职业教育课题申报基于1+X证书的终身学习教育体系研究.docx
《职业教育课题申报基于1+X证书的终身学习教育体系研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《职业教育课题申报基于1+X证书的终身学习教育体系研究.docx（10页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
职业教育课题申报基于1+X证书的终身学习教育体系研究
基于“1+X”证书的终身学习教育体系研究
学科分类：
职业教育
课题类别：
一般课题
关键词：
终身学习，1+X证书，教育体系
预期研究成果：
论文集
课题设计论证
1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
十九届四中全会通过的《中共中央关于坚持和完善中国特色社会主义制度推进国家治理体系和治理能力现代化若干重大问题的决定》指出:
我国正处于实现中华民族伟大复兴关键时期。
战胜前进道路上的各种风险挑战，必须在坚持和完善中国特色社会主义制度、推进国家治理体系和治理能力现代化上下更大功夫。
作为国家治理体系现代化建设的重要内容，明确提出了“构建服务全民终身学习的教育体系”的目标与任务，为终身学习体系建设提供了新思路、新动力。
我国新时代的终身教育发展有三大目标:
一是要构建服务全民终身学习的教育体系;二是建立开放通畅的人才成长制度环境，使学业提升通道、职业晋升通道、社会上升通道更加畅通;三是完善全民终身学习的服务平台，创设技术平台更加完善、学习资源更加丰富、学习方式更加便利、学习支持服务更加精准的学习环境，为所有人提供一体化、个性化、智能化的终身学习服务。
为了实现新时代的终身教育发展目标，必须构建国家终身教育资历框架。
我国资历框架以国家开放大学及各个省市构建的学分银行体系为主，目前，我国在职业院校和应用型本科高校中启动的1+X证书制度试点，把普通教育、职业教育和职业培训衔接起来，通过普职融合，实现正规教育和非正规教育融合，满足劳动力市场的人才需求，是我国资历框架发展的新举措。
本课题以1+X证书制度为基础，研究基于1+X证书制度的终身学习的教育资源构建，教育方法、知识技能模块的落地实施，从而形成多元参与的、目标明确有效的终身学习体系，便于全周期使用的学习资源，构建学习型的社会。
我国在资历框架方面开展了相应的研究和实践。
国家开放大学建立了“等级+标准”模式的资历框架，研制了以学习成果为导向的认证框架，开发了一系列具有独立知识产权的工具与方法，设计了一套完备的学分银行制度架构，建立了学分银行制度模式和技术路径。
广东终身教育学分银行在全球首次采用标准化方法，构建地方资历框架的等级和等级标准，选择地方标准的颁布形式，确保资历框架标准的推广与应用，并探索和尝试粤港澳资历框架的对接。
2019年6月，广东省与香港特区、澳门特区签订《粤港资历框架合作意向书》《粤澳教育培训及人才交流合作意向书》，标志着粤港澳三方资历框架和学分互认的教育合作进入新的阶段。
上海市开展了“学分认可型双证融通”和“证书认可型双证融通”项目，高等学校和中等职业学校开设的学历教育课程，经认定其内容达到相应国家职业资格证书理论考试项目要求的，可向本市职业技能鉴定部门提出免考相应国家职业资格证书理论知识的申请，促进学历教育学分和职业培训证书的双向融通，上海市终身教育学分银行、江苏省终身教育学分银行、浙江省终身教育学分银行、安徽省终身教育学分银行联合成立“长三角地区开放教育学分银行”，以开放教育领域为重点，以学习成果认定、积累和转换为主要功能，实现学分银行系统间的互联互通和资源共享，服务长三角地区终身学习区域联动机制和学习型社会建设。
重庆职业教育大数据应用研究院建立了职业教育和培训资历框架标准，在国际上首次采用大数据和人工智能技术，智能化、动态化地自动采集不同职业岗位对用人者的知识、技能、能力的要求，建立了资历框架、职业教育人才培养方案和企业岗位人员要求相匹配的大数据平台，对专业在知识、技能、能力、态度和价值观四个维度进行动态化和智能化匹配，给学习者提供动态的智能化的工作岗位信息。
江苏省终身教育学分银行构建了学习成果框架以及分级标准，积极探索学习成果的认证标准与转换规则试点，组织专业人员对职业资格证书、技能竞赛成果和技能培训项目进行资质认证，积极开展职业资格证书与学历教育课程对应关系的认证、技师学校成果和企业培训成果的资质水平认证，为普通教育、职业教育和职业培训的成果互认提供依据。
国际上针对终身教育的实施主要是建设学习型社会。
