四年级语文《搭石》教学实录.docx
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四年级语文《搭石》教学实录
四年级语文《搭石》教学实录
《搭石》课堂实录
执教:
张慧
师:
(出示课文插图)图片上这个美丽的地方是诗人刘章的家乡,在这里最使他难忘的是这小溪里的一块块石头,家乡的人们管这叫做——(生:
搭石)这节课,我们来学习21课《搭石》,请同学们齐读课题。
生:
搭石
师:
小小的搭石究竟有怎样的特殊之处,让作者难以忘怀呢?
请同学们把书翻到103页,自由地读读课文,注意读准字音,读通句子,再想一想:
什么是搭石?
课文围绕搭石写了那几个生活场景?
(生齐读)
师:
来,停一停。
我发现这位同学读到生字的时候,自己停下来多读了几遍,这就是读书的好方法。
自己读自己的,好吧。
开始吧。
(生自由读文)
师:
很多同学已经读完一遍了,先来看看这些词语都会读了吗?
(出示词语)第一行,谁想读?
请你来。
生:
谴责懒惰俗语平衡伏下身子
师:
声音响亮而且字音准确。
像他一样,大家一起来读。
生:
谴责懒惰俗语平衡伏下身子
师:
好的。
第二行,谁还能读?
前边的女生,请你来。
生:
协调有序理所当然清波漾漾人影绰绰
师:
听清楚了吗?
有没有小错误?
生:
清波漾漾
师:
好的,看准第三个词语,请你再读一遍。
生:
清波漾漾
师:
这就准确了。
大家也来读读。
生:
清波漾漾
师:
人影绰绰的绰字是个生字,我们一起再读读这个词。
生:
人影绰绰
师:
这两个词语还都是ABCC形式的词,大家一起来读一读,注意读出ABCC式词语特有的韵律。
生:
清波漾漾人影绰绰
师:
非常好。
(出示第二组词语)下一组,谁来读?
注意红颜色多音字的读音。
请你。
生:
溪水猛zhàngjiān隔联结一行人走搭石
师:
大家看第一个词语,溪水猛——
生:
zhǎng
师:
请你再读。
生:
溪水猛zhǎng
师:
非常好。
第二个词怎样读呀?
生:
jiàn隔
师:
同学们都给你纠正了,你能读吗?
来试试。
生:
jiān隔
生:
(集体纠正):
jiàn隔
师:
再读读
生:
jiān隔
师:
多读几遍就会了,是吗?
请坐。
大家按照正确的读音一起读。
生:
溪水猛涨间隔联结一行人走搭石
师:
好的。
词语都会认了,这里还有一个字,非常的难写,是个左中右结构的字。
生:
衡
师:
像这样的字,在书写的时候,三部分都要写的紧凑一些,窄一些。
看老师在黑板上写。
(范写)双人旁,中间的上面是鱼吗?
生:
不是
师:
注意,比鱼少了一横。
下面是什么?
生:
大
师:
发生变化的"大"。
生:
那一捺变成了点。
师:
你眼睛非常亮,捺变成了点。
师生齐:
横、横、竖钩。
师:
看好了吗?
生:
看好了。
师:
请你在练习本上端端正正的写下一个"衡"字。
(生练习书写)
师:
咱们班的同学写的字非常工整、而且漂亮。
好了,字词都掌握了。
读了课文,你知道什么是搭石了吗?
(指名读写搭石的句子)
师:
你找的非常准确,如果把这句话读完整就更好了。
(出示搭石图片)同学们来看,像这样摆在水中的一排一排的,供人们过小溪的石头,就是——
生:
搭石
师:
我们一起来读一读写搭石的句子(出示相关句子)
(生齐读)
师:
(板书:
搭石)知道了什么是搭石。
那么课文围绕搭石写到了那几个生活场景?
谁发现了?
找到一个的同学就可以说。
你来说。
生:
两个人面对面走搭石。
师:
哦,你找到了两个人面对面走搭石的场景。
(板书:
两个人面对面走搭石)还有吗?
谁来补充?
生:
年轻人背老人走搭石
师:
是呀,还有年轻人背老人走搭石的场景。
(板书:
年轻人背老人走搭石)继续找,请你来。
生:
一个人跟着一个人走搭石
师:
一个人跟着一个人,那叫——
生:
一行人
师:
(板书:
一行人走搭石)还有没有呀?
生:
还有修搭石
师:
谁修搭石?
说完整。
生:
老人修搭石
师:
(板书:
老人修搭石)
同学们,这都是家乡的人们平时走在搭石上的平常的小事,可在作者刘章的眼里,却是一道风景。
作者在文中这样说:
(出示:
搭石,构成了家乡的一道风景)请大家读读这句话
生:
搭石,构成了家乡的一道风景。
师:
搭石到底是一道怎样的风景呢?
