《卖火柴的小女孩》教学设计.docx
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《卖火柴的小女孩》教学设计
《卖火柴的小女孩》教学设计
《卖火柴的小女孩》教学设计1
教学目标：
1、学习课文，理解课文内容，从字里行间体会的思想感情，及其同学对资本主义.里贫苦儿童凄惨生活的怜悯。
2、体会由现实生活绽开的合抱负象。
3、学习本课的生字新词。
4、有感谢的朗读课文。
教学重点：
从小女孩一次次擦燃火柴所看到的种种幻想体会她的凄惨生活和的合抱负象。
教学难点：
从最终三个自然段的含义深刻的语句中体会的思想感情。
课时划分：
两课时
教学设计：
第一课时
教学目标：
1、学习课文，了解课文的主要内容。
2、体会由现实生活所绽开的合抱负象。
3、学习生字新词。
4、正确流利有感情的朗读课文。
教学重点：
通过学文，体会小女孩的凄惨生活和的合抱负象。
教学难点：
从最终三个自然段的含义深刻的语句中体会的思想感情。
教学过程：
一、谈话导入。
1、同学们，你爱读童话故事吗？
你们都读过那些童话故事呢？
2、同学自由说自己读过的童话故事。
3、今日我们一起来学习丹麦闻名的作家安徒生的一篇名作《卖火柴的小女孩》。
二、初读课文，整体感知。
1、出示要求，自学课文。
（1）自由朗读课文，把课文读精准、读通顺。
（2）读后想一想，你想用什么样的句子来评价小女孩的命运？
2、同学自由读课文，思索问题。
3、读后汇报。
（1）检查自读状况：
读一读你觉得最难读的句子，然后选一两句读给大家听。
（2）同学自由说：
读了这篇课文，你想用什么样的句子来评价小女孩的命运？
4、师提炼：
小女孩境况可怜，命运凄惨。
[以读为主线，提纲挈领，强调对文章的整体把握，为分组探究设下伏笔。
]
三、再读课文，自主探究。
1、出示自学要求。
（1）默读课文，画出详细的语句来说明自己的观点。
（2）画出句子后，试着把这些句子读好。
2、同学自由研读课文，老师巡回指导。
3、分组合作，汇报沟通。
（1）组织同学以小组为单位进行讨论，汇报。
在此环节中，不硬性规定内容，同学畅所欲言。
如：
“小女孩的命运很凄惨”，“小女孩很可怜”“小女孩也盼望过上美好的生活”等等都可以。
只要同学能够结合文中的语句，比较精准的表达出自己的见解就可以。
形式不限，手段不限，长短不限。
把课堂真正变成同学的“争论场”“表现场”。
老师需结合同学的合作探究和汇报表达，进行适时的点拨。
（2）全班沟通：
把你认为最能体现小女孩命运的语句读给大家听，并说明理由。
四、引发冲突，深化探究。
1、大家都说小女孩的命运凄惨，但是课文中最终三节却写到了她的欢乐和美好，这是为什么呢？
请大家把课文最终三节默读一遍，想一想这个问题。
2、同学自读，思索。
3、以小组为单位相互沟通，师巡回指导，适时点拨。
4、小组派代表汇报学习结果。
[“冲突处见真知”，利用冲突性问题，以疑促读，读中解惑，使同学在读、悟、议中加深对课文的理解感受。
]
五、回顾全文，升华情感。
让我们一起来看看这个感人的故事。
（播放卖火柴的小女孩的录像片段）
[用播放录像的方式回顾全文，给同学以想象、回味的空间，促进同学情感的升华。
]
六、质疑问难。
1、刚才大家观赏了这篇精彩的童话，现在你还有什么问题没有解决的吗？
2、同学自由提问，全班合作解决。
（有价值的且无法立刻解决的，师予以归纳，留待下一节课争论）
[让同学的共同合作来解决剩余的疑难问题，培育他们的探究力量和合作精神]
七、布置课外作业。
1、从文中摘抄你喜爱的好词好句。
2、把《卖火柴的小女孩》这个童话讲给你身边的人听。
[促进同学的阅读积累，提高他们的语言表达力量]
