幼儿园中班集体教学活动中教师表扬行为研究以S市幼儿园为例Word格式文档下载.docx
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首先，对幼儿园中班集体教学活动中的表扬行为进行研究，有利于促使幼儿良好行为得以巩固与发展，增强幼儿的自信心和愉悦感，促进幼儿身心健康发展，为形成良好的亲子关系和师幼关系奠定基础。
其次，在教师教育实践中，表扬行为仍存在诸多问题：
泛化的表扬行为呈现频率较高、相继表扬行为发生时间间隔短、表扬内容贫乏、表扬方式单一、导致幼儿对教师表扬行为的反应不明显。
这些问题导致表扬行为贬值，幼儿的道德品质及社会性得不到充分发展，影响幼儿身心健康，同时对教师专业成长不利。
因此，提高幼儿园中班集体教学活动中教师表扬行为实施的有效性，巩固幼儿良好行为的发生与发展，激发幼儿学习兴趣有其必要性。
鉴于当前幼儿园中班集体教学活动中教师表扬行为现状，分析问题产生的原因，提出促进幼儿教师实施有效表扬的意见和建议。
（二）研究综述
1.国内研究
近年来，国内学者对教师表扬行为问题的研究数量逐年上升，尤以2002年后居多。
根据笔者搜集的已有文献中，大都是在一定教育情境下，针对中小学围绕表扬和批评行为的实施进行探讨与反思，但专门针对幼儿教师评价行为尤其是集体教学活动中的表扬行为研究数量有限。
在这些已有研究中，主要围绕以下几方面进行分析：
（1）对表扬作用的研究
方美珍在《论表扬艺术在教育教学中的作用》中对幼儿爱听表扬的心理机制探究得出：
表扬能促使幼儿某些被表扬行为得以巩固与发展；
明确幼儿的存在价值，增加幼儿的信心指数。
王文秀、杨勇玉等人在《课堂教学中的表扬艺术》中提到，表扬可以创造轻松和谐的课堂氛围，提高教学质量与效率，对幼儿的发展有着不可忽视的意义。
所以，笔者想进一步分析表扬在教师教学评价行为中如何能够充分发挥作用。
（2）对表扬行为发生方式的研究
表扬行为的发生方式主要分为言语表扬和非言语表扬两种。
王文秀、杨勇玉等人在《课堂教学中的表扬艺术》中提到表扬行为有语言、文字和体态三种形式。
但研究发现教师主要以言语表扬为主，类似于点头认可，微笑等的非言语表扬方式运用较少或滥用。
由此，笔者认为表扬形式过于单一，仅仅采用呆板的表扬方式，势必让幼儿只为得到教师的表扬而表现自己。
因此，笔者认为诸如亲切的微笑、关爱的抚摸、满意的点头、赞许的眼神等非语言表扬，在幼儿教育过程中应尽可能被采纳。
将多种形式的言语表扬与非言语表扬相结合，观察幼儿的反应。
韩忠月、李振廷等人在《教育教学中的表扬艺术》中认为表扬的方式主要有：
对人与对事表扬、直接与间接表扬、当众与个别表扬、个人与集体表扬、精神与物质表扬。
由此看来，表扬方式多种多样，在实际实施过程中，每位教师必须具体问题具体分析，了解幼儿的心理发展特点，尊重幼儿，站在幼儿的角度考虑问题，采取灵活多变的表扬方式，真正起到激励作用。
（3）对表扬策略的研究
幼儿年龄较小，认识能力差，对自己的思想行为缺乏自我评价能力，对教师有着特殊的信任和依赖，教师的一言一行对幼儿的心灵都会产生巨大的影响。
因此，讲求表扬的策略至关重要。
相关研究中，专门针对幼儿教师有效运用表扬策略的方法：
①适时性：
在日常教学中，要善于发现幼儿的闪光点，及时给予表扬。
②客观性：
任何一次表扬都要实事求是、客观、公正。
内容要有针对性、具体性。
因时、因人、因地实施表扬。
③发展性：
要给予厚望，一次表扬要能够为身边的其他幼儿做好榜样。
④真诚性：
注意同一年龄段幼儿之间的个体差异性。
表扬态度要诚恳、认真，投入真实的情感，千万不可随意表扬。
