数学高效课堂教学总结与反思.docx
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数学高效课堂教学总结与反思
数学高效课堂教学研修反思
红光中学刘小庆
课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在认知上，从不懂到懂，从不知到知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
如何实施高效课堂教学呢？
一．精心备课
要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。
仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。
还要设计高质量的有针对性的课堂练习。
再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。
单就每节课在上课之前对于课堂教学中教、学各个环节教师、教材、媒介、学生有个精细的设计，包括在反思中遗留问题的讲解都应考虑在内。
既对实现新课程改革三维目标的高效率、高效益、高效果落实有一个先期的预设保证。
我们的课堂教学常常为了完成任务增大课堂容量，忽略了知识的发生发展过程，以腾出更多的时间对学生加以反复的训练，无形增加了学生的负担，泯灭了学生学习的兴趣。
通过多媒体信息技术展示生活中的图像，让学生感受到数学来源于生活，数学应用于生活，激发同学们学习的乐趣。
二、作为教师，课堂上应做到以下几点
1、先学后讲。
这是关于教学顺序的总要求。
新授课一般要经过学生自主或合作性的学习、探究，当学生经过集体合作探究仍然不能解决某些问题、理解某些内容时，教师再进行精讲点拨。
2、精讲多练。
抓住重点，充分利用学生有限的注意力，体现高效运转，练习的重点要体现层次性，适应不同学生的要求，让每个学生都得到锻炼。
3、及时矫正反馈。
学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈，教师应该通过检测，及时了解学生学习的状况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好地纠正学习行为。
4、创设有效问题情境。
思维能力的培养，总是从问题开始。
可以以生活中的问题创设，也可以以课堂中生成的问题创设等等。
5、减少无效教学环节。
无效教学环节冲淡了课堂教学的落实，有时在环节转换和串联语上花费的教学时间太多，这样势必降低了课堂教学效益。
三、教师要适时的教给学生学习方法
学生课前预习，课堂上尝试探索、自学等是学生课堂高效率学习的重要手段，但是在学生大量的自主性学习面前，学生学习方法是否科学就突显出来，因为学生掌握了科学的学习方法，进而养成良好的学习习惯，一则对于学生终身学习与发展有好处，二则良好的学习方法和学习习惯会促进当下学生的学习，会进一步促进课堂教学的高效率。
教师要对学生作以下要求，使其养成良好的学习习惯：
1、课前预习习惯：
预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：
是什么？
为什么？
这样行吗？
跟以前的知识有什么联系？
等等。
这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。
2、课堂学习习惯：
上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。
要端座在凳子上，起立时要站直；听课时目视老师，重点内容课本上有的要勾画，没有的要记在课本的空白处或笔记本上；老师板书时要目视黑板；老师提出问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师；书写时要认真，书写解答过程要规范，要独立完成老师布置的作业；讨论问题时要主动参与，积极发言。
