结题报告培养小学中高段学生阅读感悟能力的策略.docx
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结题报告培养小学中高段学生阅读感悟能力的策略
培养小学中高段学生阅读感悟能力的策略
研究结题报告
一、课题的提出
1.《语文课程标准》中明确指出，“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，应重视语文的熏陶感染作用”。
阅读是学生的个性化行为。
因此，在阅读教学过程中要珍视学生独特的感受、体验和理解，要有意识地培养学生的阅读感悟能力。
2.苏霍姆林斯基十分重视阅读，他在《给教师的建议里》一书中不下百次谈到了阅读，他认为那种只会死读教科书不会真正阅读的人，是“不善于思维”的人；朱熹说过“读书百遍，其义自见”。
可见:
阅读具有获取知识、提升学生的整体综合素质，使小学生身心得以健康成长，以适应和面对未来社会的挑战和需要的意义。
3.现代社会瞬息万变,孩子必须具有多种能力才能适应未来复杂多变的社会变革。
教育学家们发现，儿童的阅读能力与未来的学习成绩有密切的联系。
学生的阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习。
因此，近年来世界各国都把儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施。
在美国，前总统克林顿依据相关研究指出：
小学三年级之前必须具备良好的阅读能力，这是未来学习成功的关键。
二、概念界定
1.感悟：
感，就是感觉、感受、感想、感慨，属于情感领域的活动；悟，是觉悟、醒悟，属于认知领域的活动，是在情感的基础上经过读者的联想和思考而得到的哲理启迪与人生教益。
2.阅读感悟能力：
是指阅读时的情感体验，就是在阅读文章时由读物的特定情境引发读者的思想共鸣，是通过阅读提高自身素质的重要途径，不仅能理解读物内涵，而且能提升读者的思想认识水平。
3.策略：
即应对的对策和方法。
本课题主要是指为提高学生朗读能力所采取的教学方法。
具体针对学生在朗读中出现的各种问题进行梳理并结合不同学生的个体差异拟定出解决问题的教学方法或方式，在实验过程中不断改进，达到提高小学生朗读能力的目标。
培养小学生阅读感悟能力的策略研究：
本课题要使学生在读中感知、读中感悟，使学生通过阅读感悟促进其他阅读方式的提高，促进写作水平的提高；培养学生课外阅读的习惯，从而汇集大量的语言和思想资源，潜移默化地形成语文综合素质。
通过本课题研究，使教师掌握培养学生阅读感悟的指导技巧和方法，促进教师专业成长和教科研水平的提高。
三、本课题研究现状述评
1.培养学生的阅读感悟能力是语文新课程标准的要求。
从目前能收集到的国内外有关阅读的研究文献来看，研究者以及阅读教学实践中，大多偏重于对阅读理解、分析、概括、比较等方面的研究与实践，较少地在阅读感悟方面研究与探讨。
2.培养学生的阅读感悟能力是扭转目前语文教学及阅读教学的现状的需要。
综观目前的语文课堂，教师决定阅读教学一切，学生没有真正成为阅读的主体，这就直接影响了学生的阅读感悟能力地提高。
由于在阅读感悟能力的教与学的研究与探讨刚起步，可以借鉴的经验和方法较少。
因此，我们迫切需要研究有利于培养学生阅读感悟能力的有效策略，以此改变现状。
四、课题研究的意义
1.培养学生的阅读感悟能力，使阅读升华为能力，这有利于教师课堂阅读教学质量的提升和学生人格的完善。
2.注重阅读感悟，使阅读教学的课堂“活”起来。