首先,让我们把目光聚焦到一行人走搭石的场景当中,大家看(出示一行人走搭石的句子)。
自己读读这段话,看你是从哪儿体会到美的。
生:
自由读句子体会。
师:
谁来说说,从哪儿体会到美,觉得那是一道风景,你就说那一句。
生:
踏踏的声音,像轻快的音乐。
师:
你体会到了音律的美。
踏踏的声音和着潺潺的溪水,那是美妙的音乐。
你还从哪儿体会到美了?
生:
每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!
师:
哪个词?
生:
协调有序
师:
协调有序是动作的美呀。
协调有序的动作又怎样的一种动作?
说说你的理解。
生:
协调有序的动作就是很有秩序。
师:
是呀,这是你的理解。
生:
孩子们,让我们加入这一行人的行列,一起走上搭石,体会这协调有序的动作。
男同学走在前面,女同学走在后面。
师:
前面的
男生:
抬起脚来
师:
后面的
女生:
紧跟上去
师:
前面的
男生:
抬起脚来
师:
后面的
女生:
紧跟上去
师:
抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来,紧跟上去,有没有人踩脚,有没有人跌进水里?
生:
没有
师:
有没有人跌进水里?
生:
没有
师:
这样的有序,这样的默契,这样的动作就叫——
生:
协调有序
师:
好的,还有谁从其他的词句看到了美丽的风景?
生:
清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。
师:
说说你的感受。
生:
水波一荡漾一荡漾的,人的影子在水面上倒映着。
师:
这是你的想象,非常棒。
大家看,生字"绰"字,老师在字典中找到了它的三种解释。
(出示:
"绰"的意思选项)看一看,在人影绰绰一词中,应该是第几种意思?
大家一起说。
生:
第二种
师:
人的影子姿态柔美,人在哪里的影子姿态柔美?
生:
水里。
师:
那是怎样的水呢?
请同学们再读读这两个词,这两个词就是一幅画。
想一想,你的脑海中会出现怎样的画面?
自己去读吧。
生:
清波漾漾,人影绰绰
师:
谁来说说你想到的画面?
生:
我觉得是:
那水非常非常的清,微风刮过水面,有一点点波浪,人的影子倒影在水里。
师:
那多美呀。
微风拂过水面更恰当一些,是吗?
谁来想像想到了美丽的画面?
生:
(无人发言)
师:
没关系,我知道你的心里此时一定有幅美丽的画面。
带着你的感觉,我们一起读一读这两个词。
生:
清波漾漾,人影绰绰
师:
谁来读读这个句子?
生:
清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。
师:
你读的很用心。
那是微风拂过的水面,
生:
清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。
师:
这不仅仅是一幅画,还是一首诗。
谁能带着自己的想象,读读这首清丽的小诗,注意读出诗的韵律。
请你来。
生:
踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。
师:
你读的是后半部分,前面的看不清楚是吗?
非常好,已经让我们体会到了这是一幅美丽的画面。
谁来完整地读一读?
生:
"每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!
前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。
"
师:
你读的非常熟练。
老师也想读读。
闭上眼睛,边听边想象其中的画面。
(配乐朗读)
身临其境了吧。
大家一起走进这如诗如画的风景中。
生:
齐声朗读
师:
多美呀!
怪不得作者说——
生:
搭石,构成了家乡的一道风景。
师:
有音律的美,有画面的美。
这是怎样的一道风景?
生:
漂亮
师:
有声有色。
读着读着,我们从文字里读出了这样一道美丽的风景。
其实,在搭石上还有许许多多需要我们用心灵去体会的心灵的美,让我们到文中去找寻这些看不见的美。
请大家先来看自读提示。
(出示自读提示)
生:
默读标注
师:
很多同学已经划完了。
我们先来看"老人修搭石"的句子,谁找到了?
(指名读句子)
师:
老人的哪些举动打动了你?
生:
你看看他都已经上了年纪了,一看搭石不平稳,还是要修搭石,我真佩服他!
师:
你设身处地地去体会,找到了老人的动作,非常好。
找来合适的石头搭上,这一"搭"的动作你,为谁而搭?
生:
大家
师:
放下自己的事情,为大家去搭石,这位老人令我们感动。
还有哪些举动也打动了你?
生:
他搭上以后,再在上面踏上几个来回,直到满意了才肯离去。
师:
他不是有急事要做吗?
为什么还要再在上踏上几个来回,直到满意才肯离去?