要集中精力紧紧围绕老师的讲课思路用心学习。
3、对学生的练习应及时反馈：
心理学研究表明让学生及时的了解自己学习的结果，会产生相当大的激励作用。
反馈可用来提高具有动机价值的将来的行为。
因为学生知道自己的进度、成绩以及在实践中应用知识的成效等，会激起进一步学好的愿望。
同时，通过反馈的作用又可及时看到自己的缺点和错误，及时纠正并激发上进心。
所以及时反馈是高效课堂必须要考虑的一个策略，作为高效课堂教学，尝试、探索、自学成为课堂教学的主旋律，教师作为学生学习的指导者、促进者，完全可以对于学生进行当堂的面批面改，对于课堂教学中学生思维能力是否等到发展，学生的吸收、消化是否高效进行小卷测试，对于学生在课堂中的学习结果给以及时反馈等。
4、课后巩固习惯：
坚持先复习后做题。
复习是巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业。
假如每次作业都能够做到先复习，然后像对待考试一样对待作业的话，那就等于一天几次考试，就不会出现平时作业100分，正式考试不及格的情况了。
总之，高效课堂教学表现为学生思维活跃、节奏紧密，导致思维能力的长足发展。
备、教、学、思的策略是相辅相成的一个整体。
如果说课前的备和课后的思是为课堂教学中教、学服务的话，那么课堂教学中教也是为学服务的，因为学是主体进行尝试、探索、自学，教是主导，起到疏引、组织的作用，所以落脚点是学。
常思考，常研究，常总结，以科研促课改，以创新求发展,进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力”，以构建高效课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。
教学反思
上港小学李祥田
《吨的认识》教学反思
我教学的对象是第一学段的三年级学生，他们的思维正处于以具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。
“吨的认识”是新课程上册的教学内容，而且“吨”这个非常大的质量单位，远远的脱离了学生的生活实际。
怎样将“1吨”这个抽象的事物，以具体的、可感知的形象呈现在学生的面前，从而拉近1吨与学生之间的距离。
是我进行教学设计时思考的主要问题，也是这堂课的重点与难点。
知识与体验共生，数学与生活同在。
教学源于生活，用于生活，《数学课程标准》中也非常强调数学与现实生活的联系。
因此我在设计时充分考虑学生的生活实际，从学生常见的、能感受到的事物中选取事例。
例如：
喝可乐，抱同桌等等，利用学生已有的生活经验和课堂内能提供的条件，从“量”和“形”两方面转换来感知一吨。
首先谈谈“量”这个方面是怎样做的，“量”的转换又分为质量和数量两个方面质量的转换，有的教材使用的是10袋100千克1袋的大米，用100千克容易换算出一吨。
但是100千克1袋的大米在现在的生活中极少见了，而且学生对100千克的质量也没有感知。
于是我将其换成现场抱同学的活动。
抱一个同学，学生还比较轻松，再到抱两个学生时，抱起来就觉得很困难，让学生有了这样的亲身体验后，再明确40个同学的重量才是1吨，可想而知1吨有多重了。
我觉得在这节课的教学中，能让学生真切地感受到了1吨是很重、很多、很大的。
让知识与体验共生，数学与生活同在，学生在猜测、体验、探究中生成吨的概念，这就是我这堂课要达到的教学目的。
《两三位数乘一位数》教学反思
本单元以富饶的大海为主要情境，联系实际生活，加深对所学知识的了解，能运用所学知识解决实际生活中遇到的问题。
使学生熟练掌握整十数、整百数乘一位数口算；学习两、三位数乘一位数进位和不进位乘法的竖式计算，理解算理并能运用简便写法熟练计算。
学习连乘和代小括号乘法混合运算的运算顺序，正确进行运算。
