高中生物食物链教案Word格式.docx
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2、师：
那在我们的花丛中有这样的关系吗？
看看我们的花丛里有些什么？
（幻灯片出示花草蚜虫蚯蚓鸟树叶）
能先用谁被谁吃说说他们之间的食物关系吗？
小草被蚜虫吃蚜虫被瓢虫吃瓢虫被小鸟吃….
3、师：
能用前面那种方法将他们写出来吗？
（发小纸条让学生写）
汇报交流：
小草→蚜虫→瓢虫→小鸟
花→蚜虫→瓢虫→小鸟
树叶的腐殖质→蚯蚓→小鸟
能给它起个名字吗？
（食物链）
能试着说一说什么叫做食物链吗？
生1
生2
让我们来看看科学家是怎么来说的。
（幻灯片出示概念）
生物之间这样一种像链环一样的食物关系，称为食物链。
（板书：
食物链）
5、师：
观察这三条食物链，你发现了什么（它们有没有什么共同点）？
（暗示：
起点、结束）
在我们的食物链最前面都是什么呀？
（植物）后面呢？
（动物）
（ppt从后面出示小鸟吃什么瓢虫吃什么蚜虫吃什么植物吃什么？
学生可能会说水土壤里的养料阳光二氧化碳，教师主要引导植物光合作用能自己制造养料，教师主要引导植物光合作用能自己制造养料。
引出生产者和合消费者
食物链中能自己制造食物的生物叫做生产者，直接或间接消费别人制造的食物的生物叫做消费者。
（什么叫直接或间接学生以一条食物链做解释）
在这些食物链当中，哪些是生产者，哪些是消费者？
在大自然中，你还知道哪些是生产者，哪些是消费者？
你能举个例子吗
6、我们在书写食物链的时候需要注意哪些地方？
清楚了食物链、生产者、消费者之后，我们来个小竞赛，有信心获胜吗？
竞赛之前，先来热热身：
写食物链时需要注意什么？
小结：
食物链通常是从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。
习惯上总是按照谁被谁吃的顺序，从左到右依次书写，并用箭头连接。
（箭头朝向需要食物的一方）
1、ppt出示一张食物网
这些生物存在着比较复杂的关系，你们能用箭头把它们之间的食物关系表示出来吗？
2、小组讨论，完成食物网的连接。
3、最先完成的小组上来汇报
4、其他小组相互补充、纠正
5、ppt出示完成的食物网
从这张图当中，我们能找到几条食物链？
你能找出最长的一条食物链吗？
记录下来
仔细观察这张图，你有什么新的发现吗？
结合这一特点，你能给它取个名字吗（食物网）补充课题：
板书食物网
6、ppt出示食物网的概念
7、提问：
如果缺少了其中一种生物会怎么样？
比如：
青蛙
8、提问：
那么人类跟这些生物有什么联系吗？
三、拓展和思考
课件演示1：
例如，五十年代，我国农村曾把麻雀作为四害来消灭的运动。
人们发现，在麻雀被大量捕杀之后的几年里，却出现了严重的虫灾，使粮食大量减产。
农民伯伯不明白这是为什么？
谁给农民伯伯解释一下，这是怎么回事？
（重点强调食物链断了，生态平衡被破坏了）学生回答后，师：
你的发现和科学家一样。
机动：
2、
在20世纪初，美国亚里桑那州北部的森林还是松杉葱郁，生机勃勃。
大约有四千只左右的鹿在林间出没。
美国总统罗斯福为了有效地保护鹿，决定由政府雇请猎人去那里消灭鹿的大敌——狼。
提问：
请你预言一下，将会出现怎样的后果。
原因是什么？
如果你是狼或者麻雀，你想对人类说什么？
师小结：
同学们说得太对了。
自然界中的生物都是密切联系的，只有保护好每一种生物，和生物和谐相处，我们的生活才会更美好。
四、课堂总结
通过这节课的学习，你现在最想说的是什么？
【篇二：
食物链的教学设计】
《食物链》教学导学案设计（第1课时）
弘文中学付丽
【教学内容】
义务教育课程教科书（苏科版）生物七年级上册第六章第一节《食物链》。
【教材分析】
本课内容是在第一二章内容植物适应环境的特性、植物对环境的依赖性及不同环境里生存着的不同生物的基础上，以一个典型的生物群落为例研究生物群落之间的食物关系。
【设计理念】
《食物链》是一节建构科学概念，发展学生思维的课。
