苏教版六年级下册语文第19课夹竹桃教案苏教版六年级下册教案.docx

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苏教版六年级下册语文第19课夹竹桃教案苏教版六年级下册教案

苏教版六年级下册语文第19课夹竹桃教案苏教版六年级下册教案

　　苏教版六年级下册语文第19课第四、五自然段写纪传体的韧性及月光下的夹竹桃引起作者许多幻想是课文的教学重点。

为大家整理了苏教版六年级下册语文第19课教案，供大家参阅学习，希望对大家有帮助!

　　苏教版六年级下册语文第19课教案1

　　教材简析：

　　是苏教版小学语文六年级下册的一篇讲读课文，以淳朴恬淡的语言、比衬的手法，描绘了在万紫千红的花季里夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人，全文流淌着作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　教学目标：

　　知识：

能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　能力：

能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情，感受文本对比、衬托手法的运用。

　　情感：

感悟夹竹桃的可贵韧性和奇幻动人，培养学生的审美情趣。

　　教学重点：

　　感悟夹竹桃花期和花影所呈现出的可贵韧性和奇幻动人。

　　教学难点：

　　引导学生体会文本对比、映衬手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。

　　设计理念：

　　阅读教学必须注重引导学生抓住语言表现力强，抒发作者强烈感情的重点词句，以此为切入点，引学生透过语言表象看语言本质，使受到情感感染，习得语文技能，实现“工具和人文的统一”。

本教案正期待引导学生借语言文字技能习得与人文生活素材感悟的有机融合，来实践“人文性的开掘是从对语言文字的品味中流淌出来，学生是自然而然地吮吸到的”这一新课标理念。

　　教学课时：

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、直接导入

　　这一节课，我们继续来学习季羡林老先生的。

（板

　　书课题）

　　二、引导质疑

　　1、通过上一节的学习，知道课文一共有几个自然段吗?

哪些

　　自然段是直接描写夹竹桃的?

（2、4、5自然段。

）

　　2、指名读课文的1、6自然段。

　　3、自由读1、6自然段，质疑。

（预设：

既然“夹竹桃不是名

　　贵的花，也不是最美丽的花，”为什么季老先生却“爱上了夹竹桃”?

）

　　4、带着问题默读课文，从文中找答案。

（学生默读、思考，教师

　　巡视。

）

　　三、交流感悟

　　交流“季老先生为什么爱上了夹竹桃?

”这一问题，根据学生回

　　答，相机讲读相应的内容。

（一）花色

　　1、指名读课文第二自然段。

　　2、（出示红色、白色两盆花）你看到了什么?

想到了什么?

说得越详细越好。

　　3、火和雪是不相容的，可是你看，（出示两盆花融洽地开在一起）看到这种景象，你有什么感觉?

（相机板书：

奇妙有趣）

　　4、指导朗读：

你能把这种奇妙有趣读出来吗?

（指名读，齐读。

）

　　过渡：

夹竹桃奇妙有趣的花色让季老先生喜欢，那他还喜欢夹竹桃的什么呢?

我们继续交流。

（二）花期

　　1、自由读课文第4自然段，画出表现夹竹桃韧性的词句。

　　2、交流：

　　“悄悄地”、“一声不响”可以看出夹竹桃的默默奉献;

　　“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

”看出夹竹桃顽强的生命力;

　　“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里……无日不迎风吐艳。

”看出夹竹桃的顽强;

　　“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪”看出夹竹桃的始终如一和坚持不懈。

　　3、相机出示两个双重否定句，理解它们的作用。

　　4、指导读好这两个双重否定句，读出季老先生对夹竹桃的赞叹之情。

　　过渡：

无论是气候的变化，还是季节的更替，唯有夹竹桃始终如一。

它的花期之长，没有任何一种季节性的花朵能与之相比，所以季老先生这样赞叹道：

（课件出示，齐读）

　　“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗?

”

　　5、默读第3自然段：

这段都写了什么?

一百多字，十四种花，却没有一个字是写夹竹桃的，季老先生是不是写跑题了?