其次课时
教学目标：
1、争论上一节课留下的问题，训练同学的思维力量和语言表达力量。
2、体会由现实生活绽开合抱负象的方法。
3、引导同学发挥合抱负象，以现代.为背景改写课文结尾。
教学重难点：
体会由现实生活绽开合抱负象的方法。
教学过程：
一、释疑解难。
1、出示上一节课遗留下来的有价值的问题。
2、同学分组争论，老师结合同学的合作探究和汇报表达，进行适时的点拨。
3、小组派代表汇报，进行全班沟通。
[体现以同学为主体的思想，以实现同学的进展为最终目的。
]
二、研读课文，体会写法。
1、布置学习任务
（1）请你把你认为文中写的最精彩的部分找出来，仔细读一读。
（2）自己读完后，再读给你的同桌听，并说说你为什么认为这个部分写得好。
2、同学按要求学习，师巡回指导朗读。
3、指名读课文精彩部分。
4、依据同学的朗读，老师相机引导：
小女孩为什么会看到那么多美妙的东西？
5、同学分小组争论沟通，师巡察指导。
6、小组派代表汇报学习成果。
7、齐读课文五次划燃火柴的部分。
8、师小结：
想象源于现实，只有源于现实的想象才是合理的。
[以读代讲，让同学在读读、议议中体会想象的合理性。
]
三、拓展延长。
1、我们也来想象一下，假如小女孩现在来到我们身边你会怎么关心她呢？
2、同学自由表达自己的见解。
3、师引导：
是啊，假如卖火柴的小女孩能来到现代，她就不再苦痛、孤独，由于有一大群爱她的小伙伴。
让我们想象一下，她来到我们身边会发生什么事情呢？
请大家自己动笔把这个故事写下来。
4、同学试编故事。
[创设新的学习情境，表达同学自己的内心感受，使语言积累和运用得到有机结合。
]
四、布置作业。
1、连续编写小故事。
2、读一读安徒生的其他童话。
[指导同学的课外阅读。
]
教学设计理念：
本文设计依据“以读为本”“敬重个性”“自主合作”的理念，摆脱了“多余的情节分析，繁琐的提问设计”，让“读”贯穿教学始终。
在整个教学过程中充分放手让同学通过自读、自悟和合作学习来体会文章的思想内涵，从根本上敬重同学的阅读体验，体现对同学的人文关怀。
《卖火柴的小女孩》教学设计2
设计理念：
1、阅读是同学个性化的行为。
语文教学要以读为本，读中感悟的阅读方法实现同学、老师、文本的对话，致力语文素养的形成。
珍视儿童独特的理解。
2、采纳对文本细读的方式，教同学读出语言文字背后的信息，读出文字背后的感受，读出文字背后的思索。
3、通过对小女孩的“小”，发觉对应的自然环境、.环境、家庭环境中一个个的“大”，体会童话永恒的魅力。
教学目标：
1、熟悉小女孩现实生活的凄惨和苦痛。
：
2、了解小女孩五次擦亮火柴的内容，整体上加深和感受小女孩现实生活的凄惨。
3、能抓住重点句子谈自己的感受。
教学重难点：
重点：
理解文本内容，熟悉小女孩生活的凄惨。
难点：
抓住重点句子理解并能谈出自己的感受。
教学预备
录音机、幻灯片
教学流程
一、创设情景，引入新课
1、配乐诗朗诵，老师朗读《你别问，这是为什么？
》
师：
这是当年九岁的刘倩倩读了《卖火柴的小女孩》写下的诗。
今日，我们就走进这个女孩（板书：
女孩。
同学读一读）。
加上“小”字再读，带给你怎样的感觉？
生：
我感觉小女孩身材瘦小。
生：
我感觉这个小女孩个头矮小。
师：
那么卖火柴的小女孩给你怎样的印象呢？
【设计意图：
在凄凉的音乐中，让小女孩可怜的形象刻印在同学的心中，引出文本，为学习下文做下铺垫。
】
二、初读课文，感知内容
1、读了课文，你们有什么感受？
（可怜、穷苦、漂亮、缺少疼爱、、、、、、）
2、现在我们一起走进课文，看看课文是怎样写出刚才你们所谈到的这些感受的。
或许会丰富你的熟悉，提升你的看法。
[设计意图：
