第二学段品质优秀学生评价方式结题报告德公希望小学Word下载.docx
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第一，评价功能单一。
过分强调甄别和选拔功能，忽视改进，激励、发展的功能。
有人形象地把现行评价比作一个大筛子，学生放在筛子上筛，结果便造就了两种人：
一种是筛子上面的所谓的成功者，一种是筛子下面的所谓的失败者，于是学生在一次次的筛选中，造就了少数成功者的同时，产生了一大批失败者。
这样的评价其功能主要是为甄别，是一种“选择适合教育的学生”的评价，是以“选拔”为目的的，使得学生和家长只关心考试得了多少分，排在第几名，而很少关心考试中反映出来的自身发展中存在的问题。
第二，评价方法单一，把考试和测验作为学生评价的唯一形式，使成绩量化，而忽视其它考查方式。
以考试为主要手段来评价学生，评价结果自然以分数为表现形式，学校通过分数来评价学生和教师，夸大了分数的作用，从而形成了对分数的过分追求，引导教师和学生忽视学习过程而追求结果，“应试教育”应运而生，使评价的教育作用降低甚至丧失，消极影响反而不断增强。
第三，评价目标单一，只重视知识和技能而忽视过程和方法及情感、态度、价值观、学习能力、创新精神和实践能力等方面综合评价。
第四，评价主体单一：
单单由教师评价学生，没有学生、家长等方面参与，尤其忽视自我评价的价值，学生一直处在被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，学生的主观能动性得不到很好的发挥。
基于上述的种种弊端或不合理现象，同当前围绕素质教育而实施课程改革存在着很大的差距，“使得改革中小学评价考试制度，已成为十分紧迫的任务。
”（参见《中小学评价与考试制度改革的指导意见》）
二、理论假设
（一）概念界定：
（相关概念界定）
1、“第二学段”：
小学生三、四年级儿童，9～11岁，是孩子处于儿童期的后期阶段，大脑发育正好处在内部结构和功能完善的关键期。
这个时期是培养孩子学习能力的关键期，随着大脑发育的成熟，思维发展水平由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，这是一个由量变到质变的飞跃过程，小学三、四年级是这个飞跃过程的关键。
这时期是孩子的注意力的稳定性提高了，记忆能力、理解能力、思维能力和表达能力都快速发展；
是培养孩子情绪控制能力的关键期：
是学业成绩开始分化的时期；
是良好学习习惯定型和培养的最后关键期；
更是培养优良品德和社会评价能力的重要期；
也是小学教育的重要转折期.
2、“品质优秀”：
是指行为、作风上所表现的思想、认识、品性等的本质表现突出。
3、“评价方式”：
评价在我国文字中评价是“评定价值”的简称。
从本质上来说，评价是人类的一种认识活动，是一种以把握世界的意义和价值为目的的认识活动。
评价方式是指运用一定的方式方法对学生各方面的发展进行综合考量。
具体有以下两方面的评价：
教育评价：
是指通过系统地采集和分析信息，对教育活动满足预期需要的程度作出判断，以期达到教育价值增值的过程，其最终目的是提高教育质量与效益，促进教育有效地满足社会与个体的需要，增进教育的社会价值或个体价值。
学生评价：
是教育评价的一种，是指对学生个体成长发展情况的评价，既包括对学生个体学习情况的评定，也包括对学生情感、态度和身体发育情况的评价，学生评价的根本目的是优化学校的教育教学环境，促进学生更好地成长发展。
为此我校确定了以“品质优秀学生评价方式研究”为题，对小学生发展过程中的学习品质和道德行为品质的管理方式，形成品质优秀学生的评价标准进行研究，促进品质优秀学生的形成与发展，为完善素质教育评价体系略尽微薄之力。
最终目的在于形成一套符合农村学校实际的、综合性的优秀学生评价办法，促使学生既提高学业成绩又促进学习品质和道德行为品质的共同提高。
（二）本课题研究的重点：