学习型社会自哈钦斯在1968年首次提出、联合国教科文组织于1972年出版《富尔报告》后，便逐渐成为世界各国的共识。
面向建成学习型社会的共同愿景，众多国际组织都致力于终身教育体系和学习型社会的建设。
譬如，联合国于2016年正式启动的《2030可持续发展议程》中，目标为“确保包容和公平的优质教育，让全民终身享有学习机会”，涉及社会、环境和经济等多领域;经济合作与发展组织（OECD）为支持实现人人享有高质量的终身教育而设立教育研究与创新中心（CERI）;欧盟（EU）早在1995年便发布旨在推动成员国终身学习发展的白皮书《教与学:
迈向学习型社会》2006年开始实施全方位的综合教育计划《2007—2013年终身学习整体行动计划》2008年制定出统一的《欧洲终身学习资格框架》（EQF）等，是真正意义上超越国家的多元一体化终身教育体系建设的范本;联合国教科文组织为推动国际学习型城市的实践步伐而建立全球学习型城市网络（GNLC）。
整体上看，各国学习型社会建设日新月异，都获得了较大的发展，以基础较雄厚的发达国家尤为显著。
日本在推进终身学习过程中，加强中央与地方间、部门间以及学校与社区的协作，其中《终身学习振兴法》规定:
“各地区开展终身学习事宜均需文部大臣和通产大臣共同认可”，鼓励各都道府县成立由政府部门、教育部门、社会团体、企业机构等多方代表组成的“终身学习推进会”;韩国于2009年重新修订《终身教育法》，从法律层面界定终身教育范围，明确中央与地方政府终身教育职责，健全行政与财政体制机制等，为终身教育和学习型社会建设提供保障。
本课题选题的意义在于，“构建服务全民终身学习的教育体系”，“建设学习型社会”是新时代教育领域全面贯彻落实党的十九届四中全会精神，坚持和完善中国特色社会主义制度，推进国家治理体系和治理能力现代化的重大战略任务。
终身学习体系是国家治理体系的重要组成部分，面向全体社会成员和公共事业，加快构建服务全民的终身学习体系，建立健全推进终身学习体系建设的体制机制保障，是教育发展的一项重要研究内容。
本课题研究价值为，1+X是我国资历框架发展的新举措，终身教育体系的构建不仅有利于形成全民学习进步的有效风气，而且有利于提高学校培育质量，提高人才培养与岗位技能需求的符合程度，有效服务社会建设和企业发展，1+X证书是国家政策支持、企业积极参与、院校重点研究的制度，多元的构建主体保证了1+X证书制度与社会期望、企业需求保证高度符合。
研究基于1+X证书制度的终身教育体系，有效构建能力提升的渠道，研究成果不仅是职教改革的有效路径，更是提升教育服务社会需求的有效方法。
研究成果可以有效落实在高职院校教育与社会培训方面，为社会经济发展提供高素质的复合型人才，为社会人员进行终身学习和技能提升提供有效路径和认证，确保学习效果得到有效认可。
2、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处。
本课题的研究目标为构建基于1+X制度的终身教育体系，形成有效的技能评价的考核方法，基于企业岗位技能分解并重构知识体系形成碎片化资源，以信息化等高效率的手段进行呈现，形成有利于受教育者学习的终身教育途径，并保证学习成果得到社会和企业的认可，能够通过学习有效提高技能及岗位待遇或职位晋升等效果。
本课题研究内容为，分析研究1+X证书制度的内涵，总结各个区域学分银行建设的经验，从而构建基于1+X证书制度的学分银行制度。
1+X证书制度的实施保证学习的内容为社会及企业所需求的，能够与岗位形成有效对接，并转化为学分银行的学习成果，达到非正式学习过程所获取的知识与技能能够得到认可，非正式学习与正式学习能够形成成果互通。
这对终身教育体系有着很高的要求，一方面需要与在校学习的课程资源形成对应，另一方面必须对学习效果形成有效的、被社会和企业认可的评价方式，1+X证书制度的实施对上述问题的解决是非常有效的指导。
本课题的研究重点包括：
①1+X证书与学分银行的融合，要求1+X证书需要与课程进行有效融合，在完成证书的考核后，可认为达到可课程学习的效果，并等同于获得相应的学历。
②1+X证书的实施，课证融通、项目考核等，需要基于技能人才的认可等级对课程内容进行重构，形成便于实施和碎片化学习的资源体系，同时有效的学习效果评价是不断优化改革教育体系不可缺少的，教学内容的呈现需要结合当前新技术进行有效的革新。
需要扎实的技能和深刻的教育教学认知才能完成1+X证书在实际教育过程中的改革和落实。
