高考作文素材课现象.docx

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高考作文素材课现象

体育课变万能课：

体育课边缘化何时了？

近日，一位体育老师因晒出他“卑微”的聊天记录而走红网络，聊天内容是其他课的老师习惯性、无差别且理所当然地挤占体育老师的课时，而体育老师只能无奈地“有求必应”。

此聊天记录一出引来不少网友的共鸣，大家纷纷晒出自己的经历，回忆当年“体育课”变成“万能课”。

体育老师有求必应，连自己课上的考试都得提前向其他老师“申请”，这不仅是其“脾气好”或是碍于情面不得不答应的简单问题，而是与其所授课程在当下教育体系中不被重视相关。

然而一边是最新调查显示青少年体质近三十年呈下降趋势（南方周末），一边却是体育课“名存实亡”，被改成“自习课”“文化课”或是因害怕学生受伤而被减少取消，这背后的问题发人深省。

从2007年《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》将“健康第一”作为学校体育工作指导思想，到“开足开齐体育课”被写入《国家教育改革和发展长期规划纲要（2010-2020）》，再到党的十八届三中全会决定提出“强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健”，可以说，当今国家对青少年健康成长的关心是以一以贯之的，并未有丝毫动摇。

但我们看到的是，即使“严禁挤占体育课、开足上好体育课”是十多年来中央7号文件、国办文件、教育部文件中反复强调的刚性要求，体育课在学校教育中的透明化、边缘化的地位仍未有显著改善。

体育课不是选修课，不是其他科目的“云备胎”，更不应当成为一些人眼中的“副课”。

目前，针对不同阶段的学生都有相应的体育达标要求。

然而，一些学校体育课被其他课程挤占，已经成为惯例。

“体育老师今天家里有事”“体育老师生病了”等借口频频被拿来用，甚至有的老师占用体育课都懒得找借口。

体育课时的严重缺失，使其课程内容随意化、碎片化，从而考试“走过场”，甚至大众对体育逐渐漠视。

长此以往，青少年的体质怎能不逐年下降？

而“体育课变万能课”的背后，实际上反映的是当前考试指挥棒的偏差以及社会对于体育缺乏重视。

体育与教育的分离，升学率与“不能输在起跑线”施加给学校与家长的强大压力，使得他们默许“体育课被挤占”现象的发生。

在中国，用来衡量学生好坏的似乎只有学习，体育课变成可有可无的存在。

同时，我国体育氛围太过于强调胜负观而非对身体素质的提高，从而在一些人眼中形成“体育就是体育好的人才去做的”“我体育不好干脆不做体育运动”等刻板观念。

在这种情况下，国家更不应该在体育重视上松懈，应把体育的红线刻到考核指挥棒上，明确其权重，使之变成硬性指标，配备好专任师资，摘掉体育课“不重要”的帽子。

同时，作为体育课程实际落实的保障——学校老师层面，对挤占体育课的行为要果断地说“不”，更不应有偷懒懈怠思想，维护学生上体育课的权利。

最后也是更重要的是，在各方行动付出的基础上，推动整个社会观念的转变，让人人都意识到体育锻炼与健康身体的重要性，不仅仅是为了应付考试考核，而是要帮助学生养成终身受益的理念和习惯。