⑤多样性：
表扬手段要灵活，将物质手段、语言鼓励、目光肯定以及手势鼓励相结合。
（4）对国内研究的评析
以上国内关于研究教师表扬行为的内容、观点与方法对笔者受益匪浅。
表扬对于强化幼儿良好行为的发生，增强幼儿自信心和愉悦感，促进身心健康发展，形成良好的亲子关系和师幼关系有一定的促进作用。
合理运用表扬还可增强幼儿的认知能力与辨别是非的能力。
因此笔者将采用课堂观察法，辅助随机访谈法，继续对幼儿园中班集体教学活动中教师表扬行为运用的实际情况进一步研究分析，总结经验，发现问题，分析成因，提出意见和建议。
进而提高幼儿教师实施表扬的有效性，弥补幼儿教师教学评价行为中表扬行为合理运用的空缺，深化表扬行为在教师教育评价工作中的作用。
2.国外研究
（1）国外研究内容
相关外文文献提到表扬是教师限制、简化幼儿的行为。
就表扬形式，国外学者认为，虽然口头表扬很快让学生得到行为的反馈信息，但是诸如：
一个玩偶、一本小书等的物质表扬更富有表现力。
有研究表明：
孩子的成功与努力如果得到一个例如“很棒，你真聪明”这样一个混合赞美的语言，则孩子的自我评价和持久性能力将会减弱。
也有研究表明：
给人成功赞美后的过程，可以帮助他们更好地应对随后的失败。
因为它的结果归因于努力而非固定的能力。
因此，表扬行为在具体教育情境中具有实践意义。
（2）对国外研究评析
通过了解国外相关研究，我们可以作出如下分析：
通过实证研究，国外学者主要探讨在不同视域下表扬行为的价值，概括其现实运用状况，并反映出在不同情况中表扬行为的运用效果。
这些研究为笔者探索国内幼儿园中班集体教学活动中教师表扬行为提供了丰富的信息，有助于借鉴参考。
大量已有国内外研究文献对本论文的写作无疑具有重要的借鉴和参考意义。
而以下几个方面的问题有待于进一步深化：
一、从纵向来看，不够深入。
在幼儿教师表扬行为研究中，大多偏重对表扬方式、原则、实施策略等的探讨。
而在新疆兵团地区，了解幼儿教师表扬行为的情感投入问题以及幼儿受表扬后有何反应等指导性问题重视不够。
二、从横向来看，视野较窄。
对该主题研究主要集中于中小学阶段的教师，而对幼儿教师表扬行为涉及内容相对较少。
因而，帮助幼儿教师实践性的生成，弥补幼儿教师在教学评价行为中表扬行为的空缺，无论从理论层面还是实践层面都具有十分重要的价值。
（三）概念界定
表扬行为：
在本研究中，表扬行为是一种肯定性评价。
即在幼儿园中班集体教学活动中，教师采用言语和非言语两种表扬方式。
针对幼儿课堂守纪律、回答问题积极准确、动手能力强等良好行为给予具体的表扬。
幼儿受到表扬后反应较积极，使幼儿良好行为不断以强化和巩固，并获得自信心和愉悦感。
二、研究方法
（一）研究对象
中班幼儿的年龄是0-6岁幼儿的特殊时段。
小班幼儿入园主要进行习惯培养，更多体现在生活活动中，而大班幼儿经历了小班、中班的学习过程，心里上相对于小班、大班幼儿较成熟，自理能力逐渐加强。
在小班和大班，教师表扬行为相对较少发生。
因此，选取中班幼儿作为研究对象较合适。
为方便取样，选取石河子市2所公办园1所民办园共9个中班，随机抽取带班教师（保育员除外）作为观察对象。
每堂课20分钟左右，对表扬行为发生次数进行分析统计，见表1。
表1石河子市三所幼儿园共10节课内容分布情况
序号
领域
内容
1
语言
树叶妈妈和树叶娃娃
2
社会
国宝大熊猫
3
科学
按方向标记排序
4
大家都爱这个家
5
按规律排序
6
转起来
7
相邻数
8
艺术
表情娃娃
9
小熊的尾巴
10
爱劳动的孩子
（二）课堂观察法