学生在阅读过程中，文本激活学生的思想感情，各种视界碰撞，获得新的启迪，引发深入思考，通过亲身体验、合作、对话，真正完成知识意义的建构。
同时,在语文教师中掀起培养学生阅读感悟能力的策略研究的氛围，总结出培养学生阅读感悟能力的有效策略，找到影响学生阅读能力的因素并研究出与之相对应的策略，从而真正提高我校阅读教学的质量，进而推动语文课程改革工作持续、深入地发展。
五、研究目标和内容
（一）研究目标
1.本课题立足于对我校学生阅读能力的现状的调查与分析的基础上，着力探寻如何提高学生阅读感悟能力的有效策略，并付诸实施，最终总结一套可供借鉴的途径和方法。
2.通过研究和实践，丰富学生的语文内涵，使学生的阅读感悟能力得到提高。
（二）研究内容
1.培养正确的阅读方法。
指导学生在大量的阅读中逐步学会自由阅读，学会自我感悟，自我评价。
2.培养学生养成良好的阅读兴趣。
要遵循“以人为本”的策略，促使学生爱看书会看书，促使学生通过自己的阅读，深入理解，自己感悟，发现并懂得文中的精义妙理。
受到情感熏陶，思想教育，获得美的享受，语言和文学方面的知识得到深化。
3.创设学生积极主动阅读、开放阅读的发展环境。
在阅读教学中，指导学生参加各种形式的与阅读有关的活动，让学生切实处于积极活动、主动阅读的状态中，努力形成一种多元、主体的开放状态。
4.培养学生的独创思维和批判思维，指导学生大胆质疑，敢于和善于发现问题，敢于和善于评判阅读内容，对阅读内容进行分析评价，发表意见和独创性的体验，以真正提高阅读水平和阅读感悟能力。
5.探讨以写读后感的方式促进学生的阅读感悟。
六、研究方法和原则
1.前期研究内容主要采用观察法、调查法、文献研究法等，从多角度收集情报资料，分析影响课堂教学有效性的因素，找准突破口。
2.具体研究阶段主要采用行动研究法，在行动中反思，在反思中行动，逐步完善提高阅读能力教学方案和实施策略；采用个案法，通过具体的教学案例，总结验证课题假设。
3.总结阶段，采用抽样调查法，评价学生阅读能力提高情况；综合采用“质”和“量”的办法，形成研究报告。
研究原则：
本课题研究应遵循自主性原则、探究性原则、创造性原则和合作性原则。
七、研究策略
1.“以人为本”策略
在培养学生的阅读感悟能力时，要遵循“以人为本”的策略，把激发学生的情意因素、调动学生的内在驱动力放在第一位，首先要促使学生爱看书会看书。
在阅读学习中，不能用教师分析代替学生的读书，代替学生的自悟自得。
促使学生通过自己的阅读，深入理解，自己感悟是语文自主阅读质量提高的主要渠道之一。
通过阅读，读者发现并懂得文中的精义妙理，受到情感熏陶，思想教育，获得美的享受，感悟能力得到深化。
2.自我认知策略
元认知策略就是指导学生在学习实践中学会学习、掌握并调控学习情绪的教学策略。
在阅读教学中，注重阅读方法指导、注重学生主动阅读，指导学生在大量的阅读中逐步学会自由阅读，学会自我感悟，自我评价。
3.活动性策略
阅读是一项活动，在阅读教学中，要充分挖掘教学中的活动因素，创设学生积极主动阅读、开放阅读的发展环境。
在阅读教学中，指导学生参加各种形式的与阅读有关的活动，让学生切实处于积极活动、主动阅读的状态中，改变传统的封闭的僵化状态，变封闭态的教学内容为开放态的教学内容，变固定化的教学目标为弹灵活化的教学目标，变单一性的教学评价为多元性的教学评价，努力形成一种多元、主体的开放状态。
在开放的阅读教学中，教师不仅是学生语感建构的帮助者、促成者，也是学生自主发展的引导者、调控者。
4.探究性策略
