教育心理学加强版115.docx
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教育心理学加强版115
第一章教育心理学概述
6．中学心理学的性质是（ ）。
A．自然科学 B．社会科学C．兼有自然科学与社会科学性质，以社会科学为主 D．兼有自然科学与社会科学性质，以自然科学为主
13．在教育心理学看来，（ ）不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。
A．教学内容 B．教学媒体 C．教学环境 D．评价／反思过程
多选
2．教师在教育过程中主要涉及（ ）。
A．敬业精神 B．职业素养 C．专业知识 D．专业技能 E．教学风格
第二章中小学的心理发展与教育
9．（ ）是指学生借以获得信息，做出计划和解决问题的心理过程。
A．认知过程 B．问题解决 C．自我意识 D．行动过程
13．人格决定一个人的生活方式，甚至决定一个人的命运，这是人格的（ ）。
A．复杂性 B．独特性 C．功能性 D．统合性
14．智力三维结构模型是由美国心理学家（ ）提出来的。
A．斯皮尔曼 B．卡特 C．瑟斯顿 D．吉尔福特
5．在以自我意识为核心的人格调控系统中，（）是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最终环节。
A．自我控制B．自我评价C．自我体验D．自我认识
多选
1．心理发展的不平衡性体现在（ ）。
A．个体不同系统在发展速度上的不同 B．个体不同系统在发展的起讫时间上的不同
C．个体不同系统在到达成熟时期上的不同 D．个体不同系统在发展优势领域的不同
E．同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率
3．自我意识的成分包括（ ）。
A．自我认识 B．自我体验 C．自我监控 D．自我感觉 E．自我调节
对于性格的特征差异，心理学家一般从以下四个方面进行分析：
对现实态度的性格特征、性格的理智特征、性格的情绪特征和性格的意志特征
1．心理发展的不平衡性体现在（）。
A．个体不同系统在发展速度上的不同B．个体不同系统在发展的起讫时间上的不同C．个体不同系统在到达成熟时期上的进程不同
D．个体不同系统在发展优势领域的不同E．同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率
5．下列选项是对皮亚杰个体思维发展理论的叙述和评价，其中正确是（）。
A．阶段出现的先后顺序固定不变，每一阶段都有其独特的图式或认知结构
B．图式或认知结构的发展是一个连续建构的过程
C．皮亚杰将思维发展的过程分为四个阶段的顺序是：
感知一动作阶段、前运算阶段、形式运算阶段、具体运算阶段
D．现在有些心理学家对皮亚杰的思维发展理论的某些观点存在质疑
E．皮亚杰认为逻辑思维是智慧的最高表现
第三章学习的基本理论
3．加涅提出了（ ）模式。
A．积累学习 B．发现学习 C．观察学习 D．接受学习
6．（ ）强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。
A．斯金纳 B．布鲁纳 C．苛勒 D．加涅
10．下列不属于意义学习的条件的一项是（ ）
A．材料本身必须具有逻辑意义
B．学习者认知结构必须具有能够同化新知识的适当的认知结构
C．学习者必须具有积极主动地将新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性，并使两者相互作用
D．学习材料要高于学习者的能力范围
11．（ ）学习理论认为学习是学生建构自己的知识的过程，学生是信息意义的主动建构者。
A．建构主义 B．认知一结构 C．信息加工 D．尝试一错误
15．先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家（ ）。
A．斯金纳 B．布鲁纳 C．奥苏伯尔 D．桑代克
4．按照加涅的学习结果分类法，学习者使用符号与环境相互作用的能力称为（）。
A．智慧技能B．认知策略C．言语信息D．动作技能
7．桑代克的学习理论被称为（）。
A．刺激一反应理论B．认知发现理论C．联结一认知理论D．有意义接受学习论
8．按照加涅的学习结果分类观点，学会陈述观念的能力称之为（）。
A．智慧技能B．认知策略C．言语信息D．动作技能