笔者参考李雪教师口头言语评价行为观察表，叶平枝的课堂观察编码表，孙娟的奖励事件观察记录表，并结合中班课堂教学特点，自编关于幼儿园中班集体教学活动的课堂教学观察表。
主要基于语言、社会、科学三大领域教学内容，对石河子市2所公办园1所民办园进行非参与式观察，并辅助随机访谈法，记录一节课20分钟左右表扬行为的发生状况。
三、幼儿园中班集体教学活动中教师表扬行为的调查结果分析
在大力提倡赏识教育的今天，大家都一致认为,教师应多表扬幼儿所做的行为，用赏识的眼光看待幼儿,甚至认为表扬越多越好。
因此，教师不失时机地表扬幼儿，并变换着表扬方式。
希望通过积极的表扬方式，树立幼儿的自信心，使幼儿在积极的情感体验中提高想像力和创造力，提高审美意识和审美能力，以促进幼儿健康发展。
但在这一片浪潮声中也暴露出表扬的片面性，通过观察分析结果如下：
（一）幼儿教师表扬行为的发生频率
对中班年龄段的幼儿来说，教师恰当的表扬有利于幼儿潜能的发挥，社会性的培养。
教师课堂表扬行为运用频率的高低，对集体教学活动产生的效果起着至关重要的作用。
案例1一节社会课《国宝大熊猫》的一个片段
老师：
“你在哪儿见过大熊猫呢？
”
幼儿：
“电视上；
动画片里；
动物园……。
“你说的真棒！
（点点头）。
看一看大熊猫有几种颜色啊？
“两种。
“咱们班小朋友太聪明了！
再看看熊猫的耳朵是什么形状的？
“半圆形。
“你太聪明了！
（微笑）那耳朵什么颜色呢？
“黑色。
“中三班的孩子真聪明！
（点点头）我前面说了哪国才有呢？
“中国。
“真棒。
……“这是大熊猫的什么？
“头。
这是上课一分钟内观察到教师使用“你说的真棒”，“你太聪明了”，“真棒”，“微笑点点头”等表扬行为发生的频率非常高。
两次表扬行为发生的时间间隔非常短，匮乏的语言频繁出现。
笔者在本研究中共进行了10次课堂观察，共记录164条教师表扬行为，两次表扬行为发生时间间隔统计见表2。
表2两次表扬行为发生时间间隔
时间间隔（分钟）
条数
百分比
1-2
103
62.8﹪
2-3
43
26.2﹪
3分钟以上
18
11﹪
幼儿园中班一节课20分钟左右，从表2可以看出，两次表扬行为发生的时间间隔中观察发现，教师的表扬行为使用频率较高，平均一分钟表扬幼儿一次。
但发现幼儿的积极性很高，课堂氛围活跃，能够很快将幼儿的注意力转回课堂，这与叶平枝所研究的日常教学评价行为中，表扬作为教师肯定性评价的一种，对幼儿的良好行为一定程度上起着积极的作用相一致。
但孙娟在其研究中认为太过频繁的行为会失去其内在意义。
所以，笔者通过上表可以清晰的反映出，教师表扬行为发生时间间隔较短，类似“真棒”，“真聪明”，“太棒了”这些空洞的表扬语言在上课一分钟之内频繁出现的课堂也真实存在，从而使得表扬行为起不到积极的强化作用，表扬行为贬值。
（二）幼儿教师表扬行为运用的具体程度
笔者按照表扬行为发生的具体程度，将本研究观察到的164次表扬行为分为很笼统的表扬行为、比较笼统的表扬行为和具体的表扬行为。
观察结果统计如下：
表3教师表扬行为分类统计
分类
名称
定义
属于该类型的词语举例
发生的条数
合计
占表扬行为发生总数的百分比
笼统的表扬行为
很笼统的表扬行为
是指简单的表扬幼儿“好”
口头语—“好”，“很好”，“真棒”，“不错”
31
129
18.9﹪
28.7﹪
表情动作—“轻轻的微笑”，“轻轻的点头”，“只有部分人鼓掌”
16
9.8﹪
比较笼统的表扬行为
是指可以让幼儿明白“好”在哪里，辅助某一具体动作，其教育效果强于很笼统的表扬行为
口头语—“回答得对”，“说得真好”，“表现的特别好”，“涂的太好了”等
56
34.1﹪
50﹪