探索如何采用多种评价方式，对学生进行评价，充分发挥评价的改进和激励作用，使学生直接成为评价的受益者。
（三）本课题研究的理论假设：
以多元智力理论，建构主义教育思想，后现代主义教育思想为理论基础，在《课程标准》、《纲要》等的理论指导下，设想通过研究，探索各种行之有效的评价学生的方法，并采用多种方法相结合，探求形成立体、综合、多层次、多元性、多样化的评价方法体系。
对学生进行多角度全方位的评价，从而促进学生的全面发展。
三、研究目标
1、评价主体多元性的研究，建立自评、互评、小组评、教师评价，家长评价等多主体参与的学生评价评价体系。
2、研究灵活多样的评价形式。
日常评价、测验考试，学生成长记录等多种形式相结合。
3、研究各种评价方式实施过程中，如何充分发挥评价的导向和激励、改进作用。
四、研究及实践内容：
（一）评价方式的研究与实践。
（1）日常评价：
教师在教育教学，注重对学生的日常评价，关注学生学习全过程的进步和变化，并给予评价，且及时反馈给学生。
主要采取用的方法是：
A、观察法：
是教师，学生、家长，通过对学生学习知识与技能，方法过程，情感、态度、价值观等各方面的观察，对学生进行较为全面的综合评价。
B、访谈法：
这种方法是通过教师与学生本人，学生家长，学生小组其他同学及任课教师等进行访谈，进而形成对学生综合评价的一种方法。
这种方法使得评价主体多元化，形成对学生较为全面，客观的评价。
对以方法所获取信息的评价：
主要通过口头评价或老师的期望，家长的心里话，×
×
同学我想对你说……这些即时性评语等形式给予定性评价，反馈给评价对象（学生）。
使学生在反馈的信息中认识自身的优点及不足，指导其以后的发展方向。
教师通过观察和访谈，可以了解到许多测验无法了解的东西。
是对学生学习过程中的直观了解，可以了解学生差异，诊断学习困难所在。
而这两种方式都需要教师、学生、家长有丰富的经验，有锐敏的洞察力，有准确深刻地描绘出学生成长变化情况的能力。
为此我们一是放手让评价者大胆评价；
二是学校举办了有关评价知识方面的讲座，使评价主体在不断的学习、实践中不断提高自身的评价能力。
（2）课堂评价：
由于学生在校的时间大都是在课堂上度过的，这使得课堂评价显得尤为重要。
我们所采取的方法有：
A、观察记录法：
对学生在课堂上的表现进行全面的观察，并给予评价记录。
观察要点为：
①知识技能的掌握情况
②学习态度是否认真
③学习情感是否投入（课堂上各环节的表现，如举手发言，小组合作讨论的参与热情）
④创新精神和实践能力（如：
能否提出有价值的问题；
是否能提出不同的想法敢于质疑问难；
实际操作能力如何等）。
⑤是否善于与他人合作，能不能认真倾听他人意见。
⑥能否客观，公正的进行自评及评价他人。
B、测验法：
主要对知识能力掌握情况的考查，对学生的学业情况，作以评判。
既有课前的诊断性评价又有课后的反馈评价。
即时了解学生对课堂教学内容的掌握情况。
C、微型问卷法：
主要是为了解学生在课堂教学中的感受，以及对某种特定课堂教学活动的想法做法，特别是课堂中无法观察到的东西可以编制微型问卷的形式，让学生作答。
如在一节课结束前，问：
①你这节课有什么收获？
②哪些地方法不理解？
这节课你学习的快乐吗？
对以上三种方法所搜集的信息的结果，以口头评价，作业点评，和课堂评价表的形式反馈给学生。
（课堂评价表后附有）
（3）测试与考试改革的研究与实践
虽然人们对考试与测验有很多批评，我们认为在对学生学业成绩的评价方面，此方法仍具有其它方式所不可替代的作用。
由于评价工具相同，评价的尺度相同，在一定程度上保证了评价的公正性。
同时它可能会出现一些弊端。
为此我们考试和测验方面进行了不断的摸索，力争发挥优点，避其不足。
①采取分项考试和分散考试
根据课标提出的三维目标，并结合实际教学内容，教学目标，探索不同的目标，采取不同的考查方式：
如：
笔试、口试、实际操作、调查报告、单元整理、开放性任务等方式。
例：
对长方体、正方体有关知识考查：
笔试：