生:
如果搭不平稳,他走的时候可能自己会跌进水里。
师:
你想到他自己过河时自己可能会遇到麻烦,仅仅是为了自己才去踏上几个来回吗?
生:
为了大家
师:
这"一放、一搭、一踏",你看到了一位怎样的老人?
生:
非常有爱心。
师:
心里想的是——
生:
大家
师:
秋风瑟瑟,溪水已经冰凉了,他不顾自己的事情,为大家修搭石。
让我们一起走近这位可敬的老人。
(生齐读老人摆搭石的句子)
师:
同学们非常棒,抓住了老人的动作读出了这位可敬的老人的形象。
在这一段中,还有几个词语好像和老人摆搭石没有多大的关系,看老师把它们去掉行不行,自己小声读读看。
(出示两段话)
(生自读、对比两段话的表达效果)
师:
谁来说说?
生:
去掉"无论怎样",人们就不知道他是怎样急着赶路;"只要,一定"卡卖出他不怕麻烦。
生:
如果把这些词语去掉,就把老人的爱心去掉了。
师:
是啊,同学们,看他说的多好呀!
简简单单的几个词,把老人摆搭石的动作连接起来,还把老人的形象刻画的细致生动,这就是关联词语的作用。
让我们一起读读这段话,注意体会关联词语的用法。
(生齐读)
师:
普普通通的场景,让我们读出了一道"一心为他人"的风景。
那"两个人面对面走搭石"的场景呢?
你从中读出了怎样的美?
生:
相互谦让
师:
一种美好的品质,你在用心体会文中内容。
"年轻人背老人走搭石"的句子,又让你体会到了怎样的美?
生:
尊老爱幼
师:
你联想到了可能还会帮助年幼的孩子。
这种尊敬老人的行为是偶尔发生的吗?
生:
不是
师:
你怎么知道的?
生:
总要伏下身子背老人过去
师:
你善于抓住关键词语来理解课文,非常棒。
还有那个词也让你体会到这种事情是经常发生在搭石上的?
生:
理所当然
师:
理所当然什么意思/
生:
就是应该这样做
师:
联系整篇文章想一想,家乡的人们还把哪些事情也看作理所当然的?
生:
修搭石
生:
我觉得是修搭石,还有走搭石的人帮助别人。
生:
我觉得是所有心灵美的,都看作理所当然的。
师:
同学们,刘章爷爷在这个山村生活了13年,曾几何时,这些事情,这些场景,在他的眼里是那么的理所当然。
可是,后来离开家乡,进入城市生活,这一幕幕在他的记忆中不再是那么的理所当然,而是变得珍贵起来。
让我们一起走进他珍贵的记忆。
师:
当我在城市的马路上看见(出示挤公共汽车的图片)像这样,像这样,人们疯了似的抢着挤公共汽车的时候,我会想起家乡的搭石,此时浮现在我眼前的是"两个人相互谦让走搭石"的场景。
(出示两人走搭石的句子)读——
(生齐读两人走搭石的句子)
师:
当我在汽车上看见(出示年轻人不给老人让座的图片)像这样,像这样,老年人摇摇晃晃的站在年轻人身边,年轻人却熟视无睹的时候,我又会想起家乡的搭石,年轻人背老人过搭石的身影在眼前挥之不去。
(出示年轻人背老人过搭石的句子)读——
(生齐读年轻人背老人过搭石的句子)
师:
我的记忆不仅于此,当我看到马路上的砖头、树枝,人们宁可绕着走,也不弯腰捡起的时候,秋凉中为大家摆搭石的老人又会在脑海中久久浮现;当看到人们无序的横穿马路时,我还会想到那一行人人协调有序走搭石的场景,踏踏的声音又在耳边响起。
每当此时,我会从心底里说——
生:
搭石,构成了家乡的一道风景。
师:
此时此刻,搭石在你的眼中仅仅是一道有声有色的风景吗?
搭石上还有什么?
生:
有爱心
师:
有情
生:
有情有意
师:
就是这样一道有声有色、有情有意的风景,在作者的脑海中挥之不去,他不禁发出这样的感叹。
(出示最后一段)
(生齐读最后一段)
师:
每每想起搭石,作者心里就充满了对那群乡亲、那片真情的浓浓思念,他深情地说——
(生:
齐读最后一段)
师:
这节课,我们随着刘章爷爷一起走上了家乡的搭石,我们一边读一边想象画面,抓关键词、联系现实生活进行阅读,读出了一道美丽的风景。
刘章爷爷善于从这些平凡的小事中发现人间不平凡的美,他的很多作品都表现出了这样的特点。
其实,我们的生活中也不缺乏这样的美。
请大家课后完成这个练习。
(生阅读要求)
师:
下课