最新《学前教育评价》教案.docx

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最新《学前教育评价》教案

《学前教育评价》教案

周鸿羽

1001

扬州教育学院02级学前大专班专业选修课

上课时间：

2003学年（两学期）每周2课时

教材：

《幼儿发展评价手册》白爱宝编著教育科学出版社。

参考：

《学前教育评价》霍力岩著北京师范大学出版社

第一章学前教育评价的概念与意义

第一节教育评价

一、什么是教育评价

***1929年，美国教育家泰勒首次提出

***基本思想：

注意教育效果的价值判断，强调必须分析教育应达到的目标，并根据这个教育目标来评价教育效果，认为教育评价可以为实现理想的教育目标起到促进和保证作用。

***界定教育评价的几个有代表性的提法

二、教育评价的特点

（一）教育评价是一个活动过程

（二）教育评价是有目的、有计划的活动过程

（三）教育评价活动中的评价者与被评价者是统一的

政治需要---政治价值

教育--（满足）--社会需要经济需要---经济价值-------教育的社会价值

文化需要---文化价值

（判断）

教育评价

三、教育测量、教育评定、教育评估与教育评价

1、教育测量

概念

特点

2、教育评定

概念

特点

3、教育测量、教育评定和教育评价

区别和联系

（1）教育测量和教育评价

1教育测量不同于教育评价

2教育测量是教育评价的基础

（2）教育评定和教育评价

1教育评定不同于教育评价

2教育评定是教育评价的基础

（3）教育测量、教育评定和教育评价

教育测量、教育评定------事实判断，客观性，测量评定者不同时结果相同

教育评价-----价值判断，一定的主观性，评价者不同时结果不同

4、教育评估和教育评价

教育评估≈教育评价

第二节学前教育评价

一、什么是学前教育评价

1、定义学前教育评价是对学前教育的社会价值作出判断的过程

2、学前教育评价的特点

（1）变化性----学前教育评价是一个变化着的概念

（2）系统性----学前教育评价是一个系统地搜集资料的过程

（3）分析性----学前教育评价注重对资料的解释与分析

（4）判断性----学前教育评价是对学前教育价值的判断

（5）反馈性----学前教育评价是一种反馈-矫正系统

二、学前教育评价的范围

1、幼儿发展评价

2、幼儿园工作评价

3、其它评价

详见图

（一）

三、学前教育评价的作用

1、有助于保证学前教育目标的实现

------学前教育评价指标体系就是学前教育目标的分解和具体化

2、有助于保证学前教育改革的顺利进行

----通过教育评价可以对国外的经验扬长避短

----通过教育评价可以对历史继承与创新

----通过教育评价可以保证学前教育改革朝着正确的方向前进

----通过教育评价可以洞察改革的发展趋势与倾向，使改革保持最好的状态

3、有助于使学前教育中诸组成部分处于令人满意的协同活动状态

------评价可以起到有组织有计划地搜集、分析和利用资料的作用

4、有助于选择适宜的学前教育模式或方案

直接教学模式

非直接教学模式

------通过比较分析，可以找出适宜的教学模式，以提高教学质量

第二章学前教育评价的历史沿革

测验-----评价

一、学前教育测验阶段

1、比奈量表

2、智商的概念

3、格赛尔发展量表（发展商数）

4、维也纳量表

5、依阿华婴儿测验量表

6、卡特尔婴儿智力测验量表

7、丹佛发展筛选测验量表

二、学前教育评价阶段

1、时间：

二十世纪五十年代

2、原因

（1）学前教育改革的需要

（2）学前教育投资效益评价的需要

（3）学前教育模式比较研究的需要

（4）纠正片面智力开发的需要

三、现代学前教育评价的特点

1、在评价的目的上，强调促进学前教育的发展

2、在评价的过程上，重视自评方法的运用

3、在评价的方法上，重视定性与定量的结合

4、在评价的内容上，重视立体评价和全面评价

5、在对待评价结果上，重视全面的解释与慎重的处理

第三章学前教育评价的主要种类

第一节按评价的范围划分

一、宏观评价

范围：

学前教育的全部问题

举例

二、中观评价

范围：

幼儿园内部工作

举例：

图

（二）中观评价

三、微观评价

范围：

幼儿发展的某一方面

举例

第二节按评价的基准划分

一、相对评价

含义

举例：

幼儿园组织的观摩活动

二、绝对评价

含义

举例：

对幼儿园的分级分类

图（四）：

绝对评价

三、个体内差异评价

含义

举例：

评价被评对象的过去和现在；评价被评对象的某一侧面等

第三节按评价的层次划分

（一）分析评价