与其消灭“水课”，不如提高教师授课水平

10月31日，教育部网站公布《关于一流本科课程建设的实施意见》。

文件要求，严格课程管理，立起教授讲课、消灭“水课”、取消“清考”等硬规矩，经过三年左右时间，建成万门左右国家级和万门左右省级一流本科课程。

加大学生学习投入，科学“增负”，让学生体验“跳一跳才能够得着”的学习挑战。

（10月31日中国新闻网）

在该文件中，提出要求“消灭’水课’”。

可是，什么是“水课”？

在许多人眼中，“水课”就是老师上课讲的内容空泛，没有实质性内容。

上课就是打开ppt、专注于读ppt，与学生没有任何交流。

在这样的课程上，一般就是老师讲自己的课，学生做自己的事，互不干涉。

课程本身的存在成为了一种虚无。

但是，“水课”应该不止于此。

笔者认为，所谓“水课”，将其定义为“低效课”更为合理。

它不仅仅是教师授课没有特色，也表现在教师的授课水平本身就不合格，于是导致课程低效。

文件中表示，要“立起教授”讲课。

但是，“教授”这一职称有时体现的只是教师的科研能力而非教学水平。

有一些教师他们擅长科研，但不一定擅长教学。

他们学术严谨，但是语言表达能力并不高。

在这些教师上课时，往往会让学生觉得不知所云。

这些教授虽有渊博的知识，却无法真正传达给学生。

为什么会存在这样的一种现象呢？

笔者认为这主要是由于我国高校教师职称评选程序存在不足。

教师，是以“教学”为主，他们的知识丰富程度固然重要，但是“教学能力”更应被重视。

反观我国当下的教授职称评选，往往更注重论文的发表数量、科研项目的成就，对于他们的教学能力只有“带硕士生一届以上”“副教授任职五年以上”。

在这些要求中，大多都只是年限的要求，而对于教师的教学能力其实缺乏细致化的考核。

正如一些网友所表达的那样“学校里其实并不存在’水课’，只存在授课水平不高的老师”，是的，没有一门课是无用的，只在于授课教师是否有教授起这门课的能力。

许多学生都会表示诸如“中国近现代史纲要”“毛概”“马哲”其实都是“水课”。

事实上，多学一些国家发展历史以及相关哲学思想本身是大有益处的，它们有利于拓宽人的思维。

但是，由于一些老师在讲课时太过于理论化，甚至没有让学生明白这门课的开展目标与意义，这导致学生对其难以产生兴趣，于是就很容易产生这门课只是“水课”，听不听都无所谓的想法。

大学是学生经过无数努力才跨过的一道求学门槛，而当下我国高校教学制度依旧存在不足。

事实上，这对于学生是不公平的。

除此之外，大学是一名学生走向社会的过渡期，在这个阶段学生更需要提高自身的技能和各项“软实力”，如果大学部分教师的授课水平依旧无法得到提高，那么只会造成学生时间的浪费，大学教学资源的浪费。

实现“无塑开学季”，给学生上了一堂环保课

近日，教育部办公厅、生态环境部办公厅、市场监管总局办公厅、中国科协办公厅四个部门共同印发“关于在中小学落实生态文明思想、增强生态环境意识”的通知，首次对近年来学生家长反映强烈的塑料书皮说“不”，提出要在中小学校努力实现“无塑开学季”。

（10月30日《北京青年报》）

四部门共同印发此文件势所必需，意义非凡。

为今后中小学新发的教材上的塑料书皮指明了方向，不再强制或被鼓励，增强中小学的环保意识，有效保护学生的身体健康，自然得到不少家长积极支持。

实现“无塑开学季”，鼓励学生从身边力所能及的小事做起，潜移默化中增强学生的绿色环保理念。

学校之所以这么要求给新书加上“新装”，是想通过塑料皮书减免新书的边角卷曲、封面污染，或者缺页少码，防止因书本破损影响学习效果，同时，学生们也对塑料书皮上的鲜艳图片爱不释手。

殊不知，琳琅满目的塑料书皮，学期末总会被学生随手扔掉。

全国各中小学的塑料皮书加起来计算的话，总量是个骇闻数字，很容易造成“白色污染”。

实现“无塑开学季”，有效保障学生的身体健康。

缺乏强有力的监督，导致鱼龙混杂含有甲醛和苯等有毒物质的塑料皮书流入校园，信息不对等下，学生又没有识辨能力，学生在平时触摸书本的过程中，被释放出来有毒物质慢慢侵染，对的神经系统和体格发育有一定的影响。