重视自读自悟，整体感知故事，培育同学的自我阅读力量。
]
三、学习探究1—4自然段
1、齐读第一自然段
（1）重点品尝第一句。
师：
读到一个“冷”字，这是告知我们什么？
“雪”呢？
它告知什么季节？
那“黑”呢？
（2）指导朗读（读出两种不同的形式。
语气一种是由弱到强。
一种是由强到弱。
随着老师的手势齐读。
）
师：
还是这句话，我们再读。
读到“冷”，什么感觉？
生：
我们感觉到冷，再加上“冷极了”，说明真的很冷。
师：
留意紧跟这“冷”后面又出现了一个“雪”呢？
生：
这两个词放在一起，就让人感觉更冷了。
师：
再留意，这两个词后面又多了一个“黑”，又是什么感觉呢？
生：
已经是三个“冷”了！
让我感到那不是一般的冷，那是冷极了！
师：
我们在“冷”的前面加上一个什么字，才能体现这不是一般的冷呢？
生：
加一个“极”，就是“极冷”。
生：
不，我觉得加一个“寒”更好，“极冷”是说冷的程度，而“寒冷”的寒，不仅让我们体会到冷的程度，更让我们感到寒气逼人，令人觉得冷得可怕。
（板书：
寒冷）
师：
这句没有写小女孩，去掉可以吗？
生：
不行以，这是环境描写。
让我们感觉故事发生的环境如此恶劣，预示着故事的凄惨，小女孩的不幸。
师：
看，小女孩向我们走来了。
请同学们细读这句后面的几句话的描写，看哪个词语、句子触动了你，把你读出的感受说出来与同学们共享。
（同学默读，后发言。
）
生：
我从这句“完着头、赤着脚”说明白小女孩的穷苦。
生：
这里说是“大年夜”，“大年夜”原来是一家人快欢乐乐暖和地在一起，而小女孩却“完着头、赤着脚”在街上走着。
她很可怜。
生：
“一向是他妈妈穿的”说明小女孩家特别穷，没有属于自己的一双鞋。
师：
（老师因势利导）那就是说，小女孩一向就没有鞋穿。
生：
“小男孩说他有了孩子可以拿它当摇篮”，“摇篮”一词说明小女孩的鞋特别大，这是用了夸张的写法。
师：
小女孩已经够可怜的了。
幻灯出示：
“她在穿过公路的时候，两辆马车飞速地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了”从“吓”字看出了什么？
想象小女孩的心里。
（板书：
“恐惊”）
师：
就在这样寒冷环境里，小女孩心中布满恐惊，但没有方法。
2、指名读其次自然段
师：
（引读）这一成天，谁也——（同学接读：
没有买过她一根火柴），谁也——（同学接读：
没有给过她一个钱）。
师：
想象这里的谁，都会是哪些人？
“谁”强调了什么？
说明白什么？
幻灯片出示：
这一成天，小女孩（没有卖出过一根火柴），小女孩（没有挣到一个钱）。
师：
这仅仅是自然环境的寒冷吗？
（引导同学联系第一自然段的寒冷理解。
）
师：
自然环境的寒冷，加上.环境的冷漠恐惊，谁能用一个成语来概括？
（雪上加霜！
）
3、从三、四自然段中任选一段学习。
看哪个词哪句话触动你，说说你的感受。
生：
“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走”，我觉得小女孩“又冷又饿”。
师：
这一成天，那可是从早到晚，这里的“饿”是我们平常说的饿吗？
生：
小女孩是饿极了，那叫（板书：
饥饿）
师：
寒冷，再加上饥饿，小女孩整个是（啼饥号寒）。
生：
我读到了这一句，“雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很漂亮，不过她没留意这些。
”我觉得小女孩很美，可是她却没有留意到自己的漂亮。
而且课文还写道，“每个窗子里都透出灯完来，街上飘着一股烤鹅的香味，由于这是大年夜———她可忘不了这个。
”说明富人家很有钱，而小女孩却在这个大年夜在街上走着，冷着、饿着，形成了一个鲜亮的对比。