你能有几种方法测量一个不规则铁块的体积？
（考查点：
阶新精神和实践能力）
操作题：
在一定的时间内做出一个指定长、宽、高的长方体、正方体纸盒。
（实际能力操作）
设计方案：
（开放性任务）对教室进行装修。
让学生对教室进行全面装璜设计，包括使用材料、数量、价格、预算等各方面的总体设计，并制定出设计方案。
（除了考查学生的基础知识和综合能力外，同时对学生情感、态度、价值观等方面进行考查）。
②百分制和等级制相结合
现在百分制和等级制方面教育界争议比较大，一些地方正在进行由百分制转换成等级制的改革。
我们认为百分制和等级制只是分数的形式上不同，且各有利弊。
如果观念不能变，等级制照样会出应试现象。
因此我们探索的是百分制十等级十评语的方式。
笔试仍采用百分制，而调查报告等则用评语式。
小课题、操作则采用等级制。
③淡化分数，淡化等级。
教师在评价中要树立淡化分数、等级和相互比较观念，要强调进步和纵向比较，把学生的注意力吸引到教育目标上来，照顾到学生的个别差异，避免学生之间，因过分相互攀比，而增加学生的心理压力。
④延迟判断与二次评价。
学生由于所处的家庭文化背景和自身智力水平不同，在某学科方面肯定存在着差异。
采用延迟判和二次评价是允许一部分学生经过一段时间的努力，逐步达到教学目标。
让学习有困难的学生看到自己进步，树立信心，在学习中获得成功的体验。
⑤学生自命题测试。
让学生自己出试卷同桌互考。
要求学生结合单元或本学期学习知识，自拟一份试卷，题型尽量新颖、独特、多样，考查知识点尽量覆盖面广，根据同桌知识水平难易把握适中，出题人要有答案，考试后同桌互批，有争议时，由老师评判。
命题、测试成绩都作为学生学习情况评价依据。
⑥期末考试评定。
学生期末成绩评定不是以期末考试一次而定。
而是将平时表现、单元测验及期末考试各占一定的比例。
用分数+等级+评语相结合，并在素质报告册中得以体现，引导学生和家长不再只关心期末考试，而关注学生平时表现，现在我校多数家长也由考试前的叮咛和考试后的训斥，变成平时对学生良好学习习惯的培养。
（二）评价主体的研究及实践。
我们一改过以往只有教师评价学生的状况，努力突出学生自评、互评、小组评、家长等多主体参与到评价中。
具体做法为：
1、研究各主体何时参与及以何种方式参与。
我们认为多主体参与评价不等于他们全部，同时参与到所有的评价内容中去。
为此我们在逐步探索不同的评价内容由哪些主体参与，以及以什么形式参与。
例如：
我们制定了各种评价表：
《德公希望小学学生自我管理评价标准》、《德公希望小学学生暑期问卷调查》，《德公希望小学课堂评价表》等，并结合各自涉及主体由个人、小组、教师填写；
《德公希望小学学生学业日常评价系统》由教师填写。
学生试卷形式力求活泼，内容新颖，图文并茂。
并强调问题设计的具有真实性和情境性。
试卷后设有学生自评，老师的话和家长的话，达到自评、师评、家长评相结合。
（三）、发挥评价激励作用。
“如何充分发挥每一种评价方式的激励作用。
以及以何种方式能够充分发挥评价的激励作用，”一直作为一种核心理念来反思我们对每一种评价方式的探索。
五、研究措施与管理
为了确保研究工作，有计划、有步骤，有条不紊的开展，并能取得实质性的突破，我校制定了中和镇德公希望小学科研管理办法，采用全面调查、个案抽样研究法每个方面落实到位，教师进行及时评价与阶段评价相结合。
对学生进行道德品质、行为规范、审美与表现、学习态度与能力、交流合作与能力等全方位跟踪调查。
在评价标准下规范、灵活的对学生进行评价，并及时总结研究经验，制定评价软件。
通过日常管理学生，运用所制定的评价软件对学生进行日常跟踪评价，以评价促进学生学业进步。
（具体略）
六、研究成果
1、科学合理的组建了合作学习小组，发动全体学生参与到对自己，对同学，对教师的评价中来。
运用“组间同质、组内异质”的原则，科学的组建了小学课堂学习中的合作小组。
（1）在研究过程中我们把学生按照异质分组的原则，把不同性别、不同成绩、不同能力的学生按前后桌位排列或者自由组合，（以4—6人一组）以便随时合作。