在阅读教学中，注重培养学生的独创思维和批判思维，指导学生大胆质疑，敢于和善于发现问题，敢于和善于评判阅读内容，对阅读内容进行分析评价，发表不同意见和独创性的体验，以真正提高阅读水平和阅读感悟能力。
八、研究的结果与分析
经过两年多的专题研究，实现了原有的研究目标，取得了一定的研究成果。
（一）激发阅读兴趣，为阅读感悟搭桥铺路。
要想学生乐于阅读，就要激发学生的阅读兴趣。
中国古代的大思想家、教育家孔子曾经说过：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是一种无形的力量，它能推动学生探求新知，使学生产生强烈的求知欲，从而养成良好的阅读习惯。
今天，有人又说：
兴趣是最好的老师。
这些事实告诉我们：
激发学生的阅读兴趣，是提高其阅读感悟能力的前提。
学生有主动阅读的兴趣，就能促使其主动愉快地去努力求知，乐而不疲地勤奋学习；兴趣是最好的老师，带着兴趣去阅读是学习的有利条件。
1.创设教学情景，活跃课堂气氛，提高阅读兴趣。
在课堂教学中努力创设教学情景，教师要发扬民主，激发学生主动学习的目的，采用多种激励手段和新颖的教学方法，创造良好的课堂氛围，唤起学生求知的阅读兴趣，从根本上改变以往学生阅读的依赖心理，使学生由一个被动者变为一个主动者，把阅读的兴趣充分挖掘出来，有效地完成教学目标，提高阅读感悟。
2.教师要有学识魅力，要有一颗热爱教育、热爱学生的赤诚之心。
优秀的教师最能吸引学生的眼球，会让学生因为喜欢这个老师而对老师所教学科产生浓厚的兴趣。
所以，在刚教一个新的班级的时候，一定要在一开始就多花精力与学生建立良好的师生关系。
3.利用教学与活动相结合来提高阅读兴趣。
小学生具有好动的特点。
如果我们能举办一些与课堂教学内容有关的活动，这些活动很容易激发学生的阅读兴趣。
例如游园活动，演讲、歌咏比赛、讲故事等。
这样可促使学生重温课文内容，巩固所学课文的内容。
4.一定要抓住学生的闪光点进行表扬，寻找契机激发阅读兴趣，让学生获得成功的喜悦。
在新课程教学中，要想小学生长时间保持阅读兴趣，必须促使他们形成良好的阅读动机。
学习成功所产生的喜悦感是不断地强化阅读动机，并鼓励学生继续阅读的动力源泉。
教师对优等生固然需要不断表扬，促使他们进一步努力；而培养学困生的自信心，让学困生也获得阅读成功的喜悦更为重要。
5.漫步书林：
带学生走进图书馆，在教室内开辟读书园地。
6.师生同读：
读孩子们喜欢的儿童文学作品，精彩处可声情并茂地朗诵给孩子们听。
7.亲子阅读。
让学生选择优美的文章读给家长听，作记录，写评价。
制定家庭阅读计划，与父母一起参加学校组织的读书活动。
只有当学生对阅读产生了浓厚的兴趣，才能让方块字吸引住幼小的心灵，才能让阅读成为心灵的话，自然也升华了阅读感悟水平。
（二）掌握阅读方法，提升感悟能力。
《语文课程标准》指出：
“学生要能较熟练地运用读书方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。
”小学语文教学的编排在内容和数量上都受到局限，一个学期单靠教材上的几十篇课文根本无法满足学生的阅读需要，这就需要大量的课外阅读来补充“营养”，但学生如何来阅读课外文章呢？
这就需要老师在课内阅读教学中有意识地传授方法，培养学生掌握、运用阅读方法的能力，让他们能够在知识的海洋中尽情遨游。
下面我就介绍几种读书方法。
1.在阅读中思考
读书时带着自己渴望解答的问题去读，边读边思考，达到基本上读懂课文的目的。
