王道俊郭文安版《教育学》笔记.docx
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王道俊郭文安版《教育学》笔记
第一章教育的看法
教育的质的规定性：
教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根究竟产生于生产劳动。
教育是一种培养人的社会活动，它的社会职能，就是传达生产经验和社会生活经验，促使重生一代的成长。
教育是一种有目的的培养人的社会活动。
能否有目的地培养人是教育活动与其余社会活动的根本差别。
在不一样时代不一样的人那边，对人的生计与发展的认识与取向有不一样的理解与选择，因此对教育业也有不一样的目的和不一样假想与实行。
教育与的发展同人类追求解放的步伐基本上是一致的。
教育看法的定义：
教育的基本因素：
教育者，受教育者，教育中介系统。
教育的历史发展各阶段的特色：
一．古代教育
1.原始的教育主假如在社会生产和生活的过程中进行的
2.古代学校的出现和发展
3.教育阶级性的出现其实不断增强
4.学校教育与生产劳动相离开
二．现代教育
1．学校教育逐渐普及
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2．教育的公共性日趋突出
3．教育的生产性不断增强
4．教育制度逐渐完美
三．将来教育
第二章教育与人的发展
人发展的规律性：
次序性，不均衡性，阶段性，个别差别性，整体性
影响人的发展的基本因素及其作用：
一．遗传在人的发展中的作用
1．遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展供给了可能性
2．遗传素质的成熟程度限制着人的发展过程及年纪特色
3．遗传素质的差别性对人的发展有必定的影响
4．遗传素质拥有可塑性
二．环境在人的发展中的作用
1．环境是人的发展的外面条件
2．环境的给定性与主体的选择性
3．环境对人发展的作用离不开人对环境的能动活动
三．个体的能动性在人的发展中的作用
1．个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的
2．个体是能动性是人的发展的内在动力
3．个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗
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教育对人发展的主导作用：
1．教育是一种有目的地培养人的社会活动
2．教育主要经过文化知识的传达来培养人
3．教育对人的发展的作用愈来愈大
第三章教育与社会发展
教育的社会限制性：
教育目的、教育制度、教育内容与教育方式，以及教育发展的规模与速度，无一不遇到必定的生产力发展水平、经济政治制度与科学文化等因素的影响和限制，这就是教育的社会限制性。
教育的相对独立性：
教育的相对独立性，是指作为社会一个子系统的教育，它对社会的能动作用拥有自己的特色和规律性，它的发展也有其连续性和继承性。
生产力对教育的限制：
1．生产力的发展限制着教育事业发展的规模与速度
2．生产力的发展水平限制着人材的培养规格和教育构造
3．生产力的发展促使着教课内容、教课方法和教课组织形式的发展和改革
社会经济政治制度对教育的限制：
1．社会经济政治制度的性质限制着教育的性质
2．社会经济政治制度限制着教育的主旨和目的
3．社会经济政治制度限制着教育的领导权
4．社会经济政治制度限制着受教育权
5．社会经济政治制度限制教育内容、教育构造和教育管理系统
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教育的经济功能：
1．教育是使可能的劳动力转变成现实的劳动力的基本门路
2．现代教育是使知识形态的生产力转变成直接的生产力的一种重要门路
3．现代教育是提升劳动生产率的重要因素
教育的政治功能：
1．教育经过流传必定的社会政治意识形态，达成年青一代的政治社会化
2．教育经过造就政治管理人材，促使政治系统的改革与完美
3．教育经过提升全民文化素质，推哦能够国家的民主政治建设
4．教育仍是形成社会舆论、影响政治时势的限制力量
教育的相对独立性的表现：
1．教育是培养人的活动，主要经过所培养的人作用于社会
2．教育拥有自己的活动特色、规律与原理
3．教育拥有自己发展的传统与连续性
第四章教育目的
教育目的的看法：
社会对教育所要造就的社会个体的质量规格总的假想或许规定。
（广义的教育目的是指，存在于人的脑筋之中的对受教育者的希望和要求。
狭义的教育目的是指由国家提出的教育总目的和各级各种的教育总目标，以及课程与教课等方面对所培养的人的要求。
