习作7教学反思Word文件下载.doc
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4、培养了学生赏析与评改作文的能力。
赏析作文是心与心的碰撞，是师生、生生之间心灵的交流，情感的沟通。
当学生自己的作品被朋友赏识、分享时，才会真真切切体会到习作成功的快乐。
评改习作，是情感的再次体验与交流，创设学生互评教学情境，让活动中有对话，对话中有活动，打开学生的思维闸门。
学生通过取长补短，既增进了了解，又加强了合作，使学生的习作水平得到共同提高。
我认为习作中出现的不足，也是我备课中的不慎之处是：
1、学生知道想象中做到贴近生活，联系实际，课中也强调了，但究竟怎样想象才是贴近生活，才是联系实际，如何做到贴近生活，
联系实际，在学生头脑中还是个模糊的概念，就像甄立杰想象到的：
对衣服说一声“变”，衣服就会自变颜色。
他认为，这样的衣服多么神奇，这就是我的美好想象。
而她就不知道这种想象是脱离实际的，是空想，也就是说无论经过怎样的努力，也不可能让衣服说变就变，这就给人神话般的感觉，它不属于想象的范畴。
老师在习作中应进行一些合理想象，科学想象等方面的强化训练指导，比如，在习作之前，可以出示一些句子训练，有想象合理的，有想象离奇的，也就是不合理的，让学生分析，判断，提前给学生一个明确的概念，学生就不至于习作中出现想入非非，凭空想象的现象了。
这是我在备课中忽略的一点，由此我想到，讲课是次要的，备课才决定讲课的成功与失败。
2、评析作文中，学生善于发现优点，寻找问题，找到了问题，学生知道去修改，谈了自己的观点与看法，我认为学生只做到了蜻蜓点水，但究竟如何去修改，怎样修改，才能恰到好处，学生谈的就不是那么深刻了。
这里我认为我和学生犯同一个毛病，我不能轻描淡写地一带儿过，应在修改处引导、点拨，尽量让学生去改，使之完美，让汇报的学生和评的学生都明确：
这样修改好多了，心中应该有这样的感觉。
才真正达到“评”的作用。
如何修改，如何修改得更好，这是习作教学中的一个难点，我在今后的作文课上，应力足引导学生不但善于发现问题，更重要的是如何处理问题，如何解决问题。
这是我今后习作课的努力方向。
以上是我对这节习作课的粗浅的理解与真诚的反思，如有不当之处，望领导与同行们给予指点，希望得到你们的帮助。
篇二：
人教版小学语文第七册习作七成长的故事教学反思
人教版小学语文第七册习作七
——成长的故事教学反思
永定县高陂中心小学邱丽娟
以高坎抚片的片区教学活动为契机，我们课题组于11月10日开展第一次课题研讨公开教学——《成长的故事》习作教学。
上完这节习作指导课，听了沈泉富主任及各兄弟学校的同行们的评课，结合课题研究的主题，觉得以下两点做得比较成功：
一、激发了习作兴趣，调动了表达的欲望
新课标提倡要让学生乐于动笔，易于表达，所以激发学生的兴趣，调动表达的欲望尤为重要。
主要表现在以下两个方面：
1、师生互动
课前，通过与学生的互动，我连问学生有朋自远方来不亦乐乎是什么意思，大家高兴吗，见到新朋友，怎样表达你心中的高兴等几个问题，一下子打开了学生的话匣子，我提出希望——看谁能以饱满的精神状态，以出色的课堂表现来表达你们有朋自远方来的快乐，以此激发了学生想在课堂上好好表现的欲望。
在教学中我既是引导者，又是参与者，如，在听了学生的故事后，我以“看到同学们这么真诚，这么热烈，我也特别想和大家分享我的故事，想听吗？
”适时与学生分享自己成长中的故事，更激发了学生表达的欲望。
课堂上出现了你说、我说、大家说的热烈氛围。
2、创设情境
课一开始，我创设语言情境——我想猜一猜，同学们是不是在这些情景下经历了成长。
我们看着图片一起来说一说成长的故事，好吗？
