初中物理作业有效性的研究与实践.docx

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初中物理作业有效性的研究与实践

初中物理作业有效性的研究与实践

　　作业是教学过程的一个重要环节，可以说是课堂教学的延伸，是师生交流信息的一个重要平台，是提高教学效果的重要手段。

因此，从教学基本常规――作业环节入手，关注和研究作业问题，是研究学生学习的一个重要切入点，也是我们研究学习实效性的一个视角。

提高教学有效性，已成为一线教师的共识。

　　提高作业的有效性，是一个改变学生学习方式，让学生主动参与获得知识，求得问题解决科学方法的认识过程。

教师要针对初中学生物理的现状，从中精选习题，优化布置作业，改进作业方法，创新作业形式等，多方面进行作业的有效性实践与探索，激发学生学习物理兴趣，巩固和应用所学知识，提高学生分析问题和解决问题的能力，而且也能检验教学实际效果。

作业是课程教材的重要组成部分，是实现课程目标的基本环节，是教学过程中最具活力的活动内容。

物理作业是学生获得物理知识、形成能力、经历物理学习过程和认识科学方法的重要手段和必要途径。

因此，笔者对如何提高初中物理作业的有效性进行了一定的探索。

　　一、问题的提出

　　《物理课程标准》指出义务教育阶段物理课程的培养目标是提高全体学生科学素养以及创新精神和实践能力。

在二期课改的背景下，目前，初学物理作业通常以做习题为主目的仅仅是为了巩固已学的知识，而忽视对学生潜能的发挥。

学生做作业缺乏主动性，往往造成不少学生感叹“物理课能听懂，作业也会做，但就说不出所以然”。

那么，在新课程标准的背景下，教师应当设计怎样的作业布置给学生，通过学生练习能真正掌握所学的物理知识并能用所学的物理知识解决实际问题从而达到提高作业的效率呢？

作业的设计与布置是教学的五环节之一，是课堂教学的延续，是把学生学到的知识转化成能力的重要手段之一，所以教师通过认真学习新课程标准，把握新课程对作业的要求，然后再根据学科的特点精心设计学生的作业达到有效性。

　　二、问题的研究

（一）专业学习作业有效性的理论依据

　　从根据学生学习的实际状况精选有针对性的作业，到逐一批改作业，再到发现学生的认知差异实施个别辅导，这个过程实际上是对课堂教学效果进行反馈――矫正――改进的循环过程。

　　如何判断作业是否有效？

国内外的研究往往从以下一些方面来衡量1）是否能把握教学内容的定位；2）是否使学生积极参与到完成作业的过程中；3）是否注重个别差异；4）是否注重发展学习者的认知技能，提高其素质。

有效教学特别关注学生学的过程和学的发展。

有效教学的核心是学生参与，学生是学习活动的主体，能否真正参与到学习中来直接影响认知的结果。

有效作业要实现高效认知，必须解决如何使学生高效参与作业的问题。

（二）如何提高物理作业有效性的实践

　　1.根据学生的认知特点，精选习题。

　　我们知道，没有任何一本参考书是完全适合你的每一节所对应的课后作业的。

所以教师要根据每节课的具体内容，精选习题，切合自己的上课内容，即作业要有针对性，这也是提高作业有效性的关键。

精选物理课后作业题目，就是教师根据教学内容、进度，从课本和练习册中，把作业题精选出来，或教师根据需要有针对性地自行设计物理作业题，使学生通过做这些作业题达到所期望的发展和检测。

物理学习是一个循序渐进的过程，学生掌握知识不可能一蹴而就。

精选的目的是保证有较高质量的教学要求。

要达到这一目的，这就要求教师在备课时加大备课后作业的力度，认真研究教材和课程标准，使课后作业力求重点突出、突破难点来设计作业，从而提高作业的有效性。

因此从以下几个角度考虑

（1）控制题目难度。

根据学生的实际情况选取适当难度的题目，难易搭配，由易到难。

（2）用活、用足量少质高的题目，可采用“一题多解、一题多问、一题多变”等形式，也可把相似的题目放在一起进行类比和对比，进行变式训练和逆向思维以便拓展学生的思维能力和分析能力。

　　（3）注意层次性。

不同班级间、同一班级内学生的情况都是不同的，所以可根据学生情况在作业的数量和难易比重上适当加以调整。

　　2.分层布置，各有所获。

　　由于学生对所学知识存在差异性，教师设计的物理作业要适合思维能力层次不同的学生，给每一个学生一个自主选择协调发展的空间，优秀生优化知识结构，中等生强化基本技能，让差生巩固基础知识。

使不同层次的学生练有所获，增强作业布置的实效性。

考虑全体学生的接受能力和知识层次，作业由简到难，循序渐进适度提升，最后留一、二道选做题，满足中上学生的能力要求。

基础题，适合基础较弱的学生完成，并要求做课本相应习题和难度相近的习题；中档题，在基础题的基础上适度提升，中下学生可以做；选做题或稍难题，有能力的学生自己选做，教师只是规定必须完成的量。

学生对所学内容的掌握也自然也会存在差异。

在布置作业时，可以根据学生的不同层次，布置不同内容和难度的作业，解决的问题要落在学生的“最近发展区内”，让不同的学生都有所收获。

　　3.作业形式创新形式，激发兴趣。

（1）梳理知识，设计试卷，提高驾驭知识的能力。

　　如果只是单纯地做一些反复练习的考题，学生肯定会觉得索然无味，就会应付了事。

除了常规作业外，在每章学完，我会要求学生梳理本章的知识或出一套单元检测题，并且要收上来检查，评选出优秀范例张贴到后黑板进行展览，对相应学生加以表扬，几次指导过后学生的梳理知识结构能力，针对自己情况设计考题能力大大加强。