当然，不强制或被鼓励使用塑料书皮，不实行“一刀切”的措施，意味着尊重习惯于使用塑料书皮的学生的权利。

这就要求相关监管部门要坚守职责，坚决把“有毒”的塑料皮书堵在校园外。

同时，学校还可以引导学生通过旧报纸，旧挂历等制作皮书，满足了皮书需求，还锻炼了动手能力。

“P户口本被拘”是一堂生动的法治课

近日，广西一名韦姓男子为了炫耀，付费请人将户口本上儿子的名字P成“韦我独尊”，并发到微信朋友圈，引起大量网友围观、评论、转发，在社会上造成不良影响。

公安机关以寻衅滋事为由，依法对其处以行政拘留5日的处罚。

（9月1日澎湃新闻）

朋友圈晒图被行政拘留，是否有小题大做，滥用行政权力之嫌呢？

韦某的行为并无主观恶意，无非是闲来无事，想要“嘚瑟”一波，引人注意。

也许连他自己都没有料到，朋友圈一张“搞笑”P图，竟会带来五天的“牢狱之灾”。

同时，也有律师、网友为韦某打抱不平，认为批评教育即可，行政拘留的处罚则过于严苛。

警方对于韦某的处罚其实有法可依。

《治安管理处罚法》规定，有寻衅滋事行为的处五日以上十日以下拘留，可以并处五百元以下罚款；情节较重的，处十日以上十五日以下拘留，可以并处一千元以下罚款。

韦某故意制造噱头，在网络上发布虚假消息，扰乱公共秩序，损害国家机关的权威性，破坏户籍制度的严肃性，已构成寻衅滋事。

由此观之，即使主观动机是自娱自乐，但已然触犯法律，行政拘留5日的处理结果并未超过限度。

抛开处罚轻重的纠结，我们更应看到处理结果带来的社会影响。

在娱乐至上的大背景下，在博关注、吸流量的互联网时代，有的人为了吸眼球，可以放下人格和尊严；有的人为了当“网红”，不惜放弃底线和原则；有的人为了获得一时之利，竟然走上违法犯罪之路……治乱世必用重典，根治五花八门的“网络病”更需严肃法纪，给跟风盲从者、哗众取宠者、心怀不轨者敲响警钟，使扰乱社会秩序、污染网络空间的行为得以收敛。

P户口本被拘，给大家上了一堂生动的法治课，再一次向人们昭示：

朋友圈不是法外之地。

一直以来，朋友圈因其私密性强、隐蔽性好的特征，为许多哗众取宠者，违规违法者提供了天然屏障，但随着网络监管机制的日趋完善，信息技术的日益进步，以及人们法律意识的不断增强，朋友圈再不是滋生“网络恶臭”的温床，而是维护网络秩序的战场，企图在朋友圈行不法之事者，必自毙。

P图本无错，错在缺乏秩序观与敬畏心。

言论有自由，但必须在法律许可的范围内，在道德底线的约束下。

站在净化网络空间的立场上，也许就能对此次事件多些理解，同时，也对网络多些敬畏。

我们理应规范言行，做新时代守法网民。

最后一课：

学习需要“鼠目寸光”的眼神

毕业前最后一节课，老师对着我们说：

“你们再看看书，我再看看你们。

”一起陪伴着三年学习的老师们，用“再”字寄托着他对我们的希望，他希望我们能够将书本的知识通过不断地“再”学习，将知识点再巩固起来。

以前，对没有天赋的我来说，我的学习靠的是以大量刷题的方式，简单机械地重复记忆所学的内容。

时间久了，深刻地感受到“再”字的重要性，与其囫囵吞枣地多看另外几本书、多背另外几道题，不如“鼠目寸光”些，“再”牢固课本中的基础知识，再次阅读同一经典书、同一个经典文献的内容，以此学会将书本中的知识点融会贯通起来。

“鼠目寸光”的“再”学习眼神一直影响着我现如今的学习。

在新闻学习的采访过程中，别人可能认为重复去采访一件事、一个人没有意思，还有些人因此没有勇气踏出采访的第一步，放弃了去采访别人的机会。

但是，也许就在那么几分钟，其他人通过采访同一个人获取了有意思的内容，也许就在那么几分钟，他人因为多采访几位不同的对象而获取了新闻独特的角度。

每个人的心态在不同的时间段或者地点都会有变化，不断地“再”去采访别人，才有可能得到有趣且新鲜的信息，才有机会掌握更多的一手资料。

在别人认为没有意义、没有任何价值的地方“再”停一停、“再”思考几分钟、“再”记录一些想法和感受，可能会出新的成果。

文科学习，需要掌握的是主题、问题、理论、方法，其中很多概念性的知识点都差不多。

不像理科，条件好的实验场景和设施才能够执行好的想法，而这外部条件不是一己之力能够解决。

而文科学习在绝大多数时间下，是一段“单打独斗”的过程，它需要自身通过不断地“再”阅读文献，消化积累他人的主题、问题、理论、方法等内容，通过“再”学习深究这些内容，久而久之内才能化为自身的知识，遇到类似的问题，就容易通过举一反三的方式创新一些成果。

在大多数情况下，自我认为，其实大多数人学文科的水平都差不多。

自己能够想到的主题、问题、理论或者方法，别人也能够想得到，自己有机会做的选题，别人也都有机会。

可是，为什么有时候，其他人能表现得更为优秀和突出？

很重要的一个原因可能是自己不愿意花时间在某个主题、问题、理论或者方法上“再”停一停、“再”思考一下，而走马观花似的看很多很多的内容，没将主题、问题、理论和方法读透、读熟了。

在智商都差不多一致地情况下，走马观花地看到内容只是事情的表象、文字拼凑起来的内容。

以“鼠目寸光”的精神“再”阅读几遍文献，“再”熟读几遍文献的知识，容易将这些表象将其概念化、抽象化、理论化，自己最终才能够掌握知识点。

再读书、多读书指的不是读书的量，而指读书学习需要我们用“鼠目寸光”的眼神，反反复复地再将书读了，读透、读懂了，最终才能说学到了。