：
持这种观点的人是谁？
）
1、内发论：
认为人的发展动力源自人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身体成熟机制决定的。
代表人物：
孟子、弗洛伊德和威尔逊。
2、外铄论：
认为人的发展主要源自外在的要求，环境的影响、教育的作用是人的发展动力。
代表人物：
荀子、洛克和华生。
3、多因素相互作用论：
认为人的发展是多因素相互作用的结果
第二节影响人身心发展的因素及作用
1、影响人身心发展的基本因素：
遗传素质、环境（包括教育，学校教育是一种特殊的环境）、主观能动性。
2、遗传素质是人的发展的生理前提或物质前提。
3、环境是人的发展的现实基础。
4、人发展的内因：
主观能动性是发展的直接动力，是内因。
三、学校教育在人发展中起主导和促进作用（论述、简答）
1、学校教育在人的发展中起主导作用：
由学校的特殊性决定
（1）学校教育具有明确的目的性、计划性、组织性和系统性
（2）学校教育有专业教师来施教
（3）基础教育是人身心发展的关键年龄阶段的教育
2、学校教育在人的发展中起促进作用
（1）加速人的发展
（2）发掘人的潜力
（3）提升人的价值
（4）健全人的个性
四、教育发挥主导和促进作用是有条件的（简答）（重点）
1、只有遵循人的发展规律，教育才能促进人的发展
2、只有正确处理内因和外因的关系，充分激发学生的主观能动性，教育才能产生积极作用
3、要正确处理教育与遗传素质、环境因素的关系，发挥各自作用
2、不能过分夸大教育的作用，否则就会陷入“教育万能论”中
第四章教育目的
一、教育目的的概念（填空）
1、含义：
教育是把受教育者培养成一定社会所需要的人的总要求。
它规定把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的一个总的要求。
二、教育目的的意义和价值（简答）
1、教育目的是教育工作的出发点，对教育工作具有导向作用
2、教育目的对人们全面贯彻教育方针具有激励作用
3、教育目的是对教育效果进行衡量和评价的重要标准
三、教育目的的理论（记观点和代表人物）
1、社会本位论
（1）基本观点：
从社会发展需要出发，注重教育的社会价值；主张培养合格公民；教育是国家事业；评价教育要看其对社会发展的贡献
（2）代表人：
柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯
2、个人本位论
（1）基本观点：
<1>从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；
<2>注重教育对个人的价值；
<3>主张教育的目的是培养自然人，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。
（2）代表人：
卢梭、罗杰斯
四、确立我国教育目的的理论依据（论述、简答）
1、理论依据：
马克思在《资本论》中提到的人的全面发展的学说。
2、人的全面发发展学说的基本内容（简答）
（1）人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的
（2）旧式分工造成了人的片面发展
（3）机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能
（4）社会主义制度是实现人的全面发展的社会制度条件
（5）教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径
五、素质教育（简答）
1、基本观点
（1）素质教育以提高国民素质为根本宗旨
（2）素质教育强调面向全体学生，促进学生的全面发展
（3）素质教育要以提高学生服务国家、服务人民的社会责任感，培养学生的创新精神和实践能力为重点
（4）素质教育贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面
第五章教育制度与法规
一、教育制度概述（填空、辨析）
1、教育制度内涵
（1）广义教育制度含义：
指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。
（2）狭义教育制度含义（填空、辨析）
<1>狭义教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学生的总体系。
具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、学制年限及它们之间的相互关系。
<2>学校教育制度是国民教育制度的核心，是国民教育制度的最重要的组成部分，体现了一个国家国民教育制度的实质。
三、义务教育制度
1、含义：
（1）义务教育含义：
指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
义务教育发源于德国。
2、我国义务教育制度的基本性质：
强制性、免费性、普及性
四、终身教育制度（论述）
1、终身教育思想的产生与发展（填空）
终身教育作为一种思想，有着悠久的历史渊源。
最早可追溯到古代希腊教育家和哲学家柏拉图关于哲学的教育思想，此后，亚里士多德提出的闲暇教育思想同样具有现代终身教育思想的本质性萌芽。