（2）体现学科特点。

物理是一门自然科学，以观察和实验为基础学科。

为了增强兴趣，教师结合学科特点和所学内容，可布置成其他形式的作业，这样不仅能让学生掌握所学，还能极大地调动其学习的积极性、主动性，所以除了课堂上的演示实验和学生实验外，凡是能利用身边简单材料可以做的实验，教师可以设计作业布置给学生回家做，提高学生的观察和动手能力以及应用物理知识的能力，充分体现出学科的特点。

　　（3）上网查询，利用网络资源拓宽视野。

　　现在是一个信息时代，要学会利用网络资源获取知识。

如学完相应知识后，可让学生上网查询了解半导体、超导体的研究、应用、纳米技术的应用、磁悬浮列车的原理、废旧电池的危害等等。

查询这些知识，不仅能使学生熟练运用网络资源获取知识，同时又能拓宽知识面，了解一些科技前沿的物理知识，培养科学素养。

　　4.优化作业的反馈和评价。

　　尝试多种作业的批改方式，让学生掌握评价标准。

传统的批改方式目前还是占据主流位置，批改和分析要准确，使学生找到造成差错的原因，避免重犯类似的差错。

（1）作业的评语

　　对低年级学生采用“很好”“Good！

”“有进步”……这些评语，具有一定的鼓励性质。

而九年级的学生对于教师批改过的作业，关注点不再是对了多少，而是错了多少，错在哪里，如何做才是准确的等等。

因此教师精批细改后，除了表扬学生的优点与进步，更应该指出学生存在的问题和解决问题的方法。

通过简短文字，点拨到位，提示学生，才能让学生略有所悟。

（2）面批面改

　　作业面批面改可以使教师在准确了解学生学习及运用学习方法中存在问题的基础上，针对学生个体差异，运用谈话或讨论形式，有目的地给予辅导，帮助学生克服概念理解或解题方法上的障碍。

　　5.题目的来源于自己建立的题库。

（1）吸取经验。

平时自己在做题目时遇到好的题目或者在外面的资料中根据要求挑选到的题目放入自己的题库中备用。

（2）教研组教研活动时共同命题的题目放入自己的题库中备用。

题目应分成新授课完成后用的题目和章节复习时用的题目及总复习时用的题目。

再把积累的题目按初中物理教材中的每一章节的知识点按教学要求以及教学进度和难易度精编几套题目建立自己的题库随时调用。

建立题库的目的是教师可以根据自己的教学进度及学生的具体学习情况方便的有针对性的布置作业以便达到作业的有效性。

　　（3）共同研究。

改革创新。

利用最新中考试题，在母题的基础上按照要求进行修改，或者在难易度上或者在题型上或者在能力上或者在情景创设上等进行修改后的题目放入自己的题库中备用。

　　（4）将精心设计的作业编写成学生常作业工作单，建立学生常作业工作单制度。

设计的作业案例

　　【案例】初中八年级上完了《速度》这节内容后，我设计了这样一个题目作为作业在学校运动会上我班的甲同学和乙同学都参加了100米赛跑，前50米甲同学跑在前面，到达终点时结果甲同学用了15秒而乙同学用了14秒30，问

（1）前50米哪个同学跑得快？

（2）100米哪个同学跑得快？

　　（3）我班的另一位丙同学参加了200米赛跑结果用了27秒60，问丙同学和甲同学相比谁快？

和乙同学相比谁快？

　　点评速度是八年级物理中一个重要的物理量，这个物理量学得好坏直接影响到后面要学习到的压强、密度、功率等物理量的学习，通过这个题目的训练使学生掌握了比较物体运动快慢的三种方法

　　1.比较在相同的时间内看谁通过的路程多。

　　2.比较在通过相同的路程看谁用的时间少。

　　3.通过的路程不同用的时间也不同那么要比较单位时间内通过的路程。

　　这个题目既能锻炼学生的计算本领，又能培养学生学习物理的方法，同时题目中又以校运会作为情景创设，这样能激发学生的解题欲望，充分开发学生的非智力因素。

　　三、成效与反思

（一）研究效果

　　有效的作业设计不但能让学生更好地掌握所学的知识而且更重要的是通过有效的作业能培养学生的各种学习能力。

通过有效设计学生作业并关注学生的思维质量和技能发展，它既能减轻学生的作业负担，在一定程度上又能减轻教师批改作业的负担，同时又能促进教师的课堂教学效果；学生常作业工作单的建立有利于资源共享，教师不必每节课后要花费大量的时间和精力去找题目布置学生作业。

特别是对缺乏教学经验的新教师来说通过享用有丰富经验的老教师的带教成果，有利于自己的快速成长。

同时学生常作业工作单的建立可以作为校本研修的资料，一旦成熟能作为校本作业课程加以推广应用。

（二）实践反思

　　布置作业的数量不在于多而在于精，教师在平时的教学工作之余加强对命题工作的研究，精心设计题目。

布置学生的作业不一定是笔头作业，可以是各种小实验，也可以口头作业（讨论题）等，布置的作业能提高学生的学习兴趣和调动学生的学习积极性。

作业的有效设计要和教师的有效评价有机地结合起来两者缺一不可。

学生的常作业工作单根据具体学生实际情况要不断地改进和完善。

新课程强调改变学生的学习方式，自主学习，大力倡导面向全体学生的多样化的探究性学习，强调学生积极主动地参与和体验、主体的感知、知识的主观建构，重视培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，从培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的科学探索精神。

所以在二期课改的背景下，作业的设计要大力推广，有效的作业既要减轻学生的学习负担又要能使学生可持续发展。

　　【