）
教育目的的层次构造和内容构造：
四个层次——教育总目的，各级各种学校培养的总目标，课程目标，教课目的二个内容构造——身心素质，社会价值
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教育目的的社会限制性：
一．教育目的收必定的生产力和生产关系及以此为基础的政治看法与制度的限制
二．教育目的的制定要考虑受教育者身心特色，但它不暂停那个教育的性质和方向个人本位论与社会本位论的代表人物、主要看法：
P11
我国通行的教育目的的规范表述
教育一定为社会主义现代化建设服务，一定与生产劳动相联合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
我国教育目的的基本点：
一．培养“劳动者”或“社会主义建设人材”
1．坚持培养劳动者的看法
2．坚持全面的人材看法
3．要坚持脑力劳动者与体劳动者相联合的看法
二．坚持全面发展
三．培养独立个性
一般中小学的性质：
基础教育
全面发展教育的构成部分及其互相关系：
构成部分----体育、智育、德育、美育和综合实践
五个构成部分，既有特色、规律和功能，是相对独立缺一不行的；同时，又互相联系、互相限制、互相浸透，在实践中构成一致的教育过程。
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第五章教育制度
教育制度的含义和特色：
教育制度，是指一个国家各级各种实行教育的机构系统及其组织运转的规则，它包含互相联系的两个基本方面：
一是各级各种教育机构与组织；二是教育机构与组织赖以存在和运转的规则，如各样有关的教育法律、规则、条例等。
特色：
客观性，规范性，历史性，强迫性。
学校教育制度的看法及种类：
学校教育制度简称学制，指的是一个国家各级各种学校的系统及其管理规则，它规定者各级各种学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系，
种类：
双轨学制，单轨学制，分支型学制。
我国学制的演变：
P122
我国现行学制的形态：
学前教育，初等教育，中等教育，高等教育
第六章课程
课程、.课程方案、课程标准的看法：
课程是由必定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动向的教育存在。
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从育人目标的角度看，课程是一种培养人的宏图；从课程能容角度看，课程是一种合适学生身心发展规律的、连结学生直接经验和间接经验、指引学生个性全面发展的知识系统及其获取的门路。
课程方案也称教课计划，是赐教育机构或学校为了实现教育目的而拟订的有关课程设置文件。
课程标准是指在必定课程理论指导下，依照培养目标和课程方案以大纲形式编制的对于教课科目内容、教课实行建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。
基础教育课程改革的指导思想与基本目标：
思想：
“教育要面向现代化，面向全球，面向将来”和“三个代表”的重要思想目
标：
转变课程功能，优化课程构造，更新课程内容，转变学习方式，改革考试评论，深入课程管理系统改革
新课程的基本理念：
1．倡议在教师的启迪指引下，学生的知识生成方式和学生自主学习方式
2．增强课程内容的生活化、综合性
我国中小学的课程设置;P157
第七章教课（上）
教课的看法：
教课是在必定教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同构成的一种教育活动。
在这一活动中，学生在教师有计划的组织与指引下，能动的学习、掌握系统的文化科学基础知识，发展自己的智能与体力，养成优秀的道德与美感，逐渐形成全面发展的个性。
简言之，教课乃是在教师指引性学生能动的学习知识以获取个性发展的活动。
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教课的任务：
1．掌握科学文化基础知识、基本技术和技巧
2．发展体力、智力、能力和创建才能
3．培养正确的思想、价值观、感情与态度
教课过程的性质：
1．教课过程是一种特别的认识过程
2．教课过程一定以交往为背景和手段
3．教课过程也是一个促使学生身心发展、找寻与实现价值目标的过程
学生掌握知识的基本阶段：
一．教授、接受教课中学生掌握知识的基本阶段
1．惹起求知欲
2．感知教材
3．理解教材
4．稳固知识
5．运用知识
6．检查知识、技术和技巧