本文的创新为将《国家职业教育改革实施方案》中提出的1+X证书制度与终身教育相结合，突破了1+X证书面向院校与企业培训的实施范围，推广到了为全社会进行服务，扩大了1+X证书的覆盖面，也为终身教育提供了一个有效的实施途径，研究成果可以在全国进行推广，有利国家人才建设，形成良好的社会风气。
3、研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式。
本课题的研究思路按照PDCA的方式来进行展开：
P（Plan）：
构建基于1+X证书的终身学习体系，需要对1+X证书和终身学习体系进行深刻研究；1+X证书为《国家职业教育改革实施方案》的重点内容，各个高职院校与行业均投入巨大资源进行研究落实。
终身学习体系在国内多个城市均有前期建设，多数以学分银行形式进行展开。
D（Do）：
展开对1+X证书的实施与学分银行的建设经验的研究，形成有效的研究报告，探析如何将1+X证书与学分银行相结合，同时与学历认可、行业资格证书等相对应。
C（Check）：
基于1+X证书进行知识、技能的重构，构建与技能资格要求和企业岗位能力紧密相关的学习体系，采取技能考核的方式检验学习效果，并基于学习效果进行证书的颁发。
A（Action）：
落实研究结果并跟踪效果，对问题点进行有效反馈并更正，形成有效的闭环优化控制。
2019年1+X证书已在湖北省高职院校进行大面积的实施，可跟踪学生就业与升学状况，分析研究1+X证书的学习效果，以及后续继续进行相关学习的意愿，从而评价1+X证书是否能够满足学生对终身学习的要求。
如在2020年后进行企业试点，则可相应分析企业人员对1+X证书的相应反馈，进行对应评价。
本课题的研究方法：
①文献研究法
利用图书馆、互联网以及各类教育期刊等，查阅国内外有关文献，了解1+X证书人才培养、培训及技能证书的认证模式，确认研究背景、研究内容、理论基础，为本课题研究奠定基础。
②比较研究法
通过参考国内外对学分银行、考核体系，以及学习1+X制度下其他专业的研究成果，确定符合终身学习体系的1+X制度实施方案。
③.相关性分析
针对企业及学生进行调研，利用大数据进行回归性及相关性分析，从而结合企业目标要求及教学需要确定教育教学过程中的重难技能点，进行有效的知识重构。
④．SOD评价
参照汽车设计过程的失效模式FEMA评价SOD标准，迁移为知识点的频次、重要程度、难度进行评价，使每个知识点形成可评价的分数；
本课题的实施步骤
①1+X证书制度相关政策法规的收集与学习；
②1+X证书制度的国内外研究现状分析；
③企业调查与网络调查的实施步骤讨论与设定；
④调查1+X证书的实施内涵并形成研究报告；
⑤调查学分银行的实施并形成研究报告；
⑥研究终身学习体系包含的内容，并将内容与1+X证书进行对照，形成研究报告；
⑦基于1+X证书进行知识点的分解与重构，重构的过程可以参考学历证书与行业资格证书的要求，并有效利用SOD方法分析重难点，突出岗位的要求能力；
⑧构建有效的1+X证书评价体系，有效的教学评价才能够保证教育体系的不断革新与优化；
⑨按照知识模块与技能模块的评价分数，进行知识、技能内容的重构，既要考虑技能培养，也要关注知识能力的可持续发展。
⑩总结与归纳课题内容，形成《基于“1+X”证书的终身学习教育体系研究》论文。
本课题的预期成果形式为论文集，主要阶段性成果及最终成果如下：
主要阶段性成果
序号
研究阶段
（起止时间）
阶段成果名称
成果形式
1
2020.7~2020.9
“1+X”证书制度的内涵研究报告
研究报告
2
2020.9~2020.10
学分银行的实施研究报告
研究报告
3
2020.10~2020.12
构建终身学习教育体系的研究报告
研究报告
4
2020.12~2021.1
基于”1+X”证书的学分银行评估制度研究
论文
5
2021.01~2021.10
《基于”1+X”证书的终身学习教育体系研究》
论文
最终研究成果
序号
完成时间
最终成果名称
成果形式
1
2021.01
基于”1+X”证书的学分银行评估制度研究
研究报告
2
2021.10
《基于”1+X”证书的终身学习教育体系研究》
论文
4、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等。
负责人为武汉理工大学硕士研究生毕业，具有北京汽车和上汽通用汽车五年工作经验，参与北汽BJ40、BJ80、X65、C60、C70以及通用英朗、探界者等车辆的研发制造及生产的质量管理工作，具有扎实的专业知识和丰富的企业工作经验。
研究成果：
《新能源汽车国家教学资源库》项目组成员；