（1）1929年英国成人教育家耶克斯利出版了世界上第一本终身教育专著《终身教育》
终身教育的概念化和体系化则是在20世纪60年代，其标志是法国成人教育家保罗·朗格朗《论终身教育》
报告书的发表。
（2）发展顶峰标志：
联合国教科文组织《教育——财富蕴藏其中》
2、终身教育思想的主要观点（论述）
（1）含义：
指人在一生中都应当和需要受到各种教育培养
（2）终身教育思想的产生和发展，为建立新的全方位的立体的教育制度奠定了思想基础，对当今世界各国教育的改革和发展，都产生着重要的影响。
<1>形成了对教育的全新认识、全新理解
<2>促进了教育社会化和整个社会学习化
<3>加强学校与社区、职业界的结合
<4>由重视人的受教育权转向学习权，强调学习者的主体性
五、教育法规的概述（简答）
1、规范作用
（1）教育法规具有指引作用
（2）教育法规具有评价作用
（3）教育法规具有教育作用
（4）教育法规具有保障作用
2、《义务教育法》、《教师法》、《教育法》三部法律的颁布时间、修改时间、实施时间：
1）《中华人民共和国义务教育法》1986年4月12日，第六届全国人民代表大会第四次会议通过，2006年6月29日，十届全国人大第22次会议修改，2006年9月1日实施
2）《中华人民共和国教师法》，1993年10月31日，第八届全国人大常委会第四次会议，1994年1月1日实施。
3）《中华人民共和国教育法》，1995年3月18日，第八届全国人民代表大会第三次会议通过，1995年9月1日实施。
六、教师的权利（论述）
教师权利一般由以下三部分内容构成：
第一，教师本人实施或不实施某种行为的权利。
第二，教师要求相对的义务人履行法律义力的权利。
第三，当教师的权利受到侵害时，有诉诸法律，要求确认和保障其权利的权利。
1、教育教学权：
进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验，是教师为履行教育教学职责所必须具备的基本权利
2、学术活动权：
从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见，是教师作为专业人员的重要权利
3、指导评定学生权：
指导学生的学习和发展，评定学生成长发展的权利，是与教师在教育教学过程中的主导地位相适应的基本权利
4、报酬待遇权：
按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假
5、参与教育管理权：
对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和修改，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理
6、进修培训权：
参加进修或者其他方式的培训
七、教师的义务（论述）
1、遵纪守法义务
2、教育教学义务
3、思想品德教育义务
4、爱护尊重学生义务
5、保护学生义务
6、提高思想业务水平义务
八、教师对学生合法权益的保护责任（简答）
（1）尊重和保护学生的受教育权
<1>学生入学权<2>学生上课学习权<3>学生受教育选择权<4>学生升学权
九、教师资格证书制度（简答）
1、所谓教师资格制度，是指国家对教师实行的一种特定的职业认定和许可制度，是由国家规定从事教育教学工作的人员应该具备的特定条件和取得教师资格的法定程序。
2、取得教师资格的条件
（1）必须是中国公民，遵守宪法和法律
（2）热爱教育事业
（3）具有良好的思想品德（4）具有法律规定的学历或经国家教师资格考试合格
（5）有教育教学能力
第六章教师与学生
一、教师职业性质（填空、简答）
1、教师含义：
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。
2、教师职业的专业性（简答）
（1）专业功能与专业伦理
（2）专业知识和技能
（3）专业训练和资格
（4）专业自主
（5）专业组织或专业团体
（6）专业地位
3、教师劳动的特点（简答）：
其本质是精神生产劳动，是一种特殊的脑力劳动。
具有以下特点：
（1）劳动对象的复杂性
（2）劳动手段的主体性
（3）劳动时间的延续性
（4）劳动空间的室内性
（5）劳动成果的精神性
二、教师扮演的角色
诊断者、传授者、指导者、评价者、管理者、研究者、协调员
三、教师具备的专业素质（论述）
1、教师一般综合素养
（1）广泛的文化基础知识
（2）良好的人品
（3）良好的人际交往技能
（4）健康的身心和一定的兴趣爱好
2、教师的学科专业修养
（1）掌握学科的基本知识和基本技能
（2）掌握学科的知识结构体系和相关知识
（3）掌握学科发展历史和趋势
（4）掌握学科思维方式和方法论
3、教师的教育专业素养
（1）基本的教育科学知识
（2）先进的教育理念
（3）较高的教育专业能力
4、教师的职业道德素养
（1）内涵
<1>爱国守法<2>爱岗敬业<3>关爱学生<4>教书育人<5>为人师表<6>终身学习
四、教师的专业发展
1、教师的专业发展——教师个体在教育教学专业活动中不断发展（提高）的过程。
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