通过精心选择的一组组学生在成长中的图片，触动学生的心灵，唤醒学生的记忆，打开他们的思路。
可课堂上出示的画面毕竟有限，这时，我话锋一转——我们是初次认识的朋友，也许你的心思没被我猜到，请同学们静思默想一会儿，选择印象在最深的、最有话说的故事与大家分享，以此进一步打开学生的思路，同时又鼓励他们说真话。
接着以《课桌上的三八线》片段为抓手，我又一次设置了情境——我在写的时候，心里有一个疑惑，那就是怎样把这个这个故事写清楚、具体，谁来帮帮我？
引导学生发现哪些地方不够具体，学会多提几个“怎么样”的方法把内容说具体。
二、确立了健康的主题，培养健康的心理
1、教学中，引导学生用“在中，我明白了（学会了、懂得了、体验到了）”的句式说自己在成长中的故事，意在让学生在习作中确立健康的主题，学生在老师的引导下，能在习作确立如下的主题：
学会坚持、学会坚强、学会独立自主、学会分享、学会分担、学会感恩、学会合作、明白了要无私奉献、要有爱心、团结力量大、一方有难，八方支援?
?
2、学会交往
教育部关于印发《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》的通知对小学中年级的心理健康教育明确提出：
善于与同学、老师交往，培养自主参与各种活动的能力，以及开朗、合群、自立的健康人格。
课上，学生畅所欲言，学会了交流，学会了倾听，学会了分享，课堂教学在热烈、融洽、和谐的气氛中进行。
当然也有需要改进的地方：
学生在表达真情实感方面做得还不够。
从习作成果的展示来看，部分学生的习作语言较平淡，叙述性的语言较多，而细致生动的描绘较少，没能抒发真情。
我想这与教学策略的选择、学生的语言表达能力欠缺都有关系。
在今后的教学中，要加强这方面的突破。
篇三：
习作7习作八反思
人教版语文六年级上册“习作七”教学反思
成功点：
1.通过执教这节课，我深切的体会到，激发学生的写作兴趣，是学生写好作文的基础。
苏霍姆林斯基说：
每一个儿童就其天资来说，都是“诗人”，只要在教学方法上“打开创作的源泉”，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。
在习作指导的过程中，激发学生的兴趣，使每个学生在练笔时，都有一种欲望，一种冲动，一种跃跃欲试的心态，这样才能让学生真切的感受到快乐作文，作文快乐。
因为只有学生对自己习作的内容产生了浓厚的兴趣，他写作的思路才能真正打开，他的想象才能插上双翅。
在本节课中，为了更好地启发学生的想象，我采用了学生所喜闻乐见的情境表演的环节，有效地突破了教学地重点和难点。
关于表演这个环节，在执教之前我也在反复地问自己，表演对六年级的孩子还是否适应？
带着这样的疑问，我认真阅读了于永正老师的《爱鸟》《劝戒烟》等教学实录，还特意在我们班“克隆”了大家熟悉的《四毛的故事》。
从学生的课堂表现看，我们班的学生依然对表演这样的形式依然保持着十分浓厚的兴趣，既然我们班孩子喜欢，那么适合孩子的就是最好的。
所以尽管在教研时尽管存在争议，我还是保留了这个环节。
应该说，本节课中，学生对于表演兴趣盎然，表演的内容生动而富有创意，而表演创设的情境，既激发了学生地习作兴趣，也启发了学生的想象，帮助学生打开了习作的思路。
3.通过执教本节课，我还真切地感受到教师写“下水文”对于增强作文指导的针对性、提高作文教学实效性具有重要的作用。
叶圣陶先生曾经语重心长地说：
“语文教师教学生作文，要是老师自己经常动笔，或者作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。
经常动笔用比喻的说法说，就是‘下水’。