（2）在广泛发动的基础上，让学生自己推选组织能力强，有责任心，学习成绩好的学生担任组长，负责组织、领导全组的讨论活动，形成小组合作学习的核心力量，构建小组学习、生活中的自我评价元素，形成自主评价机构。
（3）对全班同学进行小组讨论学习的动员和训练，鼓励每个学生在学习中都要主动参与，积极探索，在讨论中争做发现者、创新者，特别关注学困生，要克服自卑，认真研究，大胆发言，使他们真正成为学习的主人。
（4）学习中及时对小组长提出要求，提高其组织、领导能力，定期对小组长作适当调整，引入竞争机制。
2、初步形成了小组学习的评价体系。
（1）教师的评价
教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。
一是重视个人评价与小组集体评价相结合。
通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；
二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。
教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
教评价的方式主要有：
口头语言评：
人的交流离不开语言，它能帮助人们传递信息，交流情感。
教师进行课堂教学主要依靠语言，而对学生的评价也离不开语言。
在教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地进行自主学习，对所学知识产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心；
身体语言评：
身体语言比言语评价更具有直观性、感染力。
学生发言精彩时，只要竖起大拇指微微点头，比任何鼓励性的语言更能激励学生；
发言不到位时，微笑着对着学生摇摇头做个坐下的手势，既使学生获得了踊跃发言的鼓励，又能促动他继续思考。
遇到一些性格内向不善表达的学生，教师还可以用鼓励的眼神注视他们，一个微笑、一个点头示意、一个请的动作就可能起到意想不到的效果。
（2）学生互评与自评
传统的评价方式，多为教师对学生的单项评价，评价的主导在教师，学生是评价的对象。
因而学生只有接受评价的结果，没有参与评价的意识，抑制了学生自我管理、自我激励的能力。
我们教的学生是一个个鲜活的有生命力的群体，他们有思想、有意识。
在课堂上，我们千万不能忽视了学生这一学习活动的主体对自己和同学的评价。
因为从学生的角度看事物会有不同于我们成人的看法和见解。
因此在语文课堂上要注重同学间的互相评价。
学生在参与的过程中对自己、对本组同学的表现在主观和客观上都有了解，引进学生和小组的自评、互评，会使评价更公平、公正，也更客观，更具有说服力。
这一环节的设置，使学生时刻处在别人的监督之下，小学生强烈的自尊心和表现欲会促使其在学习过程中更努力表现，将自己良好的一面展示给别人。
对于那些学习主动性比较差的学生来讲，也能起到一定的促进学习的作用。
3、形成了学生自主评价系统，该评价系统实现了学生日常生活、学习的全程监控，让学生在日常学习活动中养成了自学、自主的评价自己的习惯，时时刻刻不忘以优秀学生的标准来要求自己，从而真正实现品质优秀学生的自我评价，从而培养自己成为品质优秀学生。
七、反思分析
1、在教学工作中，小组合作学习作为一种学习方式有时运用得不够充分，在处理放手与收拢的策略研究中技巧熟练化还有待提高。
只有这样，才能真正处理好课堂气氛活跃与“知识目标”落实之间的矛盾，在这些方面我们还要做进一步的努力。
2、师资力量紧缺，造成全体教师工作负担加重，迫于完成教学任务，学生自主学习时间不多，教师放手程度不大。
3、学生在运用自主评价系统中缺乏电教知识，学生对现代化知识接受能力不强。
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