表情动作—“欣赏的微笑”，“认可的点头”，“竖起大拇指”，“响亮的鼓掌”，“拥抱”
26
15.9﹪
具体的表扬行为
是指能够向幼儿清楚的说明“谁好”，“好在哪里”，“为什么好”，它可以为幼儿的学习指明努力的方向，启发幼儿学习的积极性和良好行为的发生与发展。
句子—“你回答得真好，能够积极思考老师的问题，你很勇敢。
”或具体表扬的同时加上肯定的表情动作。
35
21.3﹪
对幼儿园中班集体教学活动中教师表扬行为进行非参与式课堂观察，分析数据由表3可以发现：
笼统的表扬行为占总表扬行为发生次数的78.8﹪。
且这些言语单调、匮乏，缺乏一定的鲜活性。
将敷衍的表扬言语运用于任何教学情景中，成为幼儿教师随口而出的口头语。
且在集体教学活动中，教师使用口头言语表扬较多，非言语表扬也仅有微笑、点头和鼓掌，大都都属于笼统的，不具体的。
特别是在肯定的言语表扬中，例如“对”、“好”、“嗯”这些简单而又很不明确的表扬言语常常成为教师应对幼儿的良方，忽视了肢体语言的作用。
倘若幼儿教师的表扬言语生动、灵活、丰富多彩、有趣味儿性，那么幼儿将备受鼓舞，同时也会营造生机勃勃的课堂氛。
由此可见，教师表扬主要以笼统的言语表扬为主。
相反，善用眼神表扬、常用微笑表扬、泛用抚摸表扬、妙用拥抱表扬、活用手势表扬，并与具体的言语表扬结合，能够让幼儿通过这些肢体语言，了解教师是用“心”地表扬。
更直接、真实地感染、吸引幼儿，从而达到“以情育人”的目的。
（三）幼儿教师表扬行为的发生方式
幼儿教师表扬行为的发生方式可分为言语表扬和非言语表扬，笔者将言语表扬与非言语表扬行为发生的具体方式分类统计见表4。
表4言语表扬与非言语表扬的具体方式进行分类统计
表扬方式分类
具体方式分类
表扬行为发生条数
言语表扬
口头表扬
110
67.1﹪
非言语表扬
微笑点头
鼓掌
20
12.2﹪
拥抱
0.6﹪
竖起大拇指
2.4﹪
摸摸头
1.8﹪
言语表扬方式以口头表扬为主，共发生110条，占表扬行为发生总数的三分之二。
而非言语表扬仅占表扬行为发生总数的三分之一。
据观察，笔者认为表扬方式过于单一，仅仅采用呆板的言语表扬方式，势必让幼儿只为得到教师的表扬而表现自己，甚至笼统的表扬言语在幼儿心里已经麻木，起不到应有的效果。
但非言语表扬或许更能投入教师的情感，多尝试使用形式多样的非言语表扬。
非言语表扬与言语表扬结合使用，深入了解幼儿的个体差异性，让不同性格、不同爱好的幼儿明白教师表扬的原因何在，认可教师的表扬，从而起到强化、激励良好行为的作用。
由于幼儿的思维是以直观动作和具体形象为主，因此，笔者认为诸如亲切的微笑、关爱的抚摸、满意的点头、赞许的眼神等这些非语言表扬在幼儿教育过程中应尽可能被采纳。
从而为增强幼儿动手操作、思维想象等各方面能力，培养良好社会性方面创造良好的激励环境。
（四）幼儿对教师表扬行为的反应状况
针对表扬发生后幼儿的反应可分为无动于衷、一般接受、积极回应。
无动于衷指幼儿在听到表扬后，面部没有明显反应，表情木然；
一般接受是指幼儿在听到表扬后，只是面带微笑，没有其他积极行为；
积极回应是指教师的表扬不仅使幼儿获得积极的情感体验，而且幼儿表现出进一步积极思考和主动探索的倾向。
本次调查笔者观察到164次教师表扬行为，在听到教师的表扬后，幼儿在多数情况下表现为一般接受，其次为无动于衷，而积极回应则较少。
一般笼统的表扬行为会使幼儿表现出无动于衷和一般接受，但不排除某些幼儿平时很少受到教师关注，教师偶尔的一句笼统的表扬言语会让幼儿做出积极的回应。
教师课堂授课魅力一定程度影响幼儿是否做出积极回应。
此外，幼儿对于不同表扬类型的反应也有较大区别。