加强学生的估算意识，通过操作学具加深对算式算理的理解，能够运用所学知识解决简单的实际问题，能对问题做出正确分析，对同一类题目做出总结和概括，提高解决问题的能力。
在操作学习过程中，培养学生合作意识，口头语言表达能力，通过学习感受大海的富饶，热爱大海，增强保护大海的意识本节课我从解决问题入手，引入计算。
重点研究整十数乘一位数的口算。
我组织学生利用学具进行操作，在操作中明白口算的道理，并找到自己喜欢的口算方法。
应该说这节课的内容是很容易的，学生学起来得心应手，而且积极性非常高。
因此我在教学中让学生积极主动探索，生动活泼地发展，使群体性主体参与率高，创新思维活跃，让学生真正体会到自主学习的成功乐趣，促进学生主动发展。
整个过程注重了学生的动手能力以及自主探索合作交流的学习方式的培养。
同时渗透了数形结合的思想。
课堂上我注重张扬学生的个性，鼓励学生以自己的思考方式和习惯解决问题。
在解决问题的过程中，让学生优化自己的思维方式，实现问题解决与知识、技能和情感、态度的同步发展。
在课堂气氛方面，我感觉我们现在很多数学课，教师在课堂上创设的情境不可谓不丰富，气氛不可谓不活跃，媒体不可谓不多样，应该说该用的都用上了，该做得都做了，唯独教师在教学整个过程中眼中没有学生，思路以教案为中心，教学内容以教材为核心，方法以自我为中心。
其结果，不论什么学生，他都从一个自认为的知识起点来展开教学。
所上的这节课没有给学生带更多的惊喜与关注，学生的学习情绪往往是外热而内冷。
我想今后的教学要注意课堂教学应根植于学生已有的经验基础。
《连乘应用题》教学反思
创造性地使用教材，让学生感受身边的数学。
现代课程论认为，在教学过程中，教师不应只是被动地按照教材的内容进行教学。
教师的工作是一个创造性的工作，教材只是教师进行教学的重要依据。
在教学过程中，教师应该结合教学实际全面地理解课程标准，灵活地、创造性地运用教材。
将课堂内外紧密结合，使教学内容更具有真实性，更让学生充分感受到数学从生活中来，生活中处处有数学，更能激发学生学习数学的兴趣。
二、加强小组合作学习，突出学生的主体地位。
合作是人类相互作用的基本形式之一。
小组合作学习是对班级教学形式的补充和改进。
它的实质不仅是要解决班级教学条件下学生两极分化的问题，或教师与学生、学生与学生之间互动机会少的问题，更是立足于现代教学的高度，为学生的全面发展创造适宜的环境和条件。
本课无论在进行新课还是在练习过程中，教师都引导学生进行充分的合作与交流，采用小组活动的形式，以充分发挥小组合作学习的作用，强化学生群体之间的互动，让小组成员通过讨论来提出、发现并解决问题，然后再汇总各组的信息，沟通他们所学的东西，让大家共同分享他们的学习成果。
《求比一个数的几倍多几少几的问题》教学反思
1.注重学生整体把握信息，有利于更好的分析数量关系。
如果学生每人找一条信息，就开始提问题的话，不利于学生在分析数量关系时更好地把握信息和问题之间的关系。
因此，我注重让学生从整体上把握信息。
一开始，先引导学生找出信息，老师把相关信息板书之后，引导学生完整地把信息说一说，然后学生根据完整的信息再提问题，提出问题后，又要求学生把信息和问题完整地说一说。
这样，学生提出的问题有针对性，又能充分认识到问题和信息之间的联系，为下面分析数量关系做好了准备。
2.从“多样化”到“最优化”。
从分析方法入手，学画线段图。
从而让学生深切地体会到画线段图的简洁明了。
3.注重解题思路，体会解决这类问题的步骤。
分析数量关系是解决问题中非常关键的一个步骤。
学生把信息问题完整地说完之后，老师提出“有没有好办法，把这些信息问题进行整理，让大家很容易地看出信息和问题之间的关系？
”
及时地回顾解决问题的步骤：
先是发现信息，提出问题，接着画图整理信息，分析数量关系，然后列式解决。
4.两种类型的对比，让学生更加深刻地理解了“比一个数的几倍多（少）几”的含义。