如在教学《女娲补天》这篇文章时，我在上课前几分钟让学生观察课文插图，引出疑问，如①女娲为什么补天？
②女娲怎样补天？
③结果怎样？
等等，让同学们带着这些问题去读课文，使学生不盲目、有目的的读。
这样一来，学生都知道必须带着问题去读课文。
2.课内向课外延伸。
课外同步阅读既是教学的一种补充，也是向纵深阅读练习的一个过程。
教师在选择课外读物给学生阅读时，应该根据所教文章的特点有计划、有目的地选择，让学生不知不觉地在移位中获得知识。
如在教学《蜜蜂》一文后，学生知道作者通过试验后，确认蜜蜂有辨认方向的能力。
这时，教师可以适时推荐法国昆虫学家法布尔的《昆虫记》给学生选读。
又如在学完古诗后，可阅读《唐诗三百首》。
学完童话故事后可以选择自己的喜好读一读《安徒生童话》、《格林童话》等。
在学习《桂林山水》后，可根据学生的实际选择一些写景的文章给学生阅读，使学生真正掌握抓特点描写景物的技巧。
这样得法于课内，得益于课外，才能有效地提高阅读能力。
3.读书摘记法
中国有句古话：
好记性不如烂笔头。
阅读时一边读，一边想，一边勾画，画出本课生字词，并注上音；画出重点词语和句子以及自己喜爱的词句；画出自己不懂的地方，并注上符号。
通过阅读，在课本上留下自己“钻”过、“爬”过的痕迹。
当然，阅读时也要对必要的词句等作适当的摘录，如丽词佳句、难词难句、文章主旨等，逐步养成做笔记的好习惯。
如在阅读《富饶的西沙群岛》这篇课本时，可把文中的优美词句摘录下来：
“西沙群岛一带海水五光十色,瑰丽无比”“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去”“瑰丽无比，千奇百怪”“物产丰富，五光十色”等。
做读书笔记正所谓是：
“养兵千日，必有一用”。
如果大家掌握并运用了这种阅读方法，长此以往，肯定会有意想不到的收获。
4.默读法
默读是语文学习中最经常最重要的训练之一。
新大纲中规定从小学二年级起开始默读。
默读跟朗读不一样，朗读讲究“三到”，即眼到、嘴到、心到；默读只讲究“两到”，即眼到、心到，默读时只能用眼睛看，不能用手指着字一个一个读，更不能读出声来。
要求较高的默读，要做到边看边思考，而且要有比较快的速度。
边看边思考，就是要把每句话、每段话的意思看懂，读完一段就想一想，这一段大意是什么，最后把大意连起来，概括出全文的主要内容。
如阅读《巨人的花园》这类课文，篇幅较长，内容又浅显易懂的，多采用默读的形式，但只了解主要内容还不够，还要再深入地想想，分析文章的写作特点和语文特色。
阅读课外中长篇小说，一般也采用“眼看心到”的默读法.如果在阅读教学中能做到以上几点，长期以往，学生的阅读能力一定会提高。
（三）优化课堂教学，促进学生阅读感悟
在阅读教学过程中要珍视学生独特的感受、体验和理解，要有意识地培养学生的阅读感悟能力。
（1）创设生动情景，启发学生感悟。
从心理发展的规律来看，小学生的形象思维能力要强于抽象思维能力。
另外，学生的阅读材料是固定而又抽象的书面语言，如果就语言而学习语言，就显得枯燥乏味、苍白无力，学生对文本的理解不会深刻，阅读效果也不会太理想。
因此，语文教师应注意将书本语言转化为直观的形象体，使学生在学习书本语言的同时，能见其形、闻其声、悟其意。
这样，学生的感受才会深刻，也有利于学生形成良好的语感。
①运用形象的画面。
这里的画面可以是书上插图、教学挂图，也可以是师生自制的图片。