师：
一个没留意，一个忘不了。
这对比中，你又读出了什么？
生：
小女孩这么美，她没有留意，没有人和她一起过大年夜，可是她却忘不了，我觉得这个对比，更让我感觉到小女孩的可怜和不幸。
师：
“可怜的小女孩！
”这是谁站出来说话了？
生：
我觉得是在说，是安徒生在说。
我发觉这里用到的是“！
”，这也说明对小女孩的怜悯，内心的这种情感很剧烈。
学习第四自然段。
幻灯片出示：
“她找了房子的一角坐下，蜷着腿，缩成一团，可她觉得更冷了。
”（引导同学从天气、家穷、没有关爱几方面去理解）
小女孩在外面受了这么多的苦却不能回家，心里就觉得更冷了。
再说家里跟街上一样冷，她家里是多么贫困！
用草和破布堵住，可是风还是能灌进来。
这里“灌”可以感受到风的威力，由于我们平常说风刮进来、吹进来。
说“灌”，那是说风像水一样倒进来，可以想象她家该怎样的冷！
假如她爸爸能给她一点暖和，小女孩也不会在这么冷的天气里在墙角呆着，肯定会回家呆一会儿的。
师：
此刻，她是（心灰意冷！
）此时，小女孩是多么（板书“孤独”）
【设计意图：
细读文本，理解语言文字蕴含的意思，谈感受，敬重同学的独特感受。
】
师：
无助的小女孩！
她实在太孤独，太难受了，她要点燃这些没有卖出去的火柴。
她一共点燃了几次？
（5次。
师引导同学说出相关内容）
四、幻灯片出示文中体现小女孩可怜的部分语句。
1、配乐朗读。
老师用感人的语言引出幻灯片的句子，同学读幻灯片的句子，增加对前面所学内容的整体感受。
师：
这寒冷，这饥饿，这恐惊，这孤独，当我们把这些散乱四处的句子规整一起，整体阅读的时候，可以想象小女孩的内心又是怎样的情感？
（板书“苦痛”）
师：
饱受这样苦难的小女孩，可以想象，当她好不简单在火柴的亮完中看到奶奶时，她会怎么呼叫？
2、重点引导同学读在亮完中幻觉见到奶奶的句子
（1）、“奶奶！
”（同学带着惊喜的语气朗读。
）
师：
她那么啼饥号寒，这回最终观察了唯一疼爱她的奶奶，她又会怎样的呼叫？
（2）、“奶奶！
”（同学带着欢乐的语气。
）
师：
她要驱散内心的恐惊与孤独，该怎么恳求奶奶？
（3）、“奶奶，请把我带走吧！
”（同学带焦急切的语气）
师：
她必需恳求奶奶带走她，由于——
（4）、“我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那温和的火炉，喷香的烤鹅，漂亮的圣诞树一个样，就会不见的！
”（读出了请求的语气。
）
师：
此刻她的脸上肯定还留着难过无助的泪花，声音哽咽，谁再来呼叫？
（5）、“奶奶！
啊！
请把我带走吧！
我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那温和的火炉，喷香的烤鹅，漂亮的圣诞树一个样，就会不见的！
”
（6）、多种朗读形式体验“啊”的情感。
读出抽泣，哽咽无声的声音。
（7）、同学把双手伸向天空再次朗读，体会。
师：
尽管如此，火柴还是熄灭了。
随火柴一起熄灭的还有——小女孩的生命。
师：
她死了，在旧年的大年夜冻死了。
嘴角还挂着令人心碎的死亡的微笑。
的微笑！
【设计意图：
营造一种悲剧的气氛，感染同学，加深同学对课文内容的理解，想象小女孩的内心世界，对小女孩凄惨生活的怜悯。
同时也观赏到了一个完整的故事。
】
五、总结
师：
故事结束了。
我们发觉，在这矮小、瘦小、弱小的女孩的生命里，对应着我们读到的，却是那些看得见的“大”——
生：
那双可以用来做摇篮的大鞋。
生：
那两辆冲过来的大马车。
生：
那些不愿买火柴的大人。
生：
还有那堵高大的墙。
师：
这都代表着小女孩所生活的是一个强大的冷酷的世界。
