论创新课堂教学中的度.docx

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论创新课堂教学中的度

论创新课堂教学中的『度』

06春小教本科班刘银鹏

【摘要】：

创新课堂教学是一个与传统课堂教学相对的教育概念，它指的是把创新理论精髓引入当前课堂教学实践，引导学生在学习中“再次发现，“重组知识”，联系社会实际，动手动脑解决问题，为能“首创前所未有”而奠定坚实的基础。

重视和研究创新课堂教学就是关注学生创新意识、创新思维、创新能力的培养。

因此，认识和把握创新课堂教学目标渗透的深度、师生互动的幅度、程序递进的坡度、知识迁移的广度以及思维聚散的效度，对于坚持以学生为主体，注重学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建，从而造就大批创新型人才，显得至关重要。

【关键词】：

创新课堂教学创新意识创新思维创新能力深度幅度坡度广度效度

创新课堂教学是一个与传统课堂教学相对的教育概念，它指的是把创新理论精髓引入当前课堂教学实践，引导学生在学习中“再次发现，“重组知识”，联系社会实际，动手动脑解决问题，为能“首创前所未有”而奠定坚实的基础。

重视和研究创新课堂教学就是关注学生创新意识、创新思维、创新能力的培养。

因此，认识和把握创新课堂教学目标渗透的深度、师生互动的幅度、程序递进的坡度、知识迁移的广度以及思维聚散的效度，于坚持以学生为主体，注重学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建，从而造就大批创新型人才，显得至关重要。

一、创新课堂教学目标渗透的深度

从义务教育目标体系的横向上看，课堂教学目标应包括认识、情感和动作技能三大领域。

传统课堂教学突出的是以认知为中心，它重视学科具体问题的分析，轻视学科和跨学科的综合渗透；重视知识传授，轻视迁移能力和创造能力培养；重视文化智能导学，忽视学科知识与外部客观世界以及人际间的沟通；重视学科素质的培养，忽视学生整体素质的提高。

总之情感目标和动作技能目标只服务于认知目标，以保证认知目标的完成。

所有这些，最终造成了课堂教学目标的弱化。

与之相反，创新课堂教学突破认知中心论，在课堂教学中推进综合化，努力适应科技发展交叉渗透的趋势，既注重知识体系的内在联系、多重关系，力求整合效应，又注重学生生命活动诸多方面的内在联系、相互协调和整体发展。

教师在备课时把教材分解为若干单元，再把各单元的内容分别统摄于多类目标下，按照教学规律和教材的内在逻辑展示目标，使多类目标统一在多个学科教育过程中展开，引导学生学习，培养学生理解、分析、迁移、运用和创造等综合能力，增强情意、认知、技能和审美等多种综合素质，促进学生的全面发展；把培养学生健康、丰富的创造个性作为具有创新意味的教学追求，充分显示出目标渗透的深度。

二、创新课堂教学师生互动的幅度

传统课堂教学观“把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程简括为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来”，过分强调单调乏味的“填鸭”注入，使学生成了被“修理”的课题。

在日常教学中往往是教师讲，学生听；教师问，学生答；教师写，学生抄；教师考，学生练。

“课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激”。

这种师生的角色错位、教师的主导越位和学生的主体失位现象，导致师生的创新意识被压抑，个体的生命价值被抹杀。

而创新课堂教学观则不然，它把课堂作为创新教育的平台，让教师从教学舞台唱“独角戏”的演员角色转变为与学生共同操作的活动者。

一方面，教师的主导作用正常发挥，他们参与协商、鼓励和引导学生讨论，通过想、边说、边演示，帮助学生把新的信息与已有的知识联系起来，构建自己的意义；另一方面，学生的主体地位得到恢复，他们在民主、友好、宽松、和谐的教学情景中，自学、自讲、自演，或讨论或应答，不断尝试创造，体验成功。