”为了上好本节课，我根据自己看报道的不同想象写了三篇下水文，比较好地了解了学生在习作中可能遇到地困难，从而使自己在课堂教学中地指导更具有目标性，收到了较好地教学效益。
不足地方：
上完后我在思考，其实我这节课由于时间关系其实不一定非要讲究从指导到起稿到讲评的过程的完整性，如果在学生质疑1
后，让学生充分讨论，相互交流，然后再让孩子静思默想，我这篇习作围绕什么中心，如何开头，抓住那些情节重点描写等，恐怕指导的有效性会更强。
六年级语文上册《口语交际·
习作八》教学反思
六年级上册第八组课文是以“艺术”为主题，给学生介绍了与艺术有关的故事、艺术家的故事、艺术品等。
本次口语交际的内容是：
介绍自己熟悉的一种艺术形式、、讲跟艺术有关的故事，目的是让学生欣赏各种艺术形式的美，培养热爱艺术的情操，同时培养口头表达、倾听的能力以及留心观察生活的习惯。
口语交际教学中，
我是这样做的：
先让学生自己读口语交际的内容，说说有什么要求？
然后创设交际氛围，联系生活，创设交际情景，根据学生的生活经验和收集的资料将学生分成三组（艺术形式大观圆，艺术品展览厅，艺术故事大联播）。
把学生分好组后，引导学生交流，交流形式不拘一格，或找同桌、或小组，组成一个个临时的口语交际单位，双人对话、问答，或多人讨论、评价等。
在个人陈述，同桌或小组交流展示“身边的艺术”的基础上，学生以小组的形式参与比赛。
教师做好分组调控，指导个别组的成员交流，注意体现对艺术的崇敬和欣赏，表达自己对艺术的赞美之情。
习作教学中，
我鼓励学生将阅读中体会到的表达感受的方法运用到习作中去，学会在习作中融入自己的联想和想象。
先让学生带一张自己学艺、参加艺术欣赏活动的照片，或者带一件自己喜欢的艺术品。
课始，让学生展示充满情趣的学艺画面，并做简单的介绍。
教师相机引导，再请２名学生上台介绍照片内容，细说发生的故事和自己的感受。
教师将学生述说过程中引用的好词佳句板书，特别是感受和想象部分，要反复强调。
让学生知道在叙事的时候加入自己的想象和联想，能使情节展开，内容丰富，更加生动、感人。
之后小组交流。
下一步是指导选材。
教师引导学生注意与口语交际内容的联系，选出有价值的题材，再让学生撰写习作，并指导修改习作、赏析评改不足之处是：
学生对艺术的了解途径很有限，见到过的艺术品也不多，自己学艺术的经历也较少，因此说起来说不开；
以后教学时要让学生做好充分准备，有说话的材料，交流时注意要激发交流的欲望，在写作时特别要联系生活，写出自己感受最深的地方。
2
篇四：
人教版四年级下册第七单元习作教学反思
《我最敬佩的人》习作教学反思
本单元的专题是“认准目标，不懈努力”。
四篇课文中人物,不论是伟大的科学家、艺术家还是普通人，他们身上都有一种执着专注、不懈追求的精神。
围绕这个专题，教材以“我敬佩的一个人”为题，编排了口语交际和习作训练，要求通过具体的事例，夸夸他们执着追求的精神，表达自己的敬佩之情。
孩子们最熟悉的人莫过于自己的小伙伴，父母等身边朝夕相伴的熟人，和课文中人物有一定距离。
《语文课程标准》的第二学段习作目标2指出：
“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。
”课本的“口语交际·
习作”要求也提出：
“在我们身边，有很多值得敬佩的人。
”我想，每个人身上都有闪光点，如乐于助人、学习刻苦、乐观开朗等等，这些都应该是值得敬佩的。
所以，这次习作应该引导学生走进自己真实的生活，用欣赏的眼光来发现达自己身边的人的优点，写他们所做的值得自己敬佩的事情，最好是写自己身边的小伙伴。
教学中要引导学生由执着专注、不懈追求的精神品质扩展开来，只要是值得佩服的地方都可以写。