含义

举例

图（五）：

分析评价

（二）综合评价

含义

举例

注意：

分析评价与综合评价的结合——图（六）

第四节按评价的主体划分

（一）自我评价

含义

举例

图（七）（八）

（二）他人评价

含义

举例

图（九）——教师对幼儿

图（十）——教师对教师

注意：

自我评价与他人评价的结合——图（十一）

第五节按评价的功能划分

（一）诊断性评价

含义

举例

（二）形成性评价

含义

举例

（三）总结性评价

含义

举例

图：

形成性评价（书：

55页图）

注：

三者可有机结合——图（书：

54）

第六节按评价中是否采用数量化方法划分

（一）数量化评价

含义

举例

图（十二）

（二）非数量化评价

含义

举例

图（十三）

注意：

数量化与非数量化评价的有机结合——图（十四）

第四章学前教育评价的基本原则

第一节学前教育评价原则是评价规律的反映

书61页

第二节学前教育的基本原则

一、方向性原则

1、目标的重要性

2、目标的层次性：

学前教育总体目标

幼儿园工作目标

幼儿发展目标

二、可行性原则

1、评价指标体系要简便易测

2、评价指标要有一致性和普遍性

3、不能过分要求精确的评价结果

三、可比性原则

1、含义

2、举例

3、注意点

四、全面性原则

1、含义

2、举例

3、注意点

五、目的性原则

1、含义

2、举例

3、注意点

六、客观性和主观能动性相结合的原则

1、含义

2、举例

3、注意点

七、定量评价与定性评价相结合的原则

1、含义

2、举例

3、注意点

八、静态评价和动态评价相结合的原则

1、含义

2、举例

3、注意点

九、单项评价与综合评价相结合的原则

1、含义

2、举例

3、注意点

十、评价与指导相结合的原则

1、含义

2、举例

3、注意点

第五章学前教育评价方案的编制

（解决三个问题：

评价什么；标准是什么；如何计分）

第一节（第一步）分解目标——形成指标体系

为什么要有指标体系？

（意义）

一、学前教育评价目标和指标体系概述

（一）学前教育评价目标与指标体系的含义

目标体系----（分解）-----指标体系

（图15）（图16）-----目标体系与指标体系的转化

（二）学前教育评价指标的种类

1、定量指标和定性指标

2、主观指标和客观指标

3、绝对指标和相对指标

4、领导群体评价指标和幼儿教师评价指标

对幼儿教师的评价指标包括四个方面：

（1）幼儿教师结构的评价指标

（2）幼儿教师素质情况的评价指标

（3）幼儿教师工作情况的评价指标

（4）幼儿教师教研工作情况的评价指标

5、幼儿发展评价指标（《幼儿发展评价手册》P44）

二、建立学前教育评价指标体系的原则

1、与目标一致性原则（科学性原则）

保证：

（1）指标体系中各项指标的内涵和测量、鉴定标准能够客观地反映评价对象的真实情况

（2）指标体系中各项指标的典型性或代表性

（3）指标体系中各项指标的层次性、独立性

2、方向性原则

要求：

（1）各项指标的内涵及其组成必须与有关政策相一致

（2）各项指标的构成应当具有引导性、导向性

（3）各项指标要有利于促进改革，而不是限制改革

3、可测性原则

3、可行性原则

两个含义：

（1）评价指标体系中的每一项指标及其相应的评价标准必须符合目前我国学前教育的实际，能区分，能鉴别

（2）其二，按指标体系中的每一项指标去进行实际的评价工作是切实可行的

即：

有足够的信息资源可资利用；有足够的人力物力资源可资利用；有科学有效的量化方法可资利用

5、可比性原则

6、系统内指标的相互独立性原则

三、建立学前教育评价指标体系的途径和方法

（一）编制学前教育评价指标体系的准备工作

1、调查研究

2、搜集资料

（二）建立学前教育评价指标体系的途径和方法

1、分解目标是建立指标体系的基本途径

2、明确指标项的内涵外延是改善指标体系品质的基本方法

3、提高指标的可行程度是完善指标体系的基本要求

第二节（第二步）界定标准——形成标准体系

一、什么是学前教育评价标准

——是对评价对象的各项指标达到要求的程度在数量和质量方面进行价值判断的准则和尺度

二、学前教育评价标准的构成

1、效能标准

（1）效果标准

（2）效率标准

2、职责标准

3、素质标准

三、学前教育评价标准的分类

1、根据评价的手段划分

（1）定量标准

——用数字或分数作为标度

（2）定性标准

——用评语或字符作为标度

2、根据评价标准的属性划分

（1）绝对标准

（2）相对标准

3、根据评价标准的形态划分

（1）分段式标准

（2）评语式标准

