中班我的爸爸绘画教案.docx

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中班我的爸爸绘画教案

中班我的爸爸绘画教案

篇一：

中班社会：

我的爸爸

[中班社会：

我的爸爸]设计思路：

主题活动我爱我家正在热火朝天的开展中，中班社会：

我的爸爸。

幼儿在对家的点滴认识中，我发现幼儿对妈妈的情感和依恋远超过对爸爸的情感，于是慢慢渗透了很多关于爸爸的活动。

幼儿开始更多的关注他们的爸爸，知道了许多爸爸的本领，但部分幼儿还不能分辨哪些是爸爸的优点而哪些又是爸爸的不足之处，所以我就预设了此活动让幼儿更全面地关注自己的爸爸，进而对爸爸产生景仰、热爱、崇拜等情感，视他们为自己的偶像。

一、活动目标：

1、能用较完整的语言表述爸爸的特点和本领，陪养幼儿的语言表达能力。

2、激发幼儿对爸爸热爱、崇拜的情感。

二、活动准备：

1、爸爸调查表

2、爸爸的一些日常用品（如爸爸的鞋、衣服、帽子、眼镜等）

三、活动过程：

（一）找找我的爸爸

引言：

最近我们一直在开展家的主题活动、，了解了很多关于家里的人和事。

今天我们来讨论一下我们的爸爸，幼儿教案《中班社会：

我的爸爸》

指导语：

（将小朋友带来的照片投影在电视上）看，我们的小朋友啊带来自己爸爸的照片，现在我把他们放在电视机里了，我们来玩个你说，我猜，真有趣的游戏。

游戏：

你说，我猜，真有趣

指导语：

首先介绍一下游戏规则：

电视上有四位爸爸，我请其中一位小朋友来说说这里面那个是你爸爸，不能用手指出来。

只能说，你可以说爸爸的发型、体形、穿着、面部特征等，老师请另一个小朋友来按你说的来找。

（说的对找得也对的，贴五角星鼓励！

）

（二）夸夸我的爸爸

指导语：

通过刚才的游戏啊我们认识了很多小朋友的爸爸，那你知道你爸爸有什么本领吗？

上个礼拜五杨老师给你们每人发了一张什么啊？

（爸爸调查表），恩，这表啊是我们的小朋友和爸爸合作完成了，上面画了爸爸的本领和爸爸最喜欢做的事，请你先跟周围的小朋友说说，然后介绍给我们大家好吗？

。

。

。

。

。

。

谁愿意上来介绍的？

（请幼儿发言）

[我知道你们都很想把你爸爸的本领告诉我们大家的！

今天我们就说到这里，我们把爸爸调查表放在语言区，平时你也可以把你爸爸介绍给大家，好吗？

]

指导语：

哦，我发现啊你们爸爸的本领都很大的，还为我们小朋友做了很多事，很辛苦的，那你爱不爱他啊？

你为爸爸作做过什么事来表现你很爱他的呢？

你可以和周围的朋友商量一下可以为爸爸做些什么事让爸爸高兴。

（抱抱、亲亲、给爸爸倒水，捶背等）。

（三）学学我的爸爸

指导语：

你们的爸爸本领啊都这么大，你们想不想学学你们爸爸平时的样子啊？

（幼儿表演）游戏：

宝宝也当爸爸了

指导语：

我们的小朋友啊带来了很多爸爸的东西，我们来看看你穿上爸爸的衣服是什么样子的，是不是就跟爸爸本领一样大呢？

！

篇二：

幼儿园小班语言优质课教案：

我的爸爸

活动目标1．引导幼儿围绕主题谈话，学会用简短的词汇介绍自己的爸爸。

2．鼓励幼儿养成安静地听同伴谈话、轮流交谈的习惯。

3．培养幼儿关心和热爱爸爸的情感。

（“我的爸爸”是幼儿比较熟悉的话题，容易引友幼儿积极而有趣地交谈，基本符合小班幼儿的年龄特点和他们已有的经验。

这个谈话活动的目标比较全面，其中有培养幼儿倾听他人谈话能力方面的要求，有帮助幼儿学习围绕话题表达个人观点方面的要求，也有帮助幼儿学习口语交谈规则方面的要求。

这些目标符合谈话活动对小班幼儿的具体要求。

）活动准备1．事先请幼儿观察自己爸爸的日常生活，了解爸爸在家做些什么事。

2．每人带一张自己爸爸的照片。

活动过程1．通过提问引出谈话话题。

教师谈话，激发幼儿对谈论“爸爸”的兴趣。

“我们每个人都有一个爸爸，各人的爸爸都不一样。

今天请小朋友来说说你的爸爸是什么样子的?