把“几倍多几”和“几倍少几”的两个问题进行比较，学生很快地发现它们之间的共同之处，都是先求一个数的几倍。
而有所变化的就是“几倍多几”是在求一个数的几倍之后，再加上多的部分；“几倍少几”则是在求一个数的几倍之后，再减去少的部分。
不仅让学生问题解决的能力得到提高，更重要的是培养了学生初步的概括能力。
《混合运算》教学反思
刚上完混合运算这一单元的课，让学生学会了混合运算的顺序。
我原以为学生只要掌握运算顺就可以学的很好了，但通过作业情况来看，并不乐观，学生在做混合运算时出现了以下的几个问题：
（1）格式不对，不少的同学总是把等号对齐题目，甚至有几个同学在横式后面加上了得数。
（2）知道了运算顺序，但还是习惯于把先算的结果写在前面，没有算的写在后面，导致出错。
或者还是从左往右计算。
（3）计算态度有问题，比较粗心，如抄错数字，减法忘记退位，加法忘记进位，看错运算符号。
（4）对于两个算式合并成一个算式很迷糊，在列综合算式需要加小括号时总是忘记加。
将以上学生的问题罗列出来，为的是在以后的教学中应多预设学生可能出现的问题。
教学时讲解更细致一些。
注重学生学习习惯的培养。
同时，在混合运算的教学中我打算抓住以下三点进行教学：
1.运用数学术语读题意和口述运算顺序。
2.引导学生探索并掌握四则混合运算的解题步骤，提高计算的正确率和速度。
3.结合学生易出现的错误，进行有针对性的必要训练。
出现这种错误的原因是学生对运算顺序的理解还不够深刻。
所以在计算时，提醒学生一定要先确定运算顺序，再计算。
通过了一定的训练加深了学生对运算顺序的理解，提高了计算的准确率。
数学激励性批语
上港小学李祥田
你分析的问题那么透彻，老师真希望每节课都能听到你的发言。
2、你虽然没有完整回答问题，但你能大胆发言就是好样的！
3、老师相信你，要对自己充满自信。
4、粗心要不得。
5、你这节课发言了好几次，看来你是一个善于思考的好孩子。
6、你一直是一个聪明的孩子，要是遇到问题能再认真思考一下，那就太棒了！
7、老师真高兴，你能勇敢地举手并站起来回答问题，大胆地说出你的想法吧！
8、你能用不同的方法解题，把学到的知识应用到实际当中去，真了不起！
9、你能想出这么好的办法，真不简单，你的进步可真大！
10、你的作业越来越工整了，老师批改起来一点也不费劲。
《因数中间或末尾有0的两三位数乘一位数》教学设计
李祥田
课题
因数中间或末尾有0的两三位数乘一位数
教学目标
1、三位数乘一位数（一个因数末尾有0）乘法竖式的简便算法和写法。
2、三位数乘一位数（一个因数中间有0）的乘法的计算方法。
3、培养学生养成良好的验算习惯，掌握验算的方法。
教学重点
1、三位数乘一位数（一个因数末尾有0）乘法竖式的简便算法和写法。
2、三位数乘一位数（一个因数中间有0）乘法竖式的写法。
教学难点
三位数乘一位数（一个因数末尾有0）乘法竖式的简便算法和写法。
课前准备
课件
教学过程
一、创设情境，导入新课
师：
大海里的物产丰富多样，人们把它加工成很好的食品，这节课我们就到销售海产品的商店去看看。
二、解决实际问题。
出示主题图
师：
图上都有哪些信息？
自己读一读。
师：
你能提出什么问题？
生说师板：
1、3盒鱿鱼丝多少克？
师：
算式怎么列？
生2:
350×3
师：
这道题怎么算？
指名说：
生3：
我估算：
350×3≈1200（克）
400
师：
准确值比1200大还是小？
为什么？
（指名说）
生4：
我用竖式计算（生说师板）：
350×3=1050（克）
350
×3
1050
答：
3盒鱿鱼丝1050克。
师：
这个竖式是一般的写法，你会简便写法吗？
生说师板：
350
×3
1050
师：
这个算式和我们前面学的有什么不一样？
生5：
有一个因数末尾有零。
师：
对于因数末尾有0的算式，用竖式计算时怎样简便？
生6：
写的时候，让0前面的数对齐，算的时候先不管0，乘完之后再看因数末尾一共有几个0，就在乘的积的后面添几个0。