在本课教学中，学生经历“初步感知食物链——建立食物联系——建构食物链概念——完善食物链认识——了解食物链若被破坏带来的影响”这样一个完整的学习过程，通过师生点拨互动、生生合作互动，学生初步建立食物链的概念，并在建构科学概念的过程中，学习科学的思维方法，提高思维能力。
1.知识目标：
举例说出生物之间普遍存在着捕食和被捕食的关系；
概述食物链的概念，阐明食物链的特点；
举例说出人类的活动对生物圈主要的影响。
2.能力目标：
学习绘制食物链基本方法；
通过交流讨论，提高分析问题、解决综合问题能力。
3.情感态度和价值观目标：
关注生态系统中普遍存在的食物链现象，认同食物链知识在生态保护中的作用。
【教学重点】食物链的定义和特点
【教学难点】食物链的书写模式
【教学准备】
教师准备：
卡片黑色大头笔
学生准备：
把全班学生分成若干小组，每小组六人人。
【课时安排】
2课时
【设计思路】
一、导入新课——初步感知食物链；
二、寻找、发现——建立食物联系；
三、交流、分析——建构食物链概念；
四、归纳、整理——总结食物链特点；
五、拓展和思考——了解食物链若被破坏带来的影响；
六、课堂检测；
七、小结。
【教学过程】
一、导入新课——初步感知食物链
用螳螂捕蝉黄雀在后的故事导入新课，让学生初步了解生物之间最常见的食物关系（教师板书：
绿色植物蝉螳螂黄雀）
〖设计意图〗在课的开始以学生熟知的“螳螂捕蝉，黄雀在后”的成语故事导入新课，既激发学生的学习兴趣，又让学生初步感知生物之间的食物关系。
二、寻找、发现——建立食物联系
谁吃谁
下面的几种生物在农田中常常可以看到：
青草、蚱蜢、青蛙、蛇、鸡、老鹰。
你知道这些生物谁吃谁吗？
分组活动。
单独叫一个组在黑板上分析。
注意：
一定要按照“吃和被吃”的关系将被吃的生物排在前面吃它的动物排在后面，并在他们之间画上箭头，箭头必须指向后面的动物。
三、交流、分析——建构食物链概念
1、活动：
再叫另一组学生把刚才图片中的是“吃和被吃”的关系用箭头连起来，例如：
青草→蚱蜢→鸡→老鹰。
2、食物链定义：
在一定区域内，各种食物之间由于食物关系所形成的联系叫做食物链。
一般情况下，食物链包括3—5个环节。
3、活动：
强化食物链定义。
仔细观察p97图6-2食物链，写出图中所有的食物链。
让学生在黑板上展示。
四、归纳、整理——总结食物链特点及食物链书写模式：
观察黑板上所有的食物链，总结食物链特点：
特点一：
食物链的通常是由绿色植物开始的；
特点二：
位于食物链中第2个环节的生物通常是植食性动物；
特点三：
位于食物链其他环节的生物大多是肉食性动物。
注：
根据食性把动物分为哪几类？
参照p105内容回答。
食物链书写模式：
绿色植物→植食性动物→小型肉食性动物
→大型肉食性动物。
五、拓展和思考——分析食谱中的生物之间的食物关系
参照p98图，完成讨论题。
小组竞赛回答。
六、课堂检测：
七、小结
1、在每条食物链中起点生物是______，在生态系统中是______；
动物在生态系统中是______。
根据食性动物分成_______、_________、____________。
2、下列食物链正确的是（）
a.蚱蜢→草→食草子的鸟→鹰→狐b.草→蚱蜢→食虫鸟→蛇→鹰
c.狐→鹰→食虫鸟→蚱蜢→草d.草←蚱蜢←食虫鸟←鹰←蛇
3.分析食物链“植物—蝗虫—大山雀”，描述正确的是：
（）
a、只有大山雀是消费者b、只有蝗虫是消费者
c、只有植物是生产者d、它们都是消费者
判断；
4、蛇吃田鼠,田鼠吃庄稼,蛇是生产者,庄稼是消费者.（）
改正。
5、猫头鹰吃蛇,蛇吃田鼠,田鼠吃蝗虫,蝗虫吃稻谷,这是一条食物链.（）改正。
6、写出下列食物链
7、“螳螂捕蝉，黄雀在后”：
8、“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”：
1、食物链的定义：
2、食物链的特点：
3：
食物链的书写模式：
这节课你最大的收获是什么？
〖设计意图〗让学生说收获，是让学生对本节课所学的知识进行梳理，使知识系统化。
七、【板书设计】
6-1、食物链