怎么抓住一个典型的值得写的特点来具体描写，在三年级时写过一篇习作即《熟悉的一个人的一件事》，在此基础上，进一步引导学生学习课文的表达方法，将人物写得更丰满，尤其是在对人物动作、神态、语言、心理等细节描写方面给予重点指导，使人物形象更有立体感，写出自己的真情实感。
篇五：
习作教学反思
习作&
gt;
教学反思
记得三年级第一篇习作是介绍自己的课余生活，虽然上课教师进行了指导，学生也试着说了，但是等到作文交上来，真是惨不忍睹，与自己想象中的距离相差太远了。
一次作文下来，在我当时的眼睛里，没有一篇是像作文的，更多的是不知所云，几乎有2/3的作文要重写。
我想，这是第一次习作，可马虎不得，我就再上一次，非让他们写好不可。
破天荒地我对学生进行了详细的指导，不但给学生看了人家写的介绍课余生活的文章，还针对学生的题材进行提问，让他们把这些问题串起来就是作文了。
这样又一轮下来，还有将近1/5的人写不好。
怎么办？
是坚持不懈地让他们再写再改吗？
我犹豫了，因为这样二度指导下来，我已经花去了大量的时间和精力，如果再指导学生还是写不好呢，会不会打击他们的自信心？
于是我就给这些作文放行。
反思：
那时我个别指导学生作文时，学生问得最多的一句话就是：
“老师，到底什么是作文啊？
”他们很困惑。
第一次作文，我存在着急功近利的思想，其实学生的作文是在练习实践中逐步提高的，不能操之过急。
其二在作文前缺少铺垫，其实一开学就应该指导学生参加一些比较有意思的课余活动，让他们记录下来；
下课有意识的跟学生进行谈话，了解熟悉他们的课余生活，这样上起习作指导课来就比较有针对性；
三是要了解学生的实际习作水平和课标的习作要求，用平常心来看待学会的习作。
学生作文不会写，怎么办呢？
那就从写日记入手吧。
写日记就相对比较宽松，内容和形式以及文字的数量上我都不会给学生定什么框框，只要能写就好。
出现转机是在第二单元的观察作文阶段。
吸取了前一单元习作教学的教训，也想起教研员曾经说的以单元为整体进行备课，所以在上本单元第一课的时候就有意识地引导学生去观察、去记录生活。
第二天的日记交上来，我不禁喜上眉梢，因为学生学会从不同的视角不能的方面去观察，有的观察了树叶，有的观察了蜗牛。
我马上抽了一段时间，让写得好的学生上台读他们的日记，我在边上评议每一篇习作的优点。
问他们这次为什么能写得这么好？
他们说昨天科学老师带他们在校园里观察过了。
哦，原来是这样，观察前进行观察方法指导很重要啊。
接下来的几天当中，每天都有不少的观察日记被表扬到，终于有不少学生恍然大悟：
“哦，这样就是作文啊！
”有一天我还没有开始看学生的日记，有学生悄悄地告诉我：
“老师，杨冬冬带了一个鸡蛋到学校。
”“带来干什么？
”“我也不知道。
”等我改到他的日记，我终于明白了他的用意，他从电视的“不可能的任务”中看到不借助任何辅助用具，鸡蛋也不能有任何损坏，让生鸡蛋立起来，自己进行了实践，把过程记录了下来。
最后还写着：
“我知道有很多同学都不会相信的，我带了鸡蛋，会做给他们看的。
”对这样认真的学生，我能拒绝吗？
于是又有了欢声笑语的一堂学生展示欣赏课。
既然讲到了鸡蛋，我又告诉学生：
“你别看鸡蛋这么容易碎，可任凭你是怎么样的大力士，你就是没办法把它捏破。
”是真的吗？
学生睁大了眼睛。
“我们班谁的力气最大？
”“郑芬忠——”郑芬忠也兴奋地举起了双手，大声说：
“我不信！
让我来！
”结果尽管他捏得面红耳赤，呲牙咧嘴，还是奈何不得，只好作罢，心中暗暗惊奇。
其他的人也惊呆了。
我说：
“回去试试看吧，最好能找到原因哦。
”这样有全家谁也捏不破的，
也有被四岁的弟弟捏破的，成了大花脸的，日记就异彩纷呈了。
就这样，慢慢的，学生就有了许多的习作素材，慢慢地，他们就喜欢上了写日记。