师：
做这样的题时，你认为应该注意什么？
（指名说）
师：
你还能提什么问题？
生说师板：
2、买5盒海参，需要多少钱？
师：
请你自己试着解决这道题？
（生独做，指名说，集体订正）
生7：
我估算：
406×5≈2000（元）
400
师：
准确值比2000大还是小？
为什么？
（指名说）
生8：
我列式竖式计算：
406×5=2030（元）
406
×5
2030
答：
需要2030元。
师：
你还能提出哪些问题？
生说师板：
3、买5盒虾一共需要多少钱？
······
（学生所提问题让学生独做）
一、巩固练习。
1、课件上的题。
2、课本第100—102页上的自主练习题。
3、《数学基础训练》上的题。
三、解决实际问题
二（4）班购买图书情况统计表
图书类
连环画
数（本）
205
1、根据下列条件，把上表填完整。
（1）科技书的本数是连环画的2倍？
（2）文艺书的本数是连环画的3倍？
（3）故事书的本数是科技树的2倍？
2、根据统计表，你能提出什么问题？
自己解答出来？
五、全课总结
师：
这节课我们学了什么？
《乘数中间或者末尾有0的两三位数乘一位数》说课稿 一、说教材
本节课是在学生了解乘法意义，掌握两、三位数乘一位数的基础上进行教学的，教材借助“乘法意义”“找规律”等多种方法探索并发现“0和任何数相乘都等于0”这一规律，并在此基础上学习一个因数中间或末尾有0的乘法。
一个因数中间或末尾有0的乘法是本课的教学难点，为了更全面说明对“一个因数中间是0乘法”中“0”的处理，在教材原有“试一试”的基础上增加了一题，成为130×5，402×3，402×6。
以便让学生独立尝试计算后，能对后2题进行对比交流，进而发现402×3中间是0的那位，因为没有进位，所以这一位写0，积当中就保留了0；而402×6因为进位了，所以积当中的0就不见了。
二、说学生
学生已经学习了两三位数乘一位数的笔算，包括不进位的，有进位的，连续进位的三种。
还学习了含有0的加法，减法运算。
三、说教学理念
本节课的出发点是培养学生的计算能力，把前面所学的各种计算方法都融入到本节课的教学当中，同时注重了趣味性和知识性的融合，激发了学生学习的兴趣，提高了学生的计算水平。
通过和学生一起探究，研讨，使学生的潜能得到了尽可能大的发挥。
四、说教学设计思路
多位数乘一位数笔算乘法是本册的重点内容。
这一部分内容的学习，先是从整十、整百数乘一位数的口算开始的，接着是由浅入深的学习二、三位数乘一位数的不进位、不连续进位、连续进位的乘法，使学生逐步理解和掌握了多位数乘一位数的乘法计算方法。
本节课的教学安排既是对前面知识的巩固和熟练，也是继续学习新知识——乘数末尾或中间有0的乘法计算。
本节课教学中，我把培养计算兴趣、学习习惯、学习态度、加强口算、掌握算法，理解算理等方法融入整个教学中，使学生不仅巩固了所学知识，也培养和提高学生的计算能力，增强计算速度，提高计算的准确率。
五、说教学目标
1、探索并掌握“0和任何数相乘都等于 0” 的规律。
2、探索并掌握一个因数中间或末尾有0的计算方法，理解算理。
3、结合具体情景，能应用所学知识解决学习中的简单问题，培养学生应用意识和能力。
4、经历与他人交流各自算法的过程，培养学生学会合作学习。
六、说教学重点、难点
教学重点：
1、掌握“0和任何数相乘都等于 0” 的规律。
2、掌握一个因数中间或者末尾有0的计算方法。
教学难点：
理解一个因数中间或末尾有0的乘法的算理。
七、说教法、学法
从素质教育着眼点来看，要贯彻传授知识与培养能力相结合的原则，不仅要使学生学会知识，更要使学生会学、乐学、主动去学。
为了更充分地发挥学生的主体地位，使他们能够自主学习，切实提高课堂教学效率。
在教学方法上，采用谈话激趣、回忆交流、讨论归纳、强化练习等教学方法，循循诱导，让学生在比赛、练习、合作中自主学习，巩固和拓展所学知识。