二．问题、研究教课中学生获取知识的基本阶段
1．明确问题
2．深入研究
3．作出结论
三．结语
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教课过程中间接经验与直接经验的关系：
1．学生认识的主要任务是学习间接经验
2．学习间接经验一定以学生个人的直接经验为基础
3．防备忽略系统知识教授或直接经验累计的倾向
掌握知识和发展智力的关系：
1．智力的发展与知识的掌握两者互相依存，互相促使
2．生动开朗地理解和创建性地运用知识才能有效地发展智力
3．防备纯真抓知识教课或只重能力发展的片面性
教师主导作用与学生主动性的关系：
1．发挥教师的主导作用是学生简短有效地学习知识、发展身心的必需条件
2．尊敬学生、调换学生的学习主动性是教师有效地教课的一个主要因素
3．防备忽略学生踊跃性和忽略教师主导作用的倾向
第八章教课（中）
启迪性原则的含义及基本要求：
启迪性原则，是指在教课中教师要激发学生的学习主体性，指引他们经过踊跃思虑与研究自觉地掌握科学知识，学会剖析问题，建立求真意识和人文情怀。
要求：
1．调换学生学习的主动性
2．擅长发问激疑，指引教课步步深入
3．着重经过在解决实质问题中启迪学生获取知识
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4．弘扬教课民主
顺序渐进原则含义及基本要求：
顺序渐进原则，是赐教课要依照科学的逻辑系统好和学生认识防备的次序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技术，形成严实的思想能力。
要求：
1．按教材的系统性进行教课
2．抓主要矛盾，解决好要点与难点
3．由浅入深、由易到难、由简到繁
4．将系统连结性与灵巧多样性联合起来
发展性原则的含义及基本要求：
发展性原则，是赐教课的内容、方法和进度假如和学生的发展水平，但又有必定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以便有效地促使学生的身心发展。
要求：
1．认识学生的发展水平，从实质出发进行教课
2．考虑学生认识发展的时代特色
因材施教原则的含义及基本要求：
因材施教原则，是赐教师要从学生的实质状况、个别差别与个性特色出发，有的放矢地进行有区其余教课，使每个学生都能扬长避短、长善救失、获取最正确发展。
要求：
1．针对学生的特色进行差别教课
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2．采纳有效举措使有才能的学生获取充足的发展。
教课方法的含义：
教课方法是为完美教课任务而采纳的方法，它包含教师教的方法和学生学的方法，是教师指引学生掌握知识技术、获取身心发展而共同活动的方法。
解说法的含义及基本要求：
解说法是教师经过语言系统连结的地向学生传达科学文化知识、思想理念，并促使他们的智能与道德发展的方法。
要求：
1．解说内容要有科学性、系统性、思想性、启迪性、兴趣性。
2．讲究解说的策略与方式。
3．讲究语言艺术
讲话法的含义及基本要求：
讲话法是教师依照必定的教课要求向学生提出问题让学生回答，经过问答、对话的形式来指引学生思虑、研究，获取和稳固知识，促使学生智能发展的方法。
要求：
1．要准备好问题和讲话计划
2．要善问
3．要擅长启迪引诱
4．要做好概括小结
议论法的含义及基本要求：
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议论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行商讨，辨明其是非真伪以获取知识的方法。
要求：
1．议论的问题要有吸引力
2．要擅长在议论中对学生启迪、指引
3．做好议论小结
研究法的含义及基本要求：
研究法是学生在教师的指导下经过独立的研究，创建性地解决问题，获取知识和发展能力的方法。
要求：
1．正确选定研究课题
2．供给必需的条件
3．让学生独立思虑和研究
4．顺序渐进、因材施教
第九章教课（下）
教课组织形式（班级上课制、道尔顿制、特朗普制）：
教课组织形式是指为达成特定的教课任务，教师和学生按必定要求组合起来进行活动的构造。
组织形式：
个别教课制、班级上课制、道尔顿制、分组教课制、特朗普制
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班级上课制是一种集体教课形式。
它把必定数目的学生按年纪与知识程度编成固定的班级，依据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课，分别学习所设置的各门课程。