创新课堂教学过程成为师生人生中一段重要的生命经历和他们生命中有意义的构成部分。

由于创新课堂教学是师生全方位交往的生命碰撞，多维互动的内容也就十分宽泛，它既有教师与学生之间的交互，也有学生与学生之间的合作，还有师生情感之间的交流。

就是这种多维互动的幅度，构成新的课堂教学观，达到了人们所期望的“让课堂焕发出生命活力”的实践效应。

其一，教师与学生之间的合理交互形成了师生之间融洽的关系，教师成了教与学的促进者和学生学习伙伴关系中的一种来源。

正如一位著名的小学英语特级教师所说：

“教师不能是凌驾于学生之上的高不可及的人，而应该是学生的朋友、伙伴”。

这位教师把师生之间的互动作为英语教学中常用的方法和重要手段。

课堂上，她常走到学生跟前，或弯下腰，或蹲下身亲切的与其交谈。

她不仅向学生提问。

有时，她还故意把问题答错，让学生来纠正。

这样学生感受到老师就是和自己平等的人，是自己的朋友，拉近了彼此的距离。

其二、学生与学生之间的密切合作，营造了健康向上的互动氛围。

他们对学习成功者赞许，对学习困难者帮助，对学习失败者友善，力求在合作中竞争，在竞争中发展。

还是那位英语教师，为了让学生比较集中的练习单词，她采取了同桌互动的办法，要求学生一个问，一个答；一个说，一个做；有时两人一起说，一起做。

由于同桌的两人距离近，经常一起练习，就形成了一种可贵的默契。

为了增加学生活动的新鲜感和学习兴趣，她又把同桌互动扩大到前后四人小组互动，充分发挥小组成员的主人翁精神，锻炼小组成员间互相帮助的良好习惯，学生的自学能力和创新能力也因此逐步提高。

其三、师生情感的真诚交流，创设了一种宽松和谐的育人环境。

创新课堂教学的师生互动和生生互动以师生情动为基础。

这是因为“创造想象的最大创造，永远产生于情感之中”。

情动的过程就是创造的过程。

一位资深的教育工作者曾这样讲过：

“在我们每一个人身上，都存在着一种神奇的力量，它可以使你精神焕发，也可以使你萎靡不振；可以使你干劲倍增，也可以使你软弱无力；可以使你的生活充满乐趣，也可以使你的生活黯然无光”。

总之，它对工作、学习是一种增力济，也可以是一种减力济。

这种神奇的力量就是人皆有之情感。

一旦师生的情感能够相互交流与融合，这种情动就内化成创新课堂教学的最佳态势，既教师尊重每个学生的兴趣、爱好、个性和人格，并用一种平等、博爱、宽容、友善、引导的心态来对待每个学生，那么学生的身心就自由的表现和舒展，信息的传递和反馈也就虽之顺畅起来。

无数事实表明，在教学中如果有情感的参与，学生更容易体会和领悟教学内容。

因心灵的互诉、情感的共鸣，自然激发起学生的学习兴趣，调动他们的多种感官进行丰富、合理的想象，拓展和延伸思维，培养创造能力，陶冶高尚情操。

三、创新课堂教学程序递进的坡度

所谓程序，就是按时间先后顺序或依次安排的工作步骤。

就教学而言，它指的是学习行为的先后顺序。

其特点有：

（1）过程的完整性。

整个学习行为所经历的过程有头有尾，善始善终。

（2）阶段的层次性。

在个体的不同发展阶段表现出不同的特点和发展趋势，如小学阶段和中学阶段就各具不同层次的要求。

由于涉及的学习活动范围不同，相应的学习程序也表现出不同的层次。

比如，从宏观上讲，知识的学习要经过感知、理解、巩固、应用四个阶段；从微观上讲，阅读一篇课文一般按照总——分——总的顺序。

（3）步骤的可操作性。

学习程序告诉人们先做什么，再做什么，然后做什么，行为程序十分具体明确，便于操作。

（4）环节的内在逻辑性。

学习环节按时间先后顺序排列，各个环节之间相互联系，相互制约，不可逾越，总之，在课堂教学中，任何一个学习任务的完成，都需按照一定程序进行。

美国著名心理学家斯金纳在《学习的科学和教学的艺术》一文中阐述程序教学原理时指出，要使有机体最有效的掌握某种行为，必须通过一系列递进的近似结果向所要求的最终最复杂行为前进的巧妙程序。

