青岛版小学科学四年级上册科学《它们会生热吗》教学设计.docx

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青岛版小学科学四年级上册科学《它们会生热吗》教学设计

20《它们会生热吗》

一、教学内容分析

1.课程标准依据

知道温度是表示物体冷热程度的，知道温度的单位，会使用温度计,能利用简单表格整理有关资料。

能反思自己的探究过程，将探究的结果与假设相比较。

乐于用学到的科学知识改善生活，关心日常生活中的科技新产品、新事物，关注与科学有关的社会问题。

2.教材分析

《它们会生热吗？

》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册《科学》（青岛版）中的一课。

主要通过学生对温度变化的观察对比实验，总结出不生热的结论；引导学生进一步实验对比发现，总结出研究中共性的特点。

通过本课的探究活动，引导学生亲历科学、建立科学的概念的过程，掌握一定的科学研究的方法和技能，让学生感知其中的奥秘，从而用科学的方法去认识事物，关注生活，并通过与生活现象的联系激发学生探究的兴趣，提高学生学以致用，解释问题的能力。

3.学情分析

冬天，穿上棉衣、盖上棉被就会感觉暖和，学生都有这样的生活经验。

但是穿棉衣、盖棉被为什么暖和，其中的秘密又是什么呢？

却很少有学生去关注它。

四年级学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力，本课从学生身边最为常见但又不为重视的现象入手，展开科学探究，并通过研究引发学生更深入的研究和思考。