积分评语标准

期望评语标准

此外还有图表式标准、对比式标准等等

四、学前教育评价标准和标准体系的编制

1、基本要求

（1）先进性和方向性

（2）科学性

（3）可行性

（4）统一性

2、主要方法

（1）编制标准的技巧

①编制评语的技巧（文字技巧）————

概念统一

层层递进

正面用词

②划分等级确定标度的技巧（数字技巧）————

合理使用等级符号

尽量使用偶数等级

（2）各种评价标准的编制方法

1分段式标准的编制方法

一是确定等级的个数——偶数为好

二是选好标号——避免使用标识等级优劣程度的标号

三是将某项指标的分数分配到各个等级中去——各等级保持相等的距离；灵活确定分值

2评语式标准的编制方法

要求：

第一，评语能够反映指标的确定涵义

第二，指标应讲究措词

3量表式标准的编制方法

4对比式标准的编制方法

5隶属度标准的编制方法

（二）编制评价标准的基本步骤

1、草拟评价标准

2、论证草拟的评价标准

3、征询群众意见

4、试评并修订

第三节（第三步）加权求和——形成计量体系

一、什么是加权求和

加权的概念（P158）

加权常用的表示方法—三种：

小数；百分数；整数

各自的条件（P159）

如何分配加权（举例说明，P163）

二、合理分配加权

1、加权影响评价结果

2、加权指引人们重视“重要”的指标

3、正确分配加权的方法

第一，参考现有的资料

第二，进行咨询与讨论

第三，通过计算（如使用矩阵对偶法。

P170）

小结：

基于以上三项工作，我们才有可能形成一份完整的教育评价方案。

例如——5岁幼儿发展评价方案

第四节学前教育评价方案的实际编制

（P172—198）

三个步骤：

一，指标体系的实际编制

二，标准体系的实际编制

三，计量体系的实际编制

（重点介绍表格中，A2，即“认知发展“是如何一步步编制出来的）

第六章学前教育评价的实施

第一节评价的实施过程

一、评价实施的准备阶段

（一）组织准备

（二）文件准备

二、评价实施阶段

（一）宣传发动

（二）搜集资料

（三）分项评分并汇总整理

三、评价结果反馈阶段

第二节搜集评价资料的工具和技术

一、成人评价工具

（一）论文体测验

论文体测验的形式

论文体测验的作用：

考察理解能力

考察推理能力

考察概括能力

考察运用能力

考察批判或鉴赏能力

（二）客观测验

再认式测验（是非式、多种选择式）

再生式测验（质问式、完成式）

序列法测验

（三）客观评定

打分法

等级法

二、幼儿评价工具（P209）

（一）测验

1、标准测验

（1）什么是标准测验

（2）如何保证标准测验的科学性

——效度信度区分度

如何保证测验的效度、信度和区分度？

第一、编制测验题目要有计划性

第二、采用多种命题形式测验

2、教师自制测验

（二）观察

1、观察及其分类

描述观察（日记描述、轶事描述）

抽样观察（时间抽样、事件抽样）

2、使用观察法应遵循的原则

（1）具备一定的知识经验

（2）确立明确的目的

（3）制定周密的观察计划

（4）避免观察中的主观倾向

（5）善于记录、讲求方法

（6）尊重被观察对象

（三）谈话

1、什么是谈话

谈话的优点

谈话的不足

谈话的类别：

直接回答问题的谈话

选择答案的谈话

自由回答的谈话法

自然谈话

2、运用谈话法应注意哪些问题

（四）问卷法（略讲）

（五）个案研究法（略讲）

（六）投射法（略讲）

第三节评价实施中的心理及其调控

概念：

评价心理

一、评价心理及其对评价过程的影响

（一）评价心理的分类——按照教育评价范畴分类

1、主评心理

2、被评心理

（二）评价心理对评价过程的影响

1、影响对指标体系、标准体系和计量体系的理解

2、影响评价信息的收集与分析

3、影响测定与评价

4、影响对评价结果的解释

5、影响参评人员的合作关系

二、主评心理及其调控

1、调整好主评与被评关系的心理

（1）次序效应

（2）对比效应

（3）晕轮效应

（4）理想效应

（5）成见效应

（6）类群效就

2、调整好主评自我心理

（1）心理定势

（2）角色心理

（3）模式效应

（4）时尚效应

3、调整好主评集团内部关系的心理

（1）遵从心理

（2）逆反心理

（3）本位心理

三、被评心理及其调控

（一）被评心理

1、自我评价心理

自我评价疑惧心理（涵义、表现）

被审心理（涵义、表现）

2、受评过程心理

应付心理（涵义、表现）

迎合心理（涵义、表现）

自卫心理（涵义、表现）

3、结果反馈心理

敏感心理（涵义、表现）

文饰心理（涵义、表现）

评价评价（反评价）心理（涵义、表现）