道尔顿制：
教师不再上课向学生系统解说教材，而只为学生疏别指定自学参照书、部署作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才讨教师指导。
特朗普制：
大班上课，小班研究，个别教课。
教课工作的基本环节：
一．备课（要求：
研究教材，认识学生，考虑教法）
1．学期教课进度计划
2．课题（单元）计划
3．课时计划
二．上课
1．明确教课目的
2．保证教课的科学性与思想性
3．调换学生学习的踊跃性
4．解决学生的疑难，促使他们的发展
5．组织好教课活动
6．部署好课外作业
三．课后的教育工作
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1．做勤学生的思想教育工作
2．做好对学生学习的指导和帮助工作
教课评论看法及种类：
教课评论是对教课工作质量所作的丈量、剖析和评定。
它以参加教课活动的教师、学生、教课目的、内容、方法、教课设施、场所和时间等因素的有机联合的过程和结果为评论对象，是对教课活动的整体功能所作的评论。
种类：
1．依据评论在教课中的作用不一样，可分为：
诊疗性评论、形成性评论、总结性评论
2．"依据评论所运用的方法和标准不一样，可分为：
相对性评论和绝对性评论
3．依据评论的主体不一样，可分为：
教师评论和学生自我评论
教课评论的原则：
1．客观性原则
2．发展性原则
3．指导性原则
4．计划性原则
第十章德育
德育的看法：
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德育是教育者依照必定社会和经济要求，有目的，有计划，系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，经过受教育者踊跃的认识、体验、言传身教，以形成他们的道德和自我涵养能力的教育活动。
德育就是教师有目的培养学生道德的活动。
德育的特色：
德育旨在培养学生的道德信念和人生观，形成学生的道道德为习惯，主要属于伦理领域。
德育要解决的矛盾主要不是求真，不是学生对事物的知于不知，以回答世界是什么问题；而是求善、知善、行善，回答世界一个是什么的问题。
德育的任务和内容：
P286
道德发展的一般规律：
1．道德发展是主客体互相发展的产物，是主体在活动和交往的基础上自我建构的结果。
2．个体的道德发展是在其内部矛盾运动的过程中实现的，内部矛盾是促使道德发展的直接动力。
3．个体道德的发展是道德各因素协调一致的发展。
4．道德的发展是有阶段的连续发展的过程，是从不自觉到自觉的过程。
德育过程的特色：
一．德育过程是教师指引放学生能动的道德活动过程
1．学生道德的发展是在与环境的互相作用中能动地实现的
2．道德活动是促使德育要求转变成学生道德的基础
3．进行德育要擅长组织、指导学生的活动
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二．德育过程是培养学生知情义行的过程
1．德育要有全面性，促使知情义行的和睦发展
2．德育拥有多初步性，要详细问题详细剖析
3．德育要有针对性，对知情义行采纳不一样的方式方法
三．德育过程是提升学生自我教育能力的过程
1．自我教育能力在德育过程中的作用
2．自我教育能力的构成因素
3．德育要促使自我教育能力的发展
劝导原则的含义及基本要求：
劝导原则是指进行德育要谆谆教育、以理服人，从提升学生认识下手，调换学生的主动性，使他们踊跃向上。
要求：
1．讲明道理、疏导思想
2．因势利导、谆谆教育
3．以夸奖、激励为主，坚持正面教育
严格要求与尊敬学生相联合原则的含义及基本要求：
严格要求与尊敬学生相联合原则是指进行德育要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊敬和信任相联合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转变成学生的道德。
要求：
1．尊敬和信任学生
2．严格要修业生
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因材施教原则的含义及基本要求：
因材施教原则是指进行德育要从学生道德发展的实质出发，依据他们的年纪特色和个性差别进行不一样的教育，使每个学生的道德都能获取最大程度的发展。
要求：
1．深入认识学生的个性特色和内心世界
2．依据学生的个人特色有的放矢地进行教育
3．依据学生的年纪特色有计划地进行教育
德育的门路和方法：
门路：
1．思想政治课与其余学科教课
2．劳动和其余社会实践
3．课外活动和校外活动