11．先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家（）。
A．斯金纳B．布鲁纳C．奥苏伯尔D．桑代克
多项选择题
1．学习的定义说明（ ）。
A．学习是行为或行为潜能的变化 B．学习引起的变化是持久的C．学习引起的变化是短暂的 D．学习是由反复经验引起的
E．学习是生理心理成熟的结果
2．学生的学习内容有（ ）。
A．知识、技能的掌握 B．学习策略的掌握 C．潜意识的挖掘 D．问题解决能力和创造性的发展 E．道德品质和健康心理的培养
3．行为主义的基本主张是（ ）。
A．主观主义 B．客观主义 C．环境主义 D．强化 E．发现学习
1．任何知识结构都可以用（）表象形式来呈现。
A．数字B．动作C．图像D．符号E．字母
2．行为主义的基本主张是（）。
A．主观主义B．客观主义C．环境主义D．强化E．发现学习
A．鼓励原则 B．动机原则 C．结构原则 D．程序原则 E．强化原则
7．学生具有三种最基本的内在动机，即（ ）。
A．探索内驱力 B．好奇内驱力 C．胜任内驱力 D．互惠内驱力 E．尊重内驱力
9．苛勒的完形一顿悟说与桑代克的试误说的区别是（ ）。
A．试误是顿误的前奏 B．顿悟是试悟的结果C．试误发生在学习过程的早期 D．顿悟发生在学习过程的中、晚期
5．下列属于操作性条件作用的基本规律的是（）。
A．强化B．逃避条件作用C．回避条件作用D．消退E．惩罚
第四章学习动机
3．如果个体对成功或失败作任务难度归因，从归因因素角度讲，这种归因属于（）。
A．外部、不可控和不稳定归因B．外部、可控和稳定归因C．外部、不可控和稳定归因D．外部、可控和不稳定归因
6．成就动机由力求成功的动机和避免失败的动机组成，这是（）的理论。
A．罗杰斯B．班杜拉C．奥苏伯尔D．阿特金森
7．学生在学习上争取得好成绩的主观愿望在心理学上称作（）。
A．学习动机B．学业动机C．成功期待D．成就需要
8．认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。
在（）附属内驱力最为突出。
A．儿童早期B．少年期C．青年期D．成年期
10．口渴会促使个体做出觅水的活动，这是动机的（）。
A．导向功能B．激活功能C．调节与维持的功能D．强化功能
15．将学业的成功或失败归因于个人内部的稳定因素，指的是归因于（）。
A．能力B．努力C．任务难度D．运气
2．人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为（ ）。
A．自我期待感 B．自我归因感 C．自我预期感 D．自我效能感
4．教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成。
利用（ ）主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。
A．直接发生途径 B．直接转化途径 C．间接发生途径 D．间接转化途径
6．根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为（ ）。
A．社会动机与个人动机 B．工作动机与提高动机C．高尚动机与低级动机 D．交往动机与荣誉动机
10．（ ）即学习者根据一定的评价标准来进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。
A．直接强化 B．外部强化 C．自我强化 D．替代性强化
11．“为中华之崛起而读书”这样的学习动机属于（ ）。
A．近景性内部动机 B．近景性外部动机C．远景性内部动机 D．远景性外部动机
二、多项选择题
3．认为学习是外部行为的变化的是（）。
A．桑代克B．巴甫洛夫C．斯金纳D．加涅E．维纳
5．青年期（）内驱力是学生学习的主要动机。
A．认知内驱力B．自我提高内驱力C．附属内驱力D．社会发展的内驱力E．学习内驱力
2．动机的功能有（ ）。
A．激活功能 B．调整功能 C．持续功能 D．强化功能 E．指向功能
7．认为学习是外部行为的变化的是（ ）。
A．桑代克 B．巴甫洛夫 C．斯金纳 D．加涅 E．维纳
8．根据需要的不同性质，可以将动机分为（ ）。
A．内在动机 B．外在动机 C．生理性动机 D．社会性动机 E．主导动机
第五章学习的迁移