偶尔有三五天没有布置日记，学生就主动央求：
“老师，今天的家庭作业就写日记吧！
我们已经好几天没有写了。
”听到学生这样的话，我怎么能不开心呢？
在这一阶段，我做得比较成功的地方恐怕就是：
一不提写作文，转向日记，让学生有什么写什么；
二把写作和生活联系，写实在的事情，写想表达的感受；
三是给学生展示的舞台，在展示中鼓励优秀学生，带动暂时有困难的学生；
四是评价以鼓励为主，在评价中引导学生怎么样去观察生活，记录生活。
作为语文教师，各位同仁也许深有同感，在&
语文教学中，对教师而言，最难教的是作文，对学生而言，最难写的是作文，作文简直成了令人头痛的“顽症”了，那么，我们怎样才能找准病因，对症下药，让师生不为之“头痛”呢？
我的具体做法如下：
一、多读多背，激发兴趣。
兴趣是最好的老师，为了打开学生紧闭的心扉，我从鼓励学生多读多背做起，激发学生爱作文的情感，为写作文夯实基础。
“读书破万卷，下笔如有神，”大量的阅读是提高作文水平的有效途径，语文课本中选用的教材大多出自名家之手，如，肖复兴的《荔枝》用朴实的语言建筑着真情的殿堂，让学生无不感同身受；
《梅花魂》中的漂泊他乡，葬身异国的外祖父对梅花的珍爱，对祖国的眷恋均融于那点点滴滴的小事当中，读之无不动容?
教师应善于抓住这个有利的契机，诱导学生多读、善读，教会学生读，让他们爱读，经过读强化训练，在增强学生语感的同时，学生也会感受到作品深刻的人文内涵与情感内含，引起最终的共鸣。
从古至今，名篇佳作数不胜数，学生正处于记忆的黄金时期，背诵能力是成人的4—5倍，背诵这些名篇佳句不但能丰富学生的词汇、语汇，更能让学生在背诵中体会语文学习的成就感，体会其中乐趣，为今后的作文打良坚实的基础。
二、抓基本功，让学生稳步发展。
作文训练，是学生语文综合能力的训练，不但要懂得遣词造句，而且要懂得分段、布局、谋篇、确定中心思想，所以，作文需要有一定的基本功。
有的学生语文基础差，基本功不扎实，因此，写起作文来难度很大。
根据这一情况，作文要从打牢学生的基本功入手：
一是扎实抓好口头表达基本功，由讲导写。
口头表达训练从组词、造句，到要求学生看图说几句话或一段话，再把说的写下来，这样由易到难，学生容易接受，也容易做到。
二是指导学生写好短文。
如写日记，看图写短文，把一件事按顺序写下来等，其中应以写日记作为常练之内容。
在指导写日记时，要根据小学年龄特点及认知规律，日记内容各有侧重。
例如，三年级侧重于摘抄好词、好句、优美片断，四年级侧重&
记事、&
写人，五年级在三、四年级的基础上学习&
写景、状物，六年级在三至五年级的基
础上开始写读书笔记。
这样通过引导学生扩展自己的日记内容，使学生由抄到写，由易到难，不断提高自己的日记水平，为各年级学生写好短文打下坚实的基础。
三是对学生进行分段、布局、谋篇和确定中心思想的训练。
这样通过由简到繁、由浅入深的基本功训练，学生的作文基本功不断加强，而有了一定基本功，学生作文的难度也就大大降低了。
三、敢说敢写，增强自信。
新课标指出：
语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一是语文课程最基础的特点，而写作水平的高低又是学生语文水平的直接体现。
因为写作其实就是用笔交谈，教师应坚信“能说便能写”，对学生低起点，低要求；
写前指导中充分创设情境，从学生感兴趣的话题入手，激发学生说——口头作文的欲望。
在良好的师生关系与适宜的情境之下，教师鼓励学生说出自己内心的真实自法与体会，并租机点拨、指导，帮助他们挖掘内心最深处的感动，如：
“我最喜欢的一只小动物”“&
我的爸爸（妈妈）”“我的老师”“童年趣事”“一件傻事”?