他在家里做些什么事情?

”（由于幼儿对自己的爸爸比较熟悉，所以此活动中谈话情境的创设采用了提_问的方式，除此之外，有关“爸爸”的图片、谜语等也可用来创设情景、引出谈话话题。

）2．引导幼儿围绕“我的爸爸”自由交谈。

将幼儿分成几个小组或两两结伴，要求幼儿拿着自己带来的照片向同伴作介绍。

教师轮流参与幼儿的小组谈话，了解他们的谈话内容，间接引导幼儿围绕主题谈话。

（这一步要求幼儿借助照片围绕话题在小组和集体面前自由交流对我的爸爸的认识。

这里的照片至少有两个作用，其一是避免幼儿谈话时跑题，其二是诱发幼儿对“爸爸”的记忆，使幼儿有话可说。

）3．引导幼儿集体谈“爸爸”。

幼儿自由交谈后，教师请个别幼儿在集体面前谈自己的爸爸。

要求围绕以上两个问题，大胆地讲出自己对爸爸的认识。

教师对幼儿的谈话给予赞许和鼓励，对认真、专心听同伴讲话的幼儿，也给予鼓励。

（这一步旨在引导．幼儿相互学习谈“爸爸”的不同方法，分享同伴的经验。

每一个在集体面前谈话的幼儿谈话结束后，教师需要进行简单的讲评。

）4．通过提问，拓展谈话范围。

（1）教师可以提出如下问题：

你喜欢你爸爸吗?

为什么喜欢他?

你愿意为你爸爸做些什么事情?

鼓励幼儿发表意见。

（2）在幼儿谈话过程中，教师用平行谈话的方式，为幼儿提供新的谈话经验。

如：

我的爸爸是老师，爸爸的工作很辛苦，每天晚上都要看书、写文章。

他会说很多有趣的故事。

我常和爸爸在一起整理图书，还帮爸爸做其他事情。

我喜欢我的爸爸?

?

（3）教师小结。

引导幼儿想一想：

爸爸都很爱孩子，希望我们的小朋友成为好孩子。

小朋友也应该关心爸爸，爱爸爸。

（教师通过三个提问你喜欢你爸爸吗?

”“为什么喜欢他?

”你愿意为你爸爸做些什么事一些启发、引导幼儿逐步拓宽谈话范围，使幼儿在谈话过程中不知不觉地学到新的谈话经验。

）5．欣赏歌曲《好爸爸，坏爸爸》，结束活动。

篇三：

幼儿美术活动中个性化创意思维的教学引导

幼儿美术活动中个性化创意思维的教学引导

江苏省海门市通源幼儿园施玉美

每个幼儿的美术创作都是眼睛观察、大脑思考、内心感动，并结合手脑协同动作后的重新组合，表现了他个人独有经验范围内的所知、所想与所感，是极具个性化的。

很多时候，我们都将相应的要求与知识点用游戏的方式让孩子在轻松玩耍的环境中自然而然地接纳吸收，为了顺利地玩，他会不自觉地“挖”出以往的经验并尝试应用到他的本次玩耍中，而为了玩得与以往不同，他更会积极创造出一种前所未有的新经验，通过这种“温故知新”的不自觉的重复活动，他建立起了自己的体验和认知体系，这就是创造性思维的引发。