绿色植物→蝉→螳螂→黄雀
【篇三：
《食物链和食物网》的教案】
《食物链和食物网》的教案
一、教学目标
（1）知识目标：
描述生态系统中的食物链和食物网；
理解生态系统的自动调节能力是有限的。
（2）能力目标：
培养学生的观察能力、表达能力、思维能力；
通过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题的能力。
（3）情感目标：
认同生态系统的自动调节能力是有限的；
参和描述食物链和食物网的活动，体验和人交流和合作；
初步形成爱护生物、保护环境的意识。
二、教学重点
三、教学难点
生态系统的自动调节能力是有限的
四、教学媒体
相关的录像资料、课件
五、教学过程
１、小品导入，吸引注意力
由几个学生分别扮演的植物，老虎，小兔，树各自都说自己在自然界中的作用大。
其他同学观看并思考老师提出的问题“到底谁的作用大”，请作出判断并说出理由。
2．问题串层层递进，促进知识理解
图片展示一大草原的情景,让学生思考：
①若把一个大草原看成一个体系，其内的生物因素和非生物因素之间是什么关系？
②在这个草原生态系统中有哪些成分？
③各类生物的营养方式是否相同？
④各类生物发挥的作用是否相同？
⑤动物食性有什么不同，可以将动物分为哪几类？
3．经典谚语讨论，折射生物学知识
观看螳螂捕蝉，黄雀捕螳螂的录像，学生观看后思考并小组讨论谚语“螳螂捕蝉，黄雀在后”反映了什么生物现象。
通过讨论和教师的点拔下，学生明白这个谚语只是反应了捕食现象，而不是一条食物链。
４．比一比，谁做的又快又好。
Ａ、展示一草原生态系统图，由学生分析并正确写出该草原生态系统有几条食物链组成。
以小组为活动单位，组员完成之后互相评价，完成的又好又快的同学课堂作业成绩记上Ａ，并代表小组进行发言。
在写食物链的过程中让学生发现食物链的组成中离不开动物，食物食物链的长短和动物的食物关系，板书。
并强调食物链的写法。
Ｂ、展示另一生态系统图，学生思考下列问题：
①此生态系统中各种生物的相对数量关系如何？
哪个最多，哪个最少？
②如果有人大量捕杀鹰，哪一种生物的数量可能会发生变化？
发生怎样的变化？
如果大量捕杀蛇，其他生物的数量会不会发生变化？
③这几种生物是什么关系？
④如果狐和蛇大量迁出，会不会影响该生态系统中生物的数量？
设计意图：
通过尝试让学生明确，食物链只由生产者和消费者两种成分组成，它们之间只是吃和被吃的关系，食物链的起点总是生产者，食物链之间的相互关联也就形成食物网；
如何正确书写食物链；
练习以比赛的形式的尝试也让学生体验到学习成功的喜悦。
学生尝试分析食物链中食物链中某种生物的增减会引发其他生物怎样的变化，树立生命现象是运动的，是相互联系的观点。
５．尝试建立食物链和食物网，培养探究意识
组织同学按小组整理课前要求完成的记录材料，按小组进行建立“食物链和食物网”的活动，并布置讨论题目：
①人类作为生态系统中的一员，在食物网中的地位有什么特点？
我们应该注意什么问题？
（人类在生态系统中扮演的消费者的角色，人类的生活离不开周围的生物，因此，我们要保护我们周围的生物。
②营养物质以及能量沿什么途径进行流动的？
（生态系统中的物质和能量是沿着食物链和食物网流动的）。
随着生活水平的不断提高，许多家庭远离了‘脸朝黄土，背朝天’的情景，在享受物质文明的同时，我们的孩子接触大自然的机会也渐渐失去，每天吃着香喷喷的大米饭，却不知道来自水稻的大有人在。
课后让学生记录自己一天的食物和之相关的生物，是将课堂延伸到课外，将生物知识溶入日常生活中，这也是新课标的要求之一：
渗透ＳＴＳ思想。
从自己的食物中建立食物链，明白我们人类是处于食物链的最高位置，是
属于消费者，引领学生关注身边的生态环境，为了人类的生存，为了一切生物共有的家园——地球的生存，让我们珍惜和保护环境吧！
6.板书设计：
一、食物链的概念
二、食物链的组成：
草蝉生产者消费者
三、食物链的写法：
（1）箭头指向捕食者
（2）开始于生产者，
（3）结束于最高级的消费?
?
四、食物网的概念。
螳螂黄雀消费者消费者
升级会员 