笔者以为这“巧妙”之处在于程序递进时所凸显的坡度，全面而有效的贯穿于整个创新课堂教学的过程中。

具体表现在以下几个方面：

一是渐进性的能力培养。

学习能力的发展受到先天条件和后天环境等各种因素的影响，因此小学阶段和中学阶段就表现出一种渐进性的发展趋势。

小学阶段是儿童创造能力发展的有实质进展的阶段，这一阶段，创新课堂教学内容主要是让学生从“做中学”，以创造性想象的培养为突破口，鼓励儿童的探索活动，激发儿童的创造欲望。

中学阶段是个体创造能力逐步向成熟过度的时期，这一时期，创新课堂教学的主要内容是创造环境让学生从“学中学”，培养学生创新性学习的能力，学会心理调节，发挥学习潜能，实现最优的发展。

培养学生的学习能力，应遵循知识技能和策略学习的规律，分阶段分层次进行整体建构。

第一阶段，知识技能和策略要素的学习与掌握；第二阶段，知识和技能结构的组织与形成；第三阶段，程序化的活动经验结构的构建。

每个阶段的教学目标不同，相应的教与学的起点行为，即学生已具备的经验、知识等也不同，教师和学生的活动内容、方式随之而异。

这些因素的全优化，加速形成和发展学生的创造能力。

二是助动型的学法指导。

“引”、“扶”、“放”是创新课堂教学中较能体现坡度的学习方法之一。

“引”，指教师引导学生学习并掌握创新的学习方法。

“扶”，指教师扶持学生运用这种方法获取知识，寻找规律。

“放”，指放手让学生主动实践这种方法，形成学习能力。

如在语文学科的教学中，不少教师从一篇课文到一个单元、一本教科书，从低年级到高年级，整个教学都遵循“引”、“扶”、“放”的原则，设计具体的训练程序，并认真组织实施。

在低年级运用“因为……所以”问题教学法，引导学生学习课文的第一自然段；接着给学生以启发，指导学生自主学习第二自然段。

这“引”、“扶”为放手让学生学习第三自然段打下基础，从第三自然段往后的学习，学生自己借鉴前面的方法，通过个体探索、小组合作、班级体互动的形式，创造性地完成任务。

到了中年级，以单元教学体现这种程序，如第一篇课文“引”，第二篇课文“扶”，第三篇课文“放”。

到了高年级，就以学期为目标，根据学期教学总目标和教学中的实际情况，确定“引”、“扶”、“放”的单元教学。

这样，适时适度的调节整个教学节奏，使学生由浅入深、由易到难的掌握学习方法，培养学习习惯和学习情趣。

三是阶梯式的目的要求。

在创新课堂教学中，教师积极创设机会，鼓励各层次的学生递进，特别注重“最近发展区”，强调为不同层次的学生设置难度适中的教学要求，这一难度恰好落在他们的“最近发展区”上，避免高不成低不就的情况发生。

为不同层次的学生设置不同高度的台阶，对每一个学生都高而可攀的，使他们“跳一跳，摘桃子”，并让他们切切实实看到自己在原有基础上的不断进步，充分体验到“低成高就”带来的成功感，进而发现自己的潜能价值。

四是弹性化的作业设置。

传统课堂教学的作业设置不顾学生个体学习发展规律，搞“一刀切”，致使一些学生“吃不饱”，另一些学生“吃不了”，创新课堂教学根据创造教育使每个儿童都享受成功的欢乐和创造教育面前无差生的原则，设置弹性作业。