4．认知结构迁移理论的提出者是（ ）。
A．桑代克 B．贾德 C．奥苏伯尔 D．布鲁纳
5．（ ）迁移指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。
A．顺应性 B．同化性 C．重组性 D．具体
6．根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而进行划分，迁移可分为（ ）。
A．正迁移和负迁移 B．水平迁移和垂直迁移C．一般迁移与具体迁移 D．同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移
10．下列属于影响迁移的个人因素有（ ）。
A．认知结构和态度 B．智力和学习环境 C．年龄和学习材料 D．学习目标和态度
11．（ ）的经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。
A．奥苏伯尔 B．桑代克 C．贾德 D．格式塔心理学
13．（ ）是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。
A．练习册 B．大纲 C．教学程序 D．教学内容
15．迁移的实质是（ ）。
A．新旧经验的整合过程 B．新旧知识的同化C．新旧知识的顺应 D．新旧经验重组
2．桑代克提出的学习迁移理论是（）。
A．形式训练说B．经验泛化说C．相同要素说D．关系转换说
9．下述所列的迁移说中，被认为是缺乏科学根据的是（）。
A．形式训练迁移说B．同化学习迁移说C．经验类化迁移说D．认知结构迁移说
11．心理学上“水下击靶”实验所支持的迁移理论是（）。
A．形式训练说B．相同要素说C．经验类化说D．关系转换说
13．认知结构迁移理论的提出者是（）。
A．桑代克B．贾德C．奥苏伯尔D．布鲁纳
15．将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验．形成一种更高一级的认知结构，这种迁移方式称（）。
A．顺应性迁移B．同化性迁移C．重组性迁移D．水平迁移
二、多项选择题
2．结构化指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物各种内在关系如（ ）。
A．上下关系 B．平行关系 C．并列关系 D．网络关系 E．交叉关系
3．两任务的共同成分可能是（ ）。
A．刺激 B．反应 C．环境线索 D．学习目标 E．态度
4．以下属于影响迁移的客观因素的是（ ）。
A．教师指导 B．学习材料特性 C．媒体 D．认知结构 E．智力
A．有效教学的主要目标之一是使学生产生最大程度的迁移B．真正有效的教学要依据迁移规律
C．迁移与教学毫无关系 D．教学中应考虑影响迁移的因素，但不必创设条件促进迁移的产生
E．教学对迁移有重大影响，迁移对教学无大碍、
8．根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而进行划分；迁移可分为（ ）。
A．同化性迁移 B．顺应迁移 C．水平迁移 D．重组性迁移
9．下列属于正迁移的是（ ）。
A．数学审题技能的掌握对物理、化学审题的影响B．在学校爱护公物的言行影响在校外规范自己的行为
C．外语学习中，词汇的掌握对阅读的影响 D．学习汉语字母发音对英语字母发音的影响 E．举一反三
10．合理编排教学内容的标准就是使教材达到（ ）。
A．结构化 B．一体化 C．网络化 D．标准化
4．下列关于传统与现代的迁移理论，说法正确的是（）。
A．传统的迁移理论是完全没有科学依据的，现代理论有科学理论做支撑
B．传统的迁移研究是比较宏观的、粗线条的；现代的则是比较微观、细致的
C．现代迁移研究较重视认知特性的探讨
D．传统的迁移理论对迁移研究无实质性进展，现代迁移理论促进了迁移研究的深化
E．关系转换理论和认知结构迁移理论属于现代的迁移理论
5．两任务的共同成分可能是（）。
A．刺激B．反应C．环境线索D．学习目标E．态度
第六章知识的掌握
7．中学生利用认知结构中原有的上位概念来学习新的下位概念的学习模式是（ ）。
A．并列结合学习 B．类属学习 C．下位学习 D．上位学习、
5．被称为工作记忆，在信息加工系统中居于核心地位的是（）。
A．长时记忆B．有意记忆C．感觉记忆D．短时记忆
12．教师在书写板书时要求尽量用白色粉笔，所依据的感知规律是（）。