如学习《北大荒的秋天》一课，在理解“这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰，一道橘黄，一道血红，一道绛紫，就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎”一段时，我找来各种精美的“流云”彩图，引导学生边看图边朗读，领略美丽的秋色。
②借助多媒体手段。
多媒体教学手段的介入，拓宽了语文学习的广阔领域，学生能得到来自课堂内外、教材内外等多种渠道的知识信息的共享和互动，使我们的课堂富有立体感和时代气息，也有助于学生感悟。
如教学《特殊的葬礼》，为帮助学生加深体会塞特凯达斯瀑布昔日的雄伟壮观，我从VCD碟片上剪辑了瀑布动画片，并配上了生动形象的流水声，让学生展开想像的翅膀，说说自己的感受。
有的说，我看到了白茫茫的一大片瀑布从山上冲下来，银花四溅，蔚为壮观；有的说，我感受到了“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的瀑布气势；还有的学生说，我仿佛听到了如狮子般的吼声……
③进行现场表演。
表演可以在生生之间进行，也可以是师生同台表演；可以即兴表演，也可以让学生课前作必要的准备，还可以运用相关道具。
如在教学古诗《游园不值》时，为帮助学生加深理解诗意，体会诗歌意境，我引导学生“表演”诗歌，学生通过反复诵读，展开丰富的想像，把诗中“印苍苔、扣柴扉、久不开、红杏出墙”等情景都用动作语言表现了出来，学生也真正领悟到了诗人由“扫兴”到“欣慰”的复杂心境。
在组织学生表演时，应有明确的目的，表演是为学生理解和感悟服务的，不能喧宾夺主，为表演而表演。
（2）引导移情体验，促进学生感悟。
阅读教学的本质是学生、教师、文本之间的平等对话。
在教学过程中，教师应注重情感体验，引导学生想作者所思想，悟作品之内涵，听弦外之声音，让学生与作者、与文本产生共鸣，真正悟其真、其妙、其美，这才是我们的教学目的。
①移情于人。
这里的“人”是指作者或作品中的人物，移情于人就是要引导学生在阅读过程中，想作者所想，做人物之事，悟文本之情。
如教学《海伦·凯勒》时，在指定一名学生朗读第一自然段后老师提问:
“你能想象‘双目失明’、‘双耳失聪’的世界吗?
”现在我们来做一个游戏，请大家闭上眼睛、塞紧耳朵,听老师的指令行动。
”当先让学生闭眼写字，又让学生欣赏一段音乐，然后学生睁开眼睛看看自己写的字，我再让学生说说他们刚才听到的音乐，学生满脸愕然，因为他们什么也没听到，在看看歪歪扭扭的几行字，学生切身体会到海伦的黑暗又无声世界。
在具备了做“失明”、“失聪”试验的条件下，我让学生交流感受。
此时学生通过交换体验,感受到海伦的心境，他们的想象与感悟得到了升华。
②移情于物。
这里的“物”指作品中的动、植物或其它非生命体。
移情于物，就是要将这些非人的东西拟人化，使它们有思想、有行动、有情感。
如教学《鸟的天堂》一课，作者第二次去“鸟的天堂”看到一只画眉鸟“站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听”，我引导学生展开想像：
小画眉可能在唱些什么？
让学生以画眉鸟的身份写下自己独特的体会，以加深理解作者对“鸟的天堂”的赞美。
（3）联系生活实际，帮助学生感悟。
“生活中处处有语文。
”《语文课程标准》倡导我们要把学生的语文学习与生活紧密联系。
因此，语文新课堂应走进生活，我们在组织阅读教学的过程中，应有意识地引进生活中的话题，引导学生回忆生活，感悟生活，表达生活，用鲜活的生活内容丰富语文课堂。
如教学《我不能失信》一课时，老师说：
“如果你是宋庆龄，你会怎样处理这件事？
”
生：