弹性作业的设置也是循序渐进的。

首先，由老师设置作业，分必做和选做两类。

必做的作业面向全体学生，重在巩固基础知识，达到大纲规定的要求；选做的作业是面向层次较高的学生，重在培养创新能力，教师批阅提示，学生修改更正。

其次，由小组合作设计布置，也分必做和选做两类，要求比较灵活，学生可写本小组的，也可写其他小组的，小组长负责批改，老师负责审阅。

最后，由学生根据学习内容自己设置作业，同学互批，教师审阅，反馈给学生修正。

在小组和自设的作业中，老师从内容到形式不加任何束缚，也没有数量、质量的限制，可谓百花齐放。

弹性的作业设置，使学生的心理完全放松，思想得到解放，作业兴趣提高。

大多数学生能够灵活的把自己在课堂上学到的多学科的知识联系起来，并结合自己的生活实践经验用不同形式、不同的格调在作业本里充分表达出来。

这样做不仅帮助学生巩固了单一的学科知识，而且有助于把阶段性的学科与学科之间的知识网络化，进一步培养学生的创新意识和实践能力。

四、创新课堂教学知识迁移的广度

知识迁移是指已经获得知识对新的学习产生影响。

利用知识迁移的积极影响，可以使学生学会举一反三，触类旁通，避免机械记忆，生搬硬套，从而创造性的解决问题。

创新课堂教学中的知识迁移通常包括四个不同的层次：

一是某学科课程内部知识的迁移；二是不同学科课程知识的迁移；三是学科课程所包容的知识与课本未能包容的知识的迁移；四是知识、技能与学习策略的迁移。

课程教学知识的广泛迁移，把原来的几种知识联系起来重新组成一种综合知识，使其成为具有新特征、新功能、新内容的知识，并内化为创新精神和创新能力。

创新课堂教学先从第一层入手，教师遵循学生从已知到未知的认识规律，以旧带新，融会贯通，启发学生对所学内容进行概括总结，把分散的知识连成体系，完成学科课程内部知识的迁移。

为追求学科间的相互渗透，创新课堂教学注重了不同学科的知识迁移。

比如有的教师把写作融入数学教学中，引导学生阅读数学读物，了解中外数学家，使他们感悟数学写作的价值，体会数学写作的重要，并采用多种训练方法，指导学生写作。

还有的教师开设《历史与文学》选修课，讲授不同于语文课中的“文学常识”，介绍不同于历史课中的有关文学常识，从历史的角度，全方位地审视各个朝代中出现的各种文学现象，探讨其盛与衰的诸多社会原因，站在历史的高度，重新审视每一位作家、每一部作品在历史长河中的位置，为其找出准确的“坐标”。

对此，学生们的反应出乎意料的强烈。

学习知识是为了运用知识，而且只有在实际运用中，才能真正掌握知识、锻炼技能，这也是学科课程所包容知识与课本未能包容的知识实现迁移的有效途径。

比如有的教师在指导学生进行写作训练，先结合课文讲解有关写作顺序、定点、动点、散点的观察知识，再带学生到课外实际观察，然后写作。

这样的迁移，不仅使学生对知识理解更深刻，掌握更牢固，而且更容易把知识转化成技能。

学生的学习过程是一种运用学习策略的活动过程。

学习策略比学科知识和技能具有更高的概括性、更广的适应性和更强的迁移性。

学习策略是学生在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调控，它是由直接对信息加工处理的具体方法和对信息加工过程进行调节、控制的认识策略两部分组成的。

就是说，学习策略具有方法性和自我调控性两大特征。

区别“学会”和“会学”的一个重要标志，就在于学生是否对整个学习情境进行有效的监控并根据实际情况做出相应选择和调整。

在解决特定任务的问题情境中，学生运用一定的策略、方法、以活动任务、问题类型为线索和中心，将不同知识技能结构进行组块，实现知识、技能、方法、策略的融会贯通和高度网络化、系统化，形成有利于解决问题的程序化的活动经验结构，使学生的学习能力达到较高的水平和状态。