透过这个强大的世界，我们还读到了那些看不见的大——
师生一起总结
板书：
不尽的寒冷，无边的饥饿，不尽的恐惊，难掩的孤独和无限的苦痛。
师：
同学们有这么深的感受，是由于细细地读，渐渐地品尝了这篇课文，才读到了这么多感受。
也是由于你们有一颗富于怜悯、怜悯的心。
板书设计：
（不尽的）寒冷
（无边的）饥饿
（不尽的）恐惊
（难掩的）孤独
（无限的）苦痛
【设计意图：
了解童话故事幻想性的写法。
简洁、明白的板书设计，感人的字眼，更让人感觉到了小女孩现实生活的凄惨。
】
教学反思：
上完这节课我长舒了一口气，这一节课的内容对于本班同学是多了些。
但任务完成还是较满足。
特殊是刚走下讲台，一位老师对我说：
“符老师，这节课我听到流泪了，真感人。
”当时，我真的有些成就感。
我主要以培育同学的语文素养为最终目的。
教学中，主要采纳了以下教法：
1、重视朗读力量的训练。
“以读为本，读中感悟”采纳自读、齐读、品读、精读、指导读、重点读等形式，让同学在读中感悟，达到以读代讲，以读悟情，以读达情的目的。
感悟小女孩现实生活的凄惨和寄予的怜悯。
读、思、议结合，熟悉小女孩现实生活的凄惨和苦痛。
2、配乐诗朗诵，创设情景，，在哀痛、凄凉的气氛中引出文本，感染同学，为学习课文做下铺垫。
激发了同学的爱好。
细读文本，渐渐地品尝，培育同学的自主探究力量、想象力量，、表达力量。
而这节课最大的亮点，把描写小女孩现实生活的句子整合在一起配乐朗读，在凄惨的音乐中感受小女孩的情感，让同学观赏到了一个完整的故事。
加深了同学的理解和感受，激起同学对小女孩凄惨生活的怜悯。
3、教给同学学习方法。
学习第三、四自然段时，让同学选择读、说内容，全班沟通。
同学们各抒己见，感受深刻，敬重了同学自主选择和独特的感受体验。
使前面“抓住一个句子反复推敲，联系上下文感受”的学习方法得到了迁移。
4、老师的语言不够精炼，表达不够流畅。
指导朗读重于全班读，忽视指导同学个别朗读。
如：
“奶奶！
啊！
请把我带走吧。
”假如先指名同学读后，再指导全班齐读，效果会就更好。
没有关注到每个同学。
《卖火柴的小女孩》教学设计3
教学目标：
1.学问与技能：
学会本课生字新词，使同学了解卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的凄惨遭受，揭露了当时沙皇统治.的黑暗。
初步了解想像的写作方法。
2.过程与方法：
通过有感情地朗读课文，理解课文中含义深刻的句子，并体会它所表达的思想感情。
3.情感看法与价值观：
通过对比，体会.主义国家的美妙，训练同学珍惜今日的美好来之不易，激发同学的感恩之情和对弱者的怜悯与爱心。
教学重点：
研读课文中小女孩五次划亮火柴的过程，明白小女孩幻想中的美好与现实中的不幸。
教学难点：
幻想与现实的差距，想像的写作方法有什么作用。
教学预备：
卖火柴的小女孩课件，歌曲《我们多么美好》。
教学过程：
一、美好导入，悲情入境：
播放歌曲：
《我们多么美好》。
同学们，我们生活在这个.，享受着美妙的生活，你是否体会到了生活的美好？
那美好是什么？
（新衣服、好吃的、新自行车、过年的压岁钱等等）那你还记得过年时我们都有哪些欢乐的事吗？
（食物、糖果、鞭炮、玩、和家人在一起），下面我们听一段录音：
放卖火柴的小女孩开篇的情境录音（大雪、寒冷、饥饿、完脚、单衣），孩子们，假如让你们在这样的环境里过年，你会怎样？
（还不得冻死呀、不行能、找妈妈、老师是瞎编的）这就是真正发生在上个世纪俄国的事情，一个小女孩在大年夜里冻死了，你们想知道是怎么回事吗？
好，老师这就带大家到那个时代去看一看。
二、倒叙研读，体会实情：
一）学习12、13两个自然段
师：