我也会像她一样，留下来等小伙伴。
因为，我出去的话，小伙伴见不到我会难过的。
师：
你真会为他人着想。
生：
我答应别人的事，就一定要做到，不能失信。
师：
真不错，看来你也和小庆龄一样，是个诚实守信的好孩子。
生：
我原来可能不会留下来，因为我太想到伯伯家去了，再说小珍来了，没有见到人，可以回家啊。
不过学习了这篇课文，我知道了这样做不好，我应该留下来等，这样才是守信任的人。
师：
孩子们，小庆龄尽管十分想到那位伯伯家去，十分想见见那些可爱的鸽子，可是为了不失信于人，她还是留了下来，成为一个守信的人。
你在日常生活中有没有遇到过类似“守信”或者“失信”的事呢？
生：
有一次，我答应同学晚饭后一起到通程广场玩滑板，可是后来妈妈要带我去步行街玩，我就没去了，害得他在那里等了好久。
对不起！
这样组织教学，将语文学科的人文性与工具性有机地结合在一起，做到了内容与形式的和谐统一，设计的问题问在学生的心坎上，学生有话可说，课堂充满生活气息，感悟能力自然也就呈现出来了。
（4）重视语言实践，强化学生感悟。
语文教学应重在实践。
有专家认为，学习语文就好像学游泳一样，要让他们在游泳中学会游泳。
同样，要使学生掌握扎实的语文基本功，就得引导学生在大量的实践活动中学语文、用语文。
①含英咀华。
每堂阅读课，我总是引导学生在读好原文上下功夫，精彩片断、名言警句、诗歌韵文，采用多种形式引导学生反复诵读，仔细品味，引导学生读出形、读出神、读出味。
②积淀存储。
语文的学习是日积月累的事情，不能一蹴而就。
为此，我要求每个学生建立一本“采蜜集”，注重平时的积累，引导学生进行大量的课外阅读，分类摘录好词佳句，并定期组织阅览笔记展评活动。
同时我能结合教材要求，坚持把写句、写段训练挤进课堂，采用仿写、改写、扩写、续写、想象写等形式，既丰富了阅读感悟，又培养了学生的写作能力。
③实践提升。
平时，我能结合教材特点，定期组织学生开展语文课外实践活动，如故事演讲会、专题辩论会、诗词朗诵会、成语接龙、捉别字比赛等。
同时，引导学生写心理日记、周记，让学生记下学习、生活中的点滴，记录成长过程中的喜怒哀乐，从而提高学生的语文综合素质和创新能力。
（四）抓课内带课外，促进学生阅读能力提高
课内阅读是基础，课外阅读是提高。
在学生有了一定的阅读基础时要趁热打铁，指导学生把课内学到的知识运用到课外阅读，从而提高阅读能力。
但老师不能太心急，阅读能力不是一朝一夕就可以提高的，心急吃不了热豆腐。
叶圣陶先生说过：
语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。
所以,教师要指导学生学会迁移运用，课内学知识,课外练能力。
在课外阅读时应提醒学生注意以下三点：
1.课外阅读具有自主性，教师要引导学生发挥主观能动性，积极思维，动脑动口，教师切不可代劳。
为避免反复练读让学生感到枯燥无味，引导学生灵活运用浏览、默读、朗读、精读、略读等多种方法。
学生多读多想，读文从断断续续到琅琅上口，能读到这种程度，对文章至少也有一知半解。
但这要花费很多时间。
2.用很多时间读文，这在考试时不适合。
那么在有限的时间里如何完成阅读任务？
先把短文通读一遍，形成初步印象，然后根据第一道习题的要求再把短文读一遍，并总结出答案；接着以同样的方法解决第二题、第三题……五、六道习题做完，短文也读熟读透了，对短文自然有更深的理解，再以自己的理解检验所做的习题，肯定事半功倍。
因此在课题研究过程中课题组始终坚持以抓课堂阅读指导为主线，带动课外朗读为目标。