A．强度律B．差异律C．活动律D．组合律
14．学习“直角三角形是一种特殊的三角形”这种学习属于（）。
A．词汇学习B．符号学习C．概念学习D．命题学习
多项选择题（
3．陈述性知识主要回答（）问题。
A．做什么B．是什么C．为什么D．怎么做E．怎么样
第七章 技能的形成
10．言语在不同的阶段上，其作用是不同的，在原型定向与原型操作阶段，其作用是（ ）。
A．标志动作并组织活动的进行 B．巩固与进一步概括动作表象C．外部言语转化为内部言语 D．改变动作方向
11．在安德森提出的心智技能三阶段中，（ ）阶段的任务是把某一领域的描述性知识转化为程序性知识的过程。
A．认知 B．联结 C．自动化 D．内化
12．以下属于内部反馈的是（ ）。
A．视听觉获得的反馈信息 B．教师给予的反馈C．看录像得到的反馈 D．计算机给予的反馈
13．以下不属于学习者练习曲线的特点的是（ ）。
A．开始进步快 B．中间有高原期 C．后期进步慢 D．一直是进步的
15．个体在了解一些基本的动作机制后，试图尝试做出某种动作行为属于（ ）。
A．操作熟练 B．操作整合 C．操作模仿 D．操作定向
5．对于培养学生智力技能最具有现实意义的途径是（）。
A．独立开设思维训练课B．培养一般的观察力、记忆力和思维力等能力
C．结合教材知识教学训练学生掌握智力活动规则和课题解答程序D．在教学中侧重学生的思维过程而不侧重思维的结果
6．以下不属于原型定向教学要求的是（）。
A．了解活动的结构B．发挥学生主动性与独立性C．要变更活动的对象D．教师示范要正确
9．在心智技能形成过程中。
依据心智技能的实践模式．把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施阶段称为（）。
A．原型启发B．原型定向C．原型操作D．原型内化
多项选择题
2．合乎法则的熟练技能具有的特性有（ ）。
A．流畅性 B．迅速性 C．经济性 D．同时性 E．适应性
5．影响反馈效果的因素有（ ）。
A．反馈的方式 B．反馈的内容 C．反馈的对象 D．反馈的频率 E．反馈的数量
1．下列技能属于心智技能的是（ ）。
A．运动技能 B．阅读技能 C．运算技能 D．记忆技能
3．打篮球属于（ ）。
A．细微性操作技能 B．粗放型操作技能 C．徒手型操作技能 D．开放性操作技能
E．闭合性操作技能
7．有关操作技能的特点，正确的是（ ）。
8．操作整合阶段的动作特点有（ ）。
A．动作品质 B．动作结构 C．动作控制 D．动作效能
第八章学习策略
1．学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过．程的（ ）。
A．复杂方案 B．学习计划 C．可行方案 D．思维程序
4．人的学习主要通过（ ）。
A．视觉 B．听觉 C．嗅觉 D．触觉
12．元认知的实质是人对认知活动的自我意识和（ ）。
A．自我控制 B．自我认知 C．自我指导 D．自我学习
13．下列属于传统的记忆术的是（ ）。
A．位置记忆法 B．谐音联想法 C．关键词法 D．语义联想
2．充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了（ ）。
A．组织策略 B．精细加工策略 C．元认知策略 D．复述策略
5．以下属于元认知计划策略的是（ ）。
A．设置学习目标 B．对材料进行自我提问 C．测验先做简单题目 D．考试时监视自己速度和时间
9．老师在教授课文时采用列提纲的形式来板书，这里，老师使用的学习策略是（ ）。
A．精细加工策略 B．组织策略 C．元认知策略 D．阅读理解策略
11．以下哪种学习策略属于精细加工策略?
（ ）
A．谐音联想法 B．分散复习 C．多种感官参与 D．画出系统结构图
12．层次结构图和流程图都可以衍变成（ ）。
A．一览表 B．双向表 C．模型图 D．网络关系图
多项选择题
2．下列选项中，属于组织策略的是（ ）。
A．画线 B．记笔记 C．列提纲 D．画关系图 E．记忆术
3．元认知知识包括（ ）。
A．对个人作为学习者的认识 B．对任务的认识 C．对有关学习策略的认识 D．对学习策略使用方面的认识 E．对教师的认识
4．组织策略可利用的图形有（ ）。
A．系统结构图 B．流程图 C．模式或模型图 D．网络关系图 E．双向图
2．交互式教学模式旨在教学生哪几种策略?