八、说教学过程
一、开门见山，直奔主题。
二、新知探索
选择本节课所要解决的问题
1、3盒鱿鱼丝多少克？
师：
算式怎么列？
生2:
350×3
生3：
我估算：
350×3≈1200（克）准确值比1200大还是小？
为什么？
生4：
我用竖式计算（生说师板）：
350×3=1050（克）
350
×3
1050
答：
3盒鱿鱼丝1050克。
师：
这个竖式是一般的写法，你会简便写法吗？
生说师板：
350
×3
1050
师：
这个算式和我们前面学的有什么不一样？
对于因数末尾有0的算式，用竖式计算时怎样简便？
写的时候，让0前面的数对齐，算的时候先不管0，乘完之后再看因数末尾一共有几个0，就在乘的积的后面添几个0。
2、买5盒海参，需要多少钱？
师：
请你自己试着解决这道题？
（生独做，指名说，集体订正）
估算：
406×5≈2000（元）
准确值比2000大还是小？
为什么？
列式竖式计算：
406×5=2030（元）
406
×5
2030
答：
需要2030元。
师：
你还能提出哪些问题？
买5盒虾一共需要多少钱？
······
（学生所提问题让学生独做
三、解决实际问题
二（4）班购买图书情况统计表
图书类
连环画
数（本）
205
1、根据下列条件，把上表填完整。
（1）科技书的本数是连环画的2倍？
（2）文艺书的本数是连环画的3倍？
（3）故事书的本数是科技树的2倍？
2、根据统计表，你能提出什么问题？
自己解答出来？
五、全课总结：
这节课我们学了什么？
这样设计学生自己来谈收获，是注重学生的个别差异，在课堂上每个人都有不同的收获。
小学数学高效课堂教学调查报告
上港小学李祥田
随着新课程改革的不断推进，小学教学必须靠高效课堂来要质量，向科研要质量。
但这一理念要内化成为教师实际教学行为，却还需要不断的探索和研究。
目前课堂教学中存在的种种现象，成为影响课堂教学效率的直接或间接原因。
1、处理教材缺乏灵活性。
教材是“课标”理念的载体，是课堂教学的依托，是重要的课程资源；但决不是唯一资源。
教师可以而且应该根据本班学生的实际情况和学校所处的地理位置以及环境，灵活处理教材。
有些内容是可以而且是应该重新组织教学资源的。
所以课前教师要钻研教材，理解教材的真正意图，课堂上要用教材教，而不是教教材。
2、合作学习有形无实。
《数学课程标准》要求教学方式要多样化。
“合作交流是学生学习数学的重要方式。
”这里所说的是重要方式，而不是唯一方式。
目前有一种怪现象：
只要有人听课或是公开课，教者就不管三七二十一都要用上合作学习的方法，不管教学内容是否合适，也不管学生的实际情况如何。
而且合作学习大都是浅层次、低水平的操作，动辄搞小组讨论。
有些问题本可以马上由学生回答的，也要进行较长时间的讨论。
似乎没有讨论就缺少一个程序。
有些分组学习是几个同学围在一起叽叽喳喳乱叫一阵，给人以表面的积极讨论问题的假象，看上去热热闹闹，没有实际效果。
不仅如此，而且还会助长不良风气的形成，影响学习效果，造成新的两极分化。
3、课堂教学评价过于关注认知领域，评价语言贫乏枯燥。
教学评价时，老师们往往只关注学生对数学知识掌握得怎么样了，会做几道题目。
而学生们的思维过程，解决问题的方法，以及学生在学习数学的过程中所表现出来的其它面的能力；还有情感态度与价值观等。
老师们则往往不太在意。
此外，评价方法单一，评价语言贫乏。
教师的表扬不要随意和漫不经心；要发自内心的，要让学生真正感受到他的答问已引起老师的兴趣。
这种表扬要能让学生感受到一种成就感。
否定学生的结论，则要让其明白错误的原因，使其体面地坐下。
教师的评价语言要因人而异，因问题的难易使用不同的评价语言。
只有这样才能达到评价的目的。
4、只见老师讲课，不见学生动脑
课堂教学本是师生互动的过程，
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