请同学们读课文的最终两个自然段，说说，你看到了什么？
生汇报：
小女孩死在大年夜里，完着脚，脸上带着微笑，手里捏着一把烧过的火柴梗。
师：
那最终一个自然段写了什么呢？
请同学们再读一次。
生汇报：
他死之前看到过的美妙的东西。
师：
那小女孩看到的会是什么呢？
让我们回到课文的开头去看一看。
二）学习1-4自然段
生读课文，了解这部分的主要内容。
读后简洁汇报。
播放动画，强化故事内容在同学头脑中的影像。
通过老师与同学共同探讨，明确如下内容：
在大年夜这个特别的日子里，一个家境贫困的小女孩穿着她妈妈的大拖鞋走在风雪的街头，为了躲开横冲直撞的马车，她的拖鞋跑掉了。
只好完着小脚走在冰冷的雪地里卖她那卖不出去的火柴，这个年纪本该在爸爸妈妈怀里撒娇的，可是她连自已美丽的长发都不能留意一次，她就在这大年夜里受着饥饿和寒冷的摧残。
她不敢回家，由于她一支火柴也没卖出去，爸爸不会放过他的，再说了，家里和外面一样冷，没有必要冒着挨打的危急回去。
师：
小女孩现在最想得到的是什么？
从同学的回答中归结出：
暖和、年夜饭、圣诞节的礼物、大人的关爱
师：
这些在我们看来是不想要都不行的东西，在这个小女孩那里却成了一种得不到的渴望。
同学们，假如你现在遇到这样的小女孩，你会怎么办？
（对同学进行爱心训练，让他们去关心她）
师：
可是小女孩离我们太远了，我们也没有方法。
这个凄苦的小女孩该怎么办呢？
现在让我们学习课文的5-11自然段，走到她的身边去暖和她吧。
三）学习5-11自然段
师：
同学们，老师为你播放一段画面，让我们了解一下这个小女孩是怎样面对眼前的情景的。
师：
小女孩一共擦了几次火柴？
每一次都看到了什么？
她为什么会看到这些？
通过同学反复读文，相互探讨，逐步理解这部分内容。
1．她第一次擦燃火柴后，看到了温和的火炉。
出示动画：
火柴燃起来了，冒出火焰来了！
她把小手拢在火焰上。
多么暖和多么光明的火焰啊，简直是一支小小的蜡烛。
这是一道奇异的火完！
小女孩觉得自己似乎坐在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒适啊！
让同学把有关词句读一读，读得越美好越好。
体会小女孩在火柴划亮之后看到火炉时的美好情境。
师用沉重的语气说：
可是火柴很快就灭了，留在小女孩眼前的只是那个烧过的火柴梗了。
2.她其次次擦燃火柴，看到了喷香的烤鹅。
出示动画：
“亮完落在墙上，那儿突然变得像薄纱那么透明……更妙的是，这只烤鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，蹒跚地在地板上走着，始终向这个穷苦的小女孩走来。
”
看到这个场景，你有什么感受？
老师和同学共同理解这一场景对于小女孩的饥饿现状是怎么一种寄予。
师：
这一只烤鹅对于这个小女孩来说是多么的重要呀！
这可能是她幻想中的最美味的年夜饭了。
可是随着其次支火柴的熄灭，小女孩看到的是一堵冰冷的墙和眼前其次个烧过的火柴梗。
3.她第三次擦燃火柴，看到圣诞树。
出示动画：
”这一回，她坐在漂亮的圣诞树下，这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。
……在向她刺眼。
”
师：
小女孩此时是欢乐的，由于她得到了比富商家还要大得多的圣诞树，树上全是礼物，这个时侯她就是世界上最美好的小女孩了。
可是火柴又灭了，圣诞树消逝了，一颗星星落下来，她知道有一个什么人快要死了，这是奶奶说的，此时她最想看到的人是奶奶，由于只在奶奶的怀抱里她才能感爱到最美好的爱。
4.
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