（ ）
A．总结 B．提问 C．析疑 D．预测 E．复习
3．每个人的工作最佳时间不同．主要存在三种变化模式（ ）。
A．先高后低 B．先低后高 C．中间低两头高 D．中间高两头低 E．白天高晚上低
5．组织策略可利用的图形有（ ）。
A．系统结构图 B．流程图 C．模式或模型图 D．网络关系图 E．双向图
第九章问题解决与创造性
2．思维的主要特征为（ ）。
A．间接性和概括性 B．分析性和概括性 C．间接性和整合性 D．分析性和整合性
3．（ ）是个体对一个问题所达到的全部认识状态，包括问题的起始状态、目标状态以及由前者过渡到后者的各中间状态和有关的操作。
A．问题 B．问题解决 C．理解问题 D．问题空间
6．下列属于问题解决的是（ ）。
A．漫无目的幻想 B．走路 C．联想 D．发明创造
11．一个人面对同一问题，能想出多种不同类型的答案，这表明他的思维有（ ）。
A．流畅性 B．变通性 C．指向性 D．独创性
15．从（ ）人手来培养创造性是促进创造性产生的一条有效途径。
A．个性 B．好奇心 C．独立性 D．创新精神
5．以下不涉及问题解决过程的学说有（）
A．桑代克的尝试错误说B．苛勒的顿悟说C．巴甫洛夫的经典性条件作用论D．杜威的分阶段说
7．（）表征是解决问题的关键。
A．形象B．知觉C．表面特征的D．深层特征的
9．（）检验虽然可靠，但有些假设不可能或不允许此操作．它是通过实践来检验，通过问题解决的结果来检验。
A．直接B．间接C．结果D．科学
10．学生解决抽象而不带具体情节的问题时比较容易，解决具体而接近实际的问题时比较困难，说明问题的（）影响问题解决。
A．难度B．与现实的紧密度C．类型D．呈现方式
13．要打开一个三位数组成的密码锁，可以从000001002逐一尝试直到998999，最终便会找到一个正确答案，这种解决问题的策略是（）
A．推理式B．算法式C．演绎式D．启发式
二、多项选择题
1．问题的三个基本成分是（）
A．起始状态B．中间状态C．目标状态D．存在的限制或障碍
3．专家具有哪些特征（）
A．专家比新手更能有效地组织信息B．专家记忆容量较大，因而提取信息的速度更快
C．专家善于应用直接推理的方式解决问题D．专家花更多的时间来进行问题的表征。
在更深的层面上表征问题
E．专家有更强的认知与自我监控能力
4．发现问题取决于以下因素（）
A．智力B．认知过程C．主体活动积极性D．主体的求知欲望E．主体的知识经验
5．提出假设的数量和质量取决于两个条件（）
A．创造力B．求知欲望C．个体思维的灵活性D．已有知识经验E．好奇心
2．头脑风暴训练的基本原则（ ）。
A．参与者畅所欲言，不评价和判断方案 B．鼓励标新立异、与众不同的观点C．鼓励多种想法、多多益善
D．鼓励提出改进或补充意见 E．师生互动
3．创造性思维表现为思维的（ ）。
A．独创性 B．发散性 C．灵活性 D．突发性 E．活跃性
6．以下属于真正的创造的是（ ）。
A．鲁班发明锯子 B．万有引力定律的发现 C．爱迪生发明灯泡 D．高斯发明连加变乘法的简单运算 E．找到元古时期的化石
7．训练发散思维的方法有（ ）。
A．用途扩散 B．结构扩散 C．方法扩散 D．形态扩散 E．集体讨论
8．大多数心理学家都认为，任何问题都含有三个基本成分即（ ）。
A．给定的条件 B．要达到的目标 C．存在的限制或障碍 D．存在的疑点
10．教授心智技能或策略的主要目的是（ ）。
A．使学生学会学习
B．学会解决问题
C．成为一个自主的、自我调控的有效的学者
D．获得很多知识
第十章态度与品德的形成
1．从众行为的原因之一是（ ）。
A．行为参照 B．省力 C．服从 D．强迫
2．个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念称为（ ）。
A．态度的认知 B．态度的评价 C．态度的情感 D．态度的意向
8．态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的（ ）。
A．知识经验 B．观念和信念 C．道德认识 D．道德观
9．心理学家研究认为，态度的核心成分是（ ）。
A．认知成分 B．情感成分 C．行为倾向成分 D．认知与情感成分10．以下道德情感对儿童和青少年尤为重要的一项是（ ）。
A．事业感 B．自尊感 C．集体主义情感 D．义务感
11．关于态度与品德的关系，说法错误的一项（ ）。
A．二者涉及范围不同 B．二者价值的内化程度不同 C．二者既有区别又有联系 D．二者的结构不同
18．“亲其师、信其道”，主要表明了（ ）的作用。
A．道德认识 B．道德情感 C．道德动机 D．道德意志
19．一个集体中多数的道德情感可以形成道德气氛，成为一种心理环境，对生活在其中的人起潜移默化的作用，这主要表明道德情感的（ ）功能。
A．选择功能 B．鉴别功能 C．动力功能 D．陶冶功能
20．高中生的伦理道德的发展具有（ ）。
A．分化性 B．半成熟性 C．成熟性 D．动荡性、
5．态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的（ ）
A．行为方式 B．意向或意图C．行为习惯 D．语言或行为
15．品德是（ ）和教育学的研究对象。
A．哲学 B．科学C．心理学 D．伦理学
多项选择题
1．下列属于道德情感的是（ ）
A．爱国主义情感 B．集体主义C．义务感 D．责任感E．事业
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