并以此拟定了课堂教学抓指导，课外朗读抓巩固以及课外阅读课内教的教学研讨等一些研究策略，切实使学生爱上阅读，有了主动阅读的愿望，积极性提高了，学会阅读了，自然感悟能力相应地得到提升。
1.课外阅读课内教的三步曲。
第一步，看封面。
认识书的封面，了解作者生平。
例如教学《石头汤》时，教师这样设计：
同学们，你们发现手中的书与我们的课本有什么不一样吗？
我们把这样图画和文字共同讲述一个故事的书叫绘本。
绘本最早诞生于欧洲,后来传向了美国，并且在美国迎来了它的黄金时代。
我们这本书的作者就是一位美国人，他叫琼.穆特。
然后视频介绍作者琼.穆特。
第二步，猜故事。
例如教学绘本《石头汤》时，为更好地帮助学生理解文本，解决故事中的重难点部分，我选用了直观的教学方法。
从图画书中选取了重要的三幅图，然后再一幅一幅的认真观察，引导学生猜测下面发生的故事。
通过直观教学法，把故事中比较难理解的文字通过图画转换为简单认知过程，为学生真正营造了轻松愉快的学习氛围。
第二步，谈感受。
哪些图片什么故事给你留下了最深刻的印象？
读完这个故事，你有什么收获？
学生明白了与他人分享是一种幸福。
师生共同学习，分享了阅读的快乐，促进了学生的阅读兴趣，有助于今后的阅读习惯培养。
采用这样的教学设计不仅让学生提高了快速默读的能力，而且在老师的引导下通过一幅幅优美迷人的画面，更容易帮助学生在增加学习乐趣的同时理解书中的深刻含义，。
在阅读《石头汤》时，我采取更多的是“阅读期待”，把图画展示给学生看，让他们通过阅读图画，感受隐藏在图画后面的东西，在情节关键的地方适当停顿，让学生猜测一下故事接下来怎样发展。
当读到三个和尚来到村庄时，我让孩子们猜测他们会受到什么的待遇，孩子们猜得五花八门。
再听老师讲的故事，心中就有了对比，学生在比较中、在想象去阅读，想象力就在阅读期待中激活，理解力也在阅读过程中提升。
2.推荐书籍，有目的阅读。
小学生各方面都正处于生长发育的最佳时期，无论是心理、大脑，还是神经系统，都会随年龄的增长，对事物的感知能力及明辨是非的能力都处于生长发育阶段。
对课外读物的选择，要根据学生的年龄特点来选择。
比如中高年级的学生由于已经有了一定的生活实践经验，在学校中也积累了一定量的科学知识，所以他们的认知能力会随年龄的增长而不断提高，向其推荐的读物也应随之而变化。
此外，教师、家长要善于发现学生个性特点，并根据学生个性特点推荐课外读物，以此来生发兴趣。
比如：
性格内向的学生给他们推荐一些古今中外科学家成才的故事，如《爱因斯坦传》、《李四光》等；性格外向、天性好动的学生，向其推荐英雄保家卫国，具有战斗场面的读物，如《钢铁是怎样炼成的》、《林海雪原》等；喜欢音乐的学生让他们多读《聂耳》、《贝多芬》的故事等。
3.开展课外阅读大比拼活动。
学生良好的学习习惯需要教师的引领和督促。
每读完一本书，我都组织学生开展读书交流活动，这种活动形式丰富多彩，罗列以下几种：
①知识抢答。
教师根据书本内容，《昆虫记》出一些选择题、填空题、简答题等，考考学生对这本书的知晓度。
对评出的优胜者，给予奖励。
这样激发了学生的阅读热情，读得更细，更认真了。
②讲故事比赛，当学生读完《成语故事》、《三国演义》等书籍时，组织讲故事比赛，要求是自选随机抽签，抽到哪个故事就讲哪个。
这种形式的设计，极大的避免了学生只读其中的部分故事，而对整本书却囫囵吞枣或者一知半解等。
要想讲好故事，必须走进书本，用心感悟，才能讲好故事。
③读
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