这些话题能激起他们记忆的涟漪；
他们爱说。
能说也想说，每一个学生都希望写出一篇优秀的作文来，只不过他们碍于面子，没有自信，即便私下写了，也怕被老师说成“内容不具体，”“表达没有方法”，“感情不到位”，最终不爱写作了。
教师应抓住有利时机，鼓励学生写真人，说真话，诉真情，这写作文可能很粗糙，没有华美的词汇，可能很丑陋，没见精细的雕琢，但我们应相信“真实是最美丽的”，对教师而言，这类作文比披着“抄袭”外衣的作文更欣喜。
四、教学相长，保持写作兴趣
1、建立良好的师生关系。
这是保持学生浓厚学习兴趣的一个外在条件。
要让学生喜欢写作文，首先要让学生热爱教作文的老师。
我常常给学生出《老师，请您到我家》、《给老师的一封信》、《和老师说悄悄话》等，作文题目。
既让学生练习写作文又拉近师生距离，以一个朋友的身份了解学生的喜怒哀乐，帮助他们解除苦恼，和他们一起阅读课外书，一起讨论&
读后感，获得学生的信任和爱戴。
2、让学生参与教学，发挥学生主观能动性，提高学习兴趣。
例如：
在作文审题训练时，有时可以把命题写在黑板上，先让学生充分发表意见，而后由教师进行总结归纳。
有时则把审题的目的、范围、要求、重点、体裁等几个要素在课堂上分析讲解，然后拟一命题让学生当堂练习，鼓励学生发表意见，允许争议。
但是一蹴而就的，师生间需要经过相互了解磨合，不断训练。
对这样的课，认真设计&
教学计划，才能达到教学相长的最佳效果。
3、尊重学生的劳动成果。
老师要及时批改作文，让学生及时知道老师对自己的评价，有时哪怕小小的肯定，几个重点符号都能使学生兴奋，产生对作文的热情。
老师在批改作文时要做有心人，注意发现“差生”作文中的“闪光点”，一个好段落、一个好句子，都要尽量找机会予以展示；
或许讲评中作为范例，或用红笔画上肯定的符号，有进步就及时加以鼓励，树立他们的自信心，提高写作兴趣。
4、让学生体验成功的乐趣。
我将学生的优秀习作作为&
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鼓励指导作文水平高的
学生，积极参加各类的作文竞赛，为他们提供发挥写作能力的机会。
身边同学的成功给大家带来喜悦，带来鞭策，也带来写好作文的欲望。
在教学过程中，发现不少学生害怕作文，一提起笔就抓耳挠腮，经了解有几方面的原因：
1、觉得无内容可写，乱编的多。
2、语言积累少，干巴巴的，难以写具体。
3、对周围事物没有留心观察。
4、缺乏想象力。
5、题材千篇一律，难以表达真情实感。
针对以上问题，如何来提高农村孩子的写作能力呢？
下面谈谈本人的几点看法。
一、激发学生写作兴趣。
学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。
爱因斯坦说过：
“兴趣是最好的老师。
”我国古代教育家孔子也说过：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”如何激发学生写作兴趣呢？
1、让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣。
作文命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。
如根据学生的思想情况，命题为《×
×
，我想对你说》。
又如根据学生最喜欢做游戏的特点。
我们可以精心设计游戏内容，游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行和表情。
游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。
学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难
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