4．学校共青团、少先队活动
6．班主任工作
7．校园生活
方法：
1．说服（解说，讲话，报告，议论，观光）
2．楷模（模范，示范，评优）
3．锻炼（练习，拜托任务，组织活动）
4．涵养（发奋，学习，反省，箴言，慎独）
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5．陶冶（人品感动，环境陶冶，意识陶冶）
6．赏罚（夸奖，奖赏与责备，处罚）
7．制度
第十一章班主任
班主任工作的意义和任务：
班主任是班的教育者和组织者，是学校领导进行教育工作的得力助手。
他对一个班的学生工作全面负责，组织学生的活动，协调各方面对学生的要求，对一个班集体的发展起主导作用。
班主任工作的基本任务：
依照我国教育目的和学校的教育任务，协调来自各方面对学生的要乞降影响，有计划地组织全班学生的教育活动，做勤学生的思想教育工作，并对他们的学习、劳动、工作、课外活动和课余生活等全面负责，把班培养成为踊跃向上的集体，使每个学生在德、智、体、美等方面都获取充足的发展。
班主任素质的要求：
1．崇高的思想道德
2．坚定的教育信念
3．家长的心肠
4．较强的组织能力
5．多方面的兴趣和才能
6．擅长待人接物
学生集体（正式集体、非正式集体、参照集体）：
正式集体,是指在校行政、班主任或社会集体的领带下，按必定则程组织起来的学生集体。
非正式集体，是指学生自觉形成或组织起来的集体。
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参照集体，是指学生个人愿意把它的目标、标准和规范作为自己的行为动机、调理自己思想和行为的一种集体。
集体的发展阶段;
1．组建阶段
2．中心初步形成阶段
3．集体自主活动阶段
培养集体的方法：
1．确立集体的目标
2．健全组织、培养干部以形成集体中心
3．有计划地展开详细活动
4．培养正确的舆论和优秀的班风
班主任工作的内容和方法：
一．认识和研究学生
1．察看
2．讲话
3．剖析书面资料
4．检查研究
二．教育学生学好功课
1．注意学习目的与态度的教育
2．增强学习纪律教育
3．指导学生改良学习方法
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三．组织班会活动
四．组织课外活动、校外活动和指导课余活动
五．组织学生的劳动
1．准备工作
2．组织与教育工作
3．总结工作
六．协调各方面对学生的要求
1．一致校内教育者对学生的要求
2．一致学校与家庭对学生的要求
七．评定学生操行
八．做好班主任工作的计划与总结
第十二章教师
教师的看法：
教师是年青一代的培养者，是传达和流传人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实行者。
教师劳动的特色：
1．教师劳动的复杂性
2．教师劳动的示范性
3．教师劳动的创建性
4．教师劳动的专业性
教师的权益和义务;
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权益：
1．独立工作的权益，即教师依法享有对学生实行教育、指导、评论的权益
2．自我发展的权益，即教师依法享有发展自己、提升专业文化水平的权益
3．"参加管理的权益，即教师能够经过各样合法门路参加学校建设和管理
4．争取合理酬劳、享有各样待遇的权益
义务;
1.恪守宪法、法律和职业道德，为人师表
2.贯彻国家的教育目标，恪守规章制度，执行学的教课计划，执行教师聘约，达成教育教课工作任务
3.对学生进行宪法所确立的基来源则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想道德、文化、科学技术教育，组织、率领学生展开有利的社会活动
4.关怀、爱惜全体学生，尊敬学生人品，促使学生在道德、智力、体质等方面全面发展
5.遏止有害于学生的行为或许其余入侵学生合法权益的行为，责备和抵制有害于学生健康成长的现象
6.不断提升思想政治觉醒和教育教课业务水平
教师修养的要求：
一．崇高的师德
1．热爱教育事业，富裕献身精神和人文精神
2．热爱学生，不厌其烦
3．热爱集体，团结协作
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4．严于律己，为人师表
二．宽厚的文化修养
三．特意的教育修养
1．教育理论修养
2．教育能力修养
3．教育研究修养
四．健康的内心素质
培养和提升教师修养的主要门路：
1．增强和改革师范教育
2．增强教师任职提升
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