通过本课的探究活动，让学生知道生活中所使用的各种材料不会生热；知道各种不同材料及同种材料的不同状态的保温性能是不同的。

二、教学目标

1.学习目标：

1）、知识与技能：

知道生活中所使用的各种材料不会生热；知道不同材料及同种材料的不同状态的保温性能是不一样的。

2）、过程与方法：

能对观察到的现象进行大胆的猜想；会用实验的方法来验证自己的猜想；用科学的观点解释问题，在比较、归纳中得到结论。

3）、情感态度和价值观：

能积极参与观察实验；愿与他人合作；乐于用学到的知识创造条件、改善生活。

2.重难点

教学重点：

知道生活中所使用的各种材料不会生热；知道不同材料及同种材料的不同状态的保温性能是不一样的。

教学难点：

了解保温和散热材料的性质和用途，知道某些材料保温、散热的原因。

三、教与学策略分析

1.教法设计

旨在引导学生经历科学探究的全过程：

创设情境——提出问题——假设猜想——设计实验——实验验证——解释现象。

教学方法：

观察法实验法

2.学法设计

实验探究法

四、教学环境和媒体设计

1.教学环境安排：

带多媒体的实验室（每个小组有上网条件）

2.媒体设计：

播放视频软件

3.实验设计：

探究不同的物品是否会生热

【实验材料】

温度计、皮筋、棉花、毛皮、毛巾、实验记录单

【实验过程】

1.     在四支温度计上端分别拴好棉线，并记录下初始读数。

2.     分别用毛皮、毛巾、棉花包住四支温度计的液泡（包的过程中不要用手触摸温度计的液泡），用皮筋捆好。

3.     把捆好的温度计挂起来（便于读数）

4.     分别在3、6分钟时记录读数。

【注意事项】

1.     手持温度计的上部

2.     不要用手触摸温度计的液泡，不要长时间的揉捏包裹物，不要长时间靠近温度计呼吸，以免影响实验结果。

3.观察温度计的同学要听从看表的同学的指挥，随时注意温度计的温度

4.做好实验前后的温度的比较，填好实验记录表。

【实验现象】温度计的读数没有变化

【实验结论】它们不会生热。

探究各种材料的保温性能

【实验材料】

塑料杯、纸杯、玻璃杯、金属杯，温度计

【实验过程】

1、出示准备好的实验材料：

塑料杯、纸杯、玻璃杯、金属杯

2、把热水分别倒入这些杯子中，热水倒入杯中后，用温度计同时测出水的“开始温度”，并做好记录。

3、过5分钟后，同时测量记录杯中水的温度

4、对实验数据进行分析讨论。

【注意事项】

1.每个杯子里的水要一样多

2.每个杯子里的水的温度要一样高

3.小组同学注意安全，团结合作

【实验现象】杯子里的水温都下降了，下降的程度不同。

【实验结论】材料不同，保温性能就不同。

五、课时安排

1课时

六、教学过程

一、谈话激趣，引出探究主题

师：

现在是什么季节？

（春季），还记得我们刚刚送走的寒冷的“冬季”吗？

那时，我们的穿着与现在有什么不同？

（课件出示图片场景）

（学生根据自己的经验进行描述。

）

师：

我看到同学们还带来了许多冬天使用的物品，让我们戴上感受一下吧！

（学生穿戴带来的手套，棉袄感受，并进行交流。

）

师：

穿上棉服，你们有什么感觉？

生：

比较热，感觉温度在升高。

生：

感觉很暖和

师：

为什么感觉很暖和？

这些热量是从哪里来的呢？

你知道其中有什么奥秘吗？

把你知道的和想到的说给大家听听。

（学生根据自己的经验进行说明。

）

你们想继续了解哪些知识？

生成问题：

为什么会觉得热？

棉衣可以提高温度吗？

有哪些东西可以保温？

板书课题：

 它们会生热吗？

（出示课题：

它们会生热吗）

二、探究活动

活动一：

它们会生热吗？

（探究穿棉衣、盖棉被暖和的原因）

（学生自行设计实验，开展探究活动）

师：

首先先看一下咱们的实验材料，（取出温度计）这是什么？

生齐答：

温度计。

师：

做什么用呢

生：

测量温度使用的

师：

有谁能告诉我怎样用它来测温度？

生答。

师总结（出示幻灯片）

师：

请同学们利用实验材料，小组同学一起想办法来验证一下第一个问题：

它们会生热吗？

师：

为了更好地进行试验，除了老师的提示外，你还想提醒大家实验中要要注意哪些方面？

生：

手不要碰到玻璃泡。

生：

要注意安全。

生：

不要将温度计的液泡弄破。

师：

说得真详细。

实验过程中要学会倾听，老师说“开始”，小组合作进行实验，说“停”时，要按老师要求进行读数，并做好记录。

（学生交流实验材料及方法，修订后开展实验活动，完成实验记录一——“它们会生热吗”。

小组合作进行实验设计，并做好分工合作，记录人员和操作人员。

）

教师巡视指导提示：

选择合适的材料、温度计要轻拿轻放、手持温度计的位置、如何用皮筋捆好包住温度计的液泡。

温度      时间

（摄氏度）

 材料

3分钟

 6分钟

棉花

毛皮

毛巾

学生汇报交流小结：

温度没有升高，而且温度保持不变，所以它们不能生热，但是能保温。

师总结：

通过实验我们可以知道，这些材料不会生热。

那它们为什么会使我们感到暖和呢？

（保温）

师：

你知道棉衣棉能够保温的科学道理吗？

生讨论交流。

师总结。

（出示幻灯片）

师：

我们生活中有很多这样的保温现象（出示图片）

学生解释物品各部分选择不同材料的理由。

实验活动二：

（探究不同物体的保温性能）

师：

那不同材料的保温性能一样吗？

（学生根据自己的经验谈看法。

）

师：

该怎样证明你们的观点呢？

（板书：

不同材料保温性能）

师：

看我给大家准备了什么？

老师给大家准备了四个不同材料的杯子

（展示塑料杯、纸杯、玻璃杯、金属杯）

师：

倒进热水会怎样？

热水的温度会有什么变化？

生：

杯子会变热，热水的温度会降低。

师：

到底是不是这样呢？

我们还要让事实说话，通过实验来证明。

师：

在这里，老师想问问大家，实验过程中要注意哪些问题？

生：

手拿温度计的上端。

生：

温度计液泡放入水面以下。

生：

温度计液泡不能碰带杯子壁。

生：

读数时视线要与温度计液面持平。

生：

在液柱不再上升或者下降时读数

生：

读数时温度计不能离开被测的水

生：

将四支温度计同时插入水中。

师：

为什么要同时插入？

生：

要是不同时插入读数会有误差，不能比较了。

师：

我们这是一个什么实验？

生：

对比实验。

生：

对比实验其他条件应该相同，只有四个杯子的材料不同。

师：

真棒，回答的既详细又准确。

知道了这些注意的问题，谁愿意把你的实验方案跟大家交流一下。

学生交流讨论，自主设计实验。

师总结实验步骤

1、热水倒入杯中后，用温度计同时测出水的“开始温度”，并做好记录。

2、5分钟后同时测量记录杯中水的温度。

3、完成实验记录表。

师：

请组长到前面来领取你们的实验材料，根据自己的实验设计开展实验活动吧！

（小组讨论实验，完成进行设计交流，交流过程中完善实验过程及注意事项，设计实验验证，小组出示实验过程，并填写表格。

） 

温度（摄氏度）

材料

开始时的热水温度

5分钟后的热水温度

保温性能比较（最好、较好、差、最差）

塑料杯

纸杯

玻璃杯

金属杯

师：

每个小组都有自己的实验结果了，让我们交流一下吧！

（学生展示自己的实验记录，汇报交流实验结论，完成交流活动。

）

引导学生通过交流实验结果从而获得“不同材料的保温性能是不同的。

相同材料如果包裹的方法、厚薄、所处的环境等不同，保温的效果也是不同的。

”

师随机板书。

不同的材料保温性能不同。

师：

老师这里有很多关于本节课的有趣的资料，同学们利用手中的电脑，选择其中的拓展资源部分选择进行学习。

学生分组利用笔记本电脑，在课程中选择喜欢的资料进行了解，并分享收获。

师出示课程资源中的练习与检测，让同学们自主当堂测试。

三、评价交流

师：

通过本节课的学习，你知道了什么？

在活动过程中，哪个实验给你留下的印象最深刻，为什么？

你自己又有哪些收获呢？

你对自己或他人的表现如何评价？

（学生根据自己的认识进行交流。

）

四、拓展延伸

学以致用：

课件展示几幅南极的图片，引导学生学习科学家不畏艰难，敢于挑战的崇高精神，同学们，科学的探索是永无止境的，学习了本节课，如果你是一名设计师，你想为赴南极考察的科学家们设计什么样是防寒衣服呢？

七、板书设计

它们会生热吗

棉衣

棉被不能生热只能保温

皮衣

……

材料不同，保温性能就不同

八、教学反思

学生运用一些简单的工具对自己的猜测进行验证，在验证的过程中发现问题、解决问题，这样调动了每一个学生参与的兴趣。

对于学生的评价既关注知识与技能的理解和掌握，科学探究的过程体验，更关注他们情感态度的形成和发展，即能否主动与同伴交流合作，能否积极主动参与探究活动。

评价以师生评、生生评、自评等多种形式进行，重视对学生发现解决问题、实践操作能力和总结归纳能力的评价。

俗话说：

智慧出在人的手指尖上，孩子们自己动手，自己验证，这样获得的知识将终身难忘，这样的课也使我体会到了与学生在课堂上交流，共同学习，共同进步的愉悦！