五、创新课堂教学思维聚散的效度

思维聚散的效度，指的是思维经过聚合、]发散达到的有效程度。

创新课堂教学过程，就是学生的思维由聚合到发散，由发散到聚合轮流交替、和谐统一的过程。

聚合思维是在考虑解决问题的多种可能性之后，再寻求一个最佳答案，而发散思维则是围绕着问题多方寻找答案。

聚合思维强调对已有信息的理解和运用，发散思维强调对未知信息的想象和假设。

聚合思维和发散思维有机结合，构成创新思维的基础。

可以说，没有聚合思维就没有创新的条件，没有发散思维就没有创新的动机。

创新课堂教学重视创新性思维能力的培养，引导学生比较分析、探索思考，鼓励学生标新立异、开拓进取，结果是学生的思维更活跃，想象更丰富，观察更细致。

——思维更活跃。

创新课堂教学的思维聚散激活了学生的创造性思维，他们不仅能从正面深入思考也能从反面进行假设，还能“班门弄斧”，挑战权威，经常提出不同凡响的新问题和新见解。

如有一位教师在教小学语文第四册（上）的《小鹰和小鸡》一课时，他运用对比手法引导学生学习课文，其板书如下：

小时侯，小鹰和小鸡几乎没有两样；成长中，小鹰向往蓝天，坚持练飞，小鸡只求吃点剩饭，不肯离地；长大了，小鹰展翅飞翔，小鸡飞上矮墙。

不难看出，老师是要赞美小鹰，批评小鸡。

结束语更带有倾向性，他要求学生学小鹰搏击长空，不学小鸡贪图享受。

然而，这位老师的话音刚落，就有一个学生站起来发言：

“老师，我喜欢小鸡，它们好可爱。

小鸡长大了，它们有的给我们报时，有的为我们下蛋，可它们从不挑食，我就有这个毛病，我要向小鸡学习”。

学生出语不凡，老师惊喜交加，他带头为这位学生鼓掌，同学们“闻风而动”，教室里顿时响起一片掌声。

——观察更细致。

观察是创造性思维的基础，很多重要的发现都源于观察。

经过思维聚散训练的学生掌握了观察事物的比较分析法，他们通过对事物内部本质属性的比较，抓住特征、找出差异，并“从这一点想开去”，产生了思维的悟性和灵感。

比如教学生学习存在于我们周围的一种极平常的物质——空气时，教师没有笼统的告诉学生空气是一种什么样的物体，而是由学生亲自观察实验，去感悟、去体验、去总结。

于是，在教室里、在校园里、在操场上，学生们跑着扑捉空气，感知空气，明白了空气是无处不在的。

然后他们又将空气装进透明塑料袋，装了放，放了装，体验空气为什么回“跑”，“跑”到了什么地方，理解了“空气是流动的”，而且是四面八方。

继而学生又把“捉”到塑料袋里空气用眼去看，用鼻去闻，用舌去尝，用自己的感官体味到了空气的性质。

学生细致的观察，大胆的尝试，获取了真知，创造的热情变得更加高涨。

——想象更丰富。

创造课堂教学思维聚散拓展了学生的知识面，发展了学生的好奇心，丰富了学生的想象力，使其求异思维显得更加新颖奇特。

如山东省五莲县实验小学四年级的一个学生，当他发现圆形漏斗有阻止容器内气体外流的问题时，突发奇思妙想，研制出了“一次满”漏斗，并获取国家的发明专利。

这些小小的发明无不闪烁着创造思想的火花。

【参考文献】：

①邱学华，《小学数学教学基本功训练》[M]北京：

教育科学出版社，2001

②《中小学教师培训》2004-1

③钟启泉，《为了中华民族的复兴》[M]上海：

华东师范大学，2003