游戏中不乏这样的场景：

一个3岁的孩子在作画，口中还念念有词地讲述着“怪兽和小鸡”的故事。

作为尚在涂鸦期的幼儿作品，虽然成人并不能“听”懂他思维世界中的故事，也辨认不出他所作画的对象——“怪兽”和“小鸡”，但他确实在表述着个人美术方面的创意思维：

“怪兽”和“小鸡”的造型、配置的场景以及它们之间发生的一切，都是他思维独创性的成果表现。

同样的，儿童用沙堆砌着他的城堡、用色块表达自己的情绪等都能看到他个性化创意思维的迹象。

怎样通过美术活动的教学引导，更好地促进幼儿个性化创意思维的发展（表现）呢？

一、眼睛观察：

孩子眼中的形象

观察不光是用眼看,还要用脑“看”，它伴随着创造性知觉活动和思维活动，是幼儿再次创作的重要源泉。

课堂上时常会听到这样的声音：

“老师，我不会画”。

是的，怎样把相应的生活经验表现到画纸上呢？

有些孩子无从下手。

此时，教师就要引导孩子掌握审美观察的基本方法，把握住物体的空间关系和基本图像，提高幼儿在观察中的有意记忆能力，当情景或物体不在眼前时，脑子里也能留下一些相对完整的表象。

如在米罗的《人投鸟一石子》作品欣赏活动

中，教师引导幼儿仔细地、有顺序地观察作品中

画些什么（甚至可以让幼儿站起来走动欣赏），从

前到后，从左至右，然后引导幼儿说说，你看到

了什么，有什么感觉。

孩子们有的说，“有一个

人一只脚站在沙滩上，他看到一只小鸟在叽叽喳

喳叫，就扔了一个石子”，有的说，“沙滩上有一个人，这个人手在身体的后面，所以看不见”，有的说，“他一只眼睛睁着，一只眼睛闭着”，有的说，“我感觉是一个人在变魔术，把自己的一只脚变得超级大，而另一只脚变没了”，

“是的，

小鸟的身体都变成一条直线了”，还有的说“我感觉自己在往后倒了，都要躺倒地上了”，“这个人身体斜斜的，我一闭上眼睛，就感觉自己在前后、左右摇晃”?

在教师的鼓励下，孩子们应和着同伴们的想象和创造也创造了自己的不同见解。

老师既肯定幼儿的观点，又讲述了作品的内涵，在随后“变脸”的绘画活动中，他们都很自信地把自己的脸形、眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、头发等都进行了夸张和变形，把它们变形成了花形、方形、圆形、水滴形、云朵状、等规则与不规则的各种形状，有的则把五官移位，距离变化或特别夸张某一部分，他们觉得自己就和大师一样了不起，自己的作品也是大师的“名画”。

在之后的户外活动中，他们有时会拿着一片树叶，瞧上半天，然后兴奋地追着告诉你，叶子边缘的齿形像波浪线，一上一下很有规律，告诉你叶脉看起来像是一棵大树，也有自己的枝和干；或者望着围墙上班驳的水渍，若有所思，脑海里天马行空地想象这是什么，那是什么?

这样的种种表现让人觉得他们简直是一名名成熟的欣赏家。

大自然是美术表现的丰富源泉，教师应通过各种途径与形式为幼儿创造用眼观察外界事物的机会，从而达到开阔眼界、发展感官、增长知识、丰富想象的目的。

二、大脑思考：

插上想象的翅膀

“头脑风暴”（brainstorming）这个概念家喻户晓，一般被用来比喻思维高（转载自：

www.BdfQy.Com千叶帆文摘:

中班我的爸爸绘画教案）度活跃，打破常规的思维方式而产生大量创造性设想的状况。

它的放射性网状思维，能极大地促进人的想像力和创造力，使人既能享受到理智沉思的乐趣，也能享受到天马行空的畅快。

“胡思乱想”便是孩子“头脑风暴”的常见形式，自由联想则是它的表象特征。

在教学活动中我经常设置让大脑去“散步”这样的环节，用来基本满足幼儿“胡思乱想”所需的空间和时间。

平时剪纸课上剩下的碎纸片就是大脑“散步”的灵感大道。

就如图中同样一张普普通通的碎纸片，不断旋转方向，从不同的角度让幼儿观察，就给他们带来了不同的感受与联想。

出示图一：

“小朋友看看这像什么呢？

”“我觉得这是一条游动的大鲸鱼”，“我认为这是一个好大好大的坑”，“这是一个大钩子吧？

”

转个方向，

成图二：

“现在像

什么呢？

”“一只

天鹅在整理羽

毛”，“我觉得天鹅在扭头向后看，就像我这样（边说边示范）”，“我觉得，有点像我姥姥家锁院子大门的大铁锁。

”