[1]1+X证书制度下新能源汽车技术专业建设研究[J].武汉职业技术学院学报.2019（05）
[2]新能源汽车技术专业人才培养的实施探讨[J].天津中德应用技术大学学报.2020（01）
[3]基于《湖北省2017年战略性新兴产业紧缺人才需求目录》的新能源汽车人才培养分析[J].汽车维护与修理.2019（20）（02）
[4]高职新能源汽车技术教育信息化探究[J].汽车维护与修理.2019（24）
[5]绅宝C70G高速急加速发动机骤停故障探析[J].汽车维修.2020（01）
[6]北汽X65发动机点火模块烧蚀问题探讨[J].汽车维修.2019（04）
[7]汽车密封及维修方式浅析[J].汽车维护与修理.2019（23）
[8]比亚迪汽车高压充电系统原理及故障分析[J].汽车维护与修理.2020
[9]1+X证书制度下新能源汽车技术专业建设研究（2019whcvcQ05），校级重点课题，结题。
主要参与人员成果：
[1]基于高职汽车机械基础平台课程的学生创新能力的培养，武汉商业服务学院学报，2012（3）
[2]高职《汽车机械基础》编写方案研究，无锡职业技术学院学报，2012（3）
[3]武汉市技能型紧缺人才缺口及现状调查报告，柳州职业技术学院学报，2015
（1）
[4]技能型紧缺人才政策分析与建构，辽宁高职学报，2015（5）
[5]校企合作是高职教育的重要模式，机械职业教育，2015（5）
[6]技能型人才紧缺与高职教育模式问题研究，湖北工业职业技术学院学报，2015（6）
[7]高职工科学生艺术教育问题研究，湖北工业职业技术学院学报，2016
（1）
[8]职业教育人才培养质量保障及评价体系研究（编号G2012C008），湖北省教育科学“十二五”规划课题，结题
[9]技能型紧缺人才政策支持研究（编号2013C062），武汉市教育规划办课题，结题
本课题的核心观点包括：
①发展终身教育是促进社会发展进步的有效途径，合理的终生教育体系能够帮助更多人提高生活和工作的质量；
②1+X证书制度是多元主体搭建的教育体系，能够保障教育目标与实际社会需求更贴合，是教育的实施和评价的有效方式；
③基于1+X证书制度进行知识体系重构，与学分银行进行有效对接，既能够满足受教育者知识技能提高的需求，也能够确保在完成学习的情况下，能够得到教育管理部门和企业的共同认可，从而激发学习的积极性，形成终身学习的良好循环。
5、开展本课题研究的主要参考文献
[1]王旭燕.“面向人人、服务人人”的职业教育发展探析[J].中国成人教育,2019/16:
10-13.
[2]陈金圣,张晓明.“双一流”的隐义：
一流高等教育体系建设[J].江苏高教,2020年第5期:
13-21.
[3]闫志利，韩佩冉.构建服务全民终身学习的教育体系：
价值取向与实践逻辑[J].职业技术教育,2020（13）.
[4]吴遵民,黄健.国外终身教育立法启示——基于美、日、韩法规文本的分析[J].现代远程教育研究,2014年第一期,
[5]陶孟祝.回应“教育2030”目标：
可持续学习型城市建设方向[J].终身教育研究,2019年第3期.
[6]刁润丽，马燕燕.建设现代职业教育体系的重要性[J].河南农业,2020年第6期.
[7]韩民,李兴洲，孙加龙，张伟远，国卉男，史枫.面向人人、开放灵活的教育体系和学习型社会建设——“构建服务全民终身学习的教育体系”笔会系列二[J].终身教育研究,2020年第3期.
[8]黄娥.人工智能助力我国开放大学建设：
逻辑、动力与路径[J].成人教育,2020年第7期.
[9]李兴洲.日本终身学习推进机制及启示[J].教育研究,2015年第12期.
[10]孙翠香.实现终身学习：
“苏格兰学分与资格框架”的内容架构与特色分析[J].中国职业技术教育,2020年第18期.
[11]徐莉.首轮终身教育体系构建改革试点项目的成效及启示[J].国家教育行政学院学报,2019.12.
[12]孙立新，李硕.我国终身教育体系化研究的进站与未来展望[J].中国成人教育,2020/05.
[13]雷林,王淑云.协同创新视域下的区域现代职业教育体系建设研究[J].中国成人教育,2020/01.
[14]张钧.新时代学习型社会与终身教育体系建设的省思[J].成人教育,2019第4期.
[15]李璐,胡永峰，左雪枝.学习型社会视域下地方高校教师终身教育体系建设研究[J].课程教育研究,2020年第10期.
[16]欧阳忠明.终生教育领域研究：
现状与思考——基于国内相关文献的述评[J].中国职业技术教育,2019年第15期.
课题编号：
8215
升级会员 