当教师对幼儿的回答或行为给予具体的表扬时，幼儿多能做出积极回应，且能继续主动学习。
但如果教师只是给予一般泛化的表扬，幼儿则只是微笑，或根本没有反应，积极反应较少。
随着表扬次数的增多，受到表扬的幼儿既没有表现出欣喜愉悦的神情，也没有进一步探索的倾向，和原来的状态没有什么差别。
如下案例：
案例2一节语言课《树叶妈妈和树叶娃娃》的片段
“今天给小朋友讲一个《树妈妈和树叶娃娃》的故事，请你猜一猜故事里可能讲些什么？
”大家七嘴八舌的直接回答，老师说：
“举手的小朋友是这个课堂上最有礼貌的孩子。
”（顿时教室安静下来，大家纷纷举手）……
幼儿A：
“我觉得就像我和妈妈一样。
”（周围的小朋友都笑了）
“只有尊重他人才是中二班的小明星，洋洋说的没错，因为他很勇敢的举手而且说出了自己心里真实的想法，是好样的。
”（洋洋坐下看着旁边的小朋友，小朋友相互讨论，相互望着）……
“故事里发生了一件什么事儿呢？
幼儿B：
“树叶宝宝离开了树妈妈，然后又找到树叶妈妈了。
“你说的声音很响亮，一句话说的很完整。
”（这个幼儿坐下来看看旁边的幼儿，很自豪的表情）……
“好样的（竖大拇指），杨鑫宇的表情很丰富，每个小朋友都应该像他一样开心。
”（周围小朋友也做剪刀手的动作）
“昨天请小朋友回家做一个树叶的胸饰，看一看你们做的怎么样！
”……自己做的？
幼儿C：
“我和妈妈一起做的。
“你的树叶形状很特别”。
（其他小朋友纷纷围过来看这位幼儿的胸饰）
案例3一节社会课《大家都爱这个家》的片段
“王老师问问小朋友，你们家里都有哪些人啊？
”小朋友七嘴八舌，“我喜欢看举手好的小朋友回答问题，卢梦楠举手举的好，你来说。
“爸爸、妈妈、弟弟。
“你说对了。
”（微笑点头）……
“还有谁想告诉老师你家都有谁？
刘晓玥你说。
“我、爸爸、妈妈、爷爷。
“好，不错”（点头）
“刚才刘晓玥和卢梦楠说的有个地方不同，哪位认真的小朋友听出来了？
”……
“她说还有爷爷、还有我。
“黄一梦说的非常好，很完整。
”（还有几个小朋友惦起脚举手，等老师叫他们）“下面跟着老师看看黑板上诗歌里的家都有哪些人？
跟着老师一句一句的读。
”读完一遍，老师说：
“小朋友们的声音很动听。
读完了诗歌里的家，你们想想他们家都有谁啊？
幼儿D：
“爸爸、妈妈、我。
“你说的好。
由以上两个片段观察可发现，案例2中：
当课堂纪律较差时，教师的一句表扬可以明显的看到幼儿有反应，课堂会立刻安静，但持续时间不长，这也与教师控制课堂的时间有很大关系。
对于发展幼儿动手操作能力方面，教师表扬能起到一定的作用，周围幼儿会模仿或者观察其他幼儿如何操作。
当教师请幼儿上台表演，展示幼儿作品，表扬某位幼儿坐姿、举手姿势好时，周围幼儿会积极表现自己，以便引起教师的注意。
教师表扬后幼儿有反应的情况与教师表扬具体程度有一定的正相关。
教师表扬越具体、越符合实际，幼儿的反应越强烈。
两个观察片段对比可以发现，案例3中：
幼儿对于教师随口而来的“真好”、“真棒”等词语已经非常熟悉，长此以往，幼儿几乎没有反应，这与教师两次表扬行为发生的时间间隔有关，时间越短，幼儿的反应越不明显。
由此看来，幼儿对教师表扬后的反应情况如何，关键在于幼儿教师是否具有敏捷的观察力、恰当的表扬方式以及表扬言语的多样性与情感投入程度等相关知识、技能、科学的教育教学方法方面的综合素质。
只有提高教师综合素质水平，才能真正产生表扬行为发生的正效应。
（五）现状总结
（1）教师表扬行为运用频率较高。
过多使
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