再转个方向成图三，还是提同样的问题：

“现在这个像什么呢？

”“我感觉他是一头大象”，“我怎么觉得是一个大桥洞呢？

”

再转个方向方向成图四，没等老师提出相同的问题，孩子就自己先回答了：

“我看出来了，是门房口的饮水机”，“哇，好大的嘴巴呀”，“我感觉有点像我家的挖土机呢，嘿嘿嘿！

”

他们学会了独立思考，会为某些问题大胆地表达自己的想法，甚至争论不休，面红耳赤。

他们常用的句式有：

“我认为?

?

”，“我觉得?

?

”“我有一种感觉?

?

”，“我不同意某某的观点?

?

”等。

通过这样长期的自由联想，会让孩子们感觉到创意与新奇随时都在身边召唤，大脑就变得非常活跃而富有创造力，思维也犹如插上了想象的翅膀，变得异常灵活。

三、内心感动：

心里的愿望和感悟

艺术教育重视的是创造过程对个人的影响，以及美感经验给人的感受。

教师应充分发挥幼儿的主体作用，为儿童创造自主探索、自由表达的机会，让幼儿画其所爱、画其所想，由感而发、由情而画，从而反映儿童对生活独特的感受和视觉表现力，使观察力、记忆力、创造性思维等得到发展。

我们要做的是要提高幼儿对形象的表达能力，让幼儿把心中的画面和感受用笔表达出来。

儿童绘画通常是画自己所观察和感悟的，因此常把外界给自己的强烈感受，用夸张变形的表现手法表现出来，其手法通常是把印象最深，认为最重要的内容画大，以说明其重要性。

教师的辅导应尊重孩子的表现，适当调整其比例、空间、遮挡等孩子不常注意的关系，使其作品的表现内容丰富而不混乱，复杂而有主次。

最近孩子们迷上了与老师一起轮滑的游戏，轮

滑技术一流的江老师成了孩子们心目中的偶像，每

天户外活动也成了孩子们的快乐时光。

（如左图）

画面中高大的老师，小小的自己和同伴，形成了鲜

明的对照，主题突出，画面饱满充实，欢快的嬉戏

声萦绕在广场上空，连天空中的太阳都忍不住从房

屋的隙缝中挤了进来。

画面色彩运用娴熟、协调，丰富而不混乱，弧形的广场轮廓反衬了轮滑队伍快速前进的动态。

再如李天豪小朋友的《我的爸爸》，画面中的爸爸头

戴警帽，嘴含口哨，挥舞着双臂正在路口值勤，交通警

察的形象在小画家的笔下表现地栩栩如生。

示停的动作

告诉我们，红灯亮了禁止通行，而交警身后刚通过的车

辆也暗示我们，交警的对面（画面以外）还有许多的车

辆正在等待通行。

绿灯与红灯交叉的一刹那在我们的面

前展现地淋漓尽致。

儿童内心有着属于他们自己的一块天地，我们应极

力鼓励幼儿在画面上大胆地表达自己的思想，在学会绘

画的同时发展思维能力。

但不同年龄段、不同感悟能力的儿童的绘画语言是有差异的。

如图，同样是兔子主题的绘画，同样是中班上学期地孩子，图一只是简单粗狂地画出了兔子的大致形象，画面简单，用色单一；图二则在构图上较图一有了明显提高，一字排开的小兔子们个个面带微笑，像在表演集体舞；图三则相当准确地表现了前后遮挡与近大远小的透视关系，而且画构思新颖，主题突出，兔子大家族喜庆的场面展露无遗。

因此，在教学中还应根据年龄特征、能力特征提出多层次、多角度的要求，在适当的时候帮助学生把握画面效果的走向，从形式上给孩子一些美感建议。

艺术只是一种达到目标的方法，而不是一个目标。

良好的美术活动教学引导在促进幼儿个性化创意思维发展的同时，更为培养幼儿语言能力提供了一个广阔的自由天地。

参考文献：

《创造与心智成长》罗恩菲德（美国）湖南美术出版社

《创造性思维与教学》陈龙安（台湾）中国轻工业出版社