（理解这一段对比衬托手法的运用。

）

　　6、在对比和朗读中突出夹竹桃的特点和韧性：

　　春天，迎春花、桃花、海棠、榆叶梅、丁香等花开得花团锦簇，但很快就凋谢了，而——（课件出示，齐读）“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

”

　　夏天，凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅、江西腊、夜来香等开得是五彩缤纷，美不胜收，可是很快就黯然失色了，而——（课件出示，齐读）“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

”

　　等到玉簪花和菊花在秋风中怒放的时候，它依然——（课件出示，齐读）“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

”

　　7、在朗读中进一步感悟夹竹桃的韧性。

　　无论从春到夏，从夏到秋;无论艳阳高照，还是暴雨倾盆，夹竹桃——（课件出示）

　　无日不迎风吐艳。

　　无不奉陪。

　　所以，我们这样赞叹它——（课件出示）“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗?

”

　　夹竹桃目睹了百花争艳的繁华美景，又亲见了百花的无奈凋零，它始终如一，它的坚强，它的持之以恒，它的默默奉献以及它顽强的生命力，都让我们感动，那让我们读出发自内心的赞叹——（课件出示）“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗?

”

　　过渡：

夹竹桃的花色奇妙有趣，花期长，韧性可贵，学到这里，你们是不是也喜欢上了夹竹桃?

其实，夹竹桃的妙处还不止于此。

那么，它还有哪些妙处呢?

　　（三）花影

　　1、季老先生为什么特别喜欢月光下的夹竹桃?

月光下的夹竹桃为什么能引起季老许多的幻想?

　　2、出示课件，创设情境，理解“叶影参差”、“花影迷离”。

　　3、自由读第5自然段，完成填空。

　　4、教师配乐范读，学生边听边想象：

你还可以幻想到什么?

　　5、把你想象到的这么美的画面读出来。

（指名读，师生合作读。

）

　　四.总结拓展

　　1、看着板书，总结全文。

　　2、简单介绍作者季羡林。

　　3、推荐课外阅读季羡林的散文集。

　　苏教版六年级下册语文第19课教案2

　　教学目标：

　　1.学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“无……不……”和“无不”等词语造句。

　　2.理解课文重点句子的意思。

　　3.欣赏夹竹桃的可贵韧性，体味作者对夹竹桃的喜爱之情，培养审美情趣。

　　教学重难点：

　　指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　教学过程：

　　一、谈话导入：

　　1.今天这节课,老师给大家带来了一种很美丽的植物,请看大屏幕.仔细观察这种植物的叶和花,看哪位细心的同学能有所发现.（叶子像竹子的叶子.板:

竹;花像桃花,板:

桃）

　　2.的确,这种植物的叶片像竹,花朵如桃.如果请你就这两个方面的特征，试着给它取个名字的话，你想到了什么名字呢?

（竹桃。

桃竹。

竹桃连理等）

　　3、这美丽而高雅的植物受到人们的垂爱，人们根据它叶和花的特征，给它取了一个富有诗意的名字——夹竹桃。

（板：

夹）

　　4、想不想和这美丽的夹竹桃做“零距离”的接触呢?

这节课就让我们跟随着当代语言学家季羡林先生，一同走进他家的那方夹竹桃世界吧!

　　二、自读课文：

　　轻声自由朗读课文，要求读准字音，认清字形，画出生字新词，并用文中的一句话来告诉老师，是什么原因令作者爱上夹竹桃的?

　　三、检查自学

　　1、读准下列字音:

　　玉簪花　荇藻　参差不齐　鸡冠花

　　奉陪榆叶　梅　江西　腊海棠

　　花团锦簇　菊花飞　蛾　乍起

　　2、交流:

是什么原因令作者爱上夹竹桃的?

用文中的一句话来告诉老师。

　　3、生答后出示：

“这样的韧性，又能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。

”

　　4、指读，齐读。

　　5、读了这句话你有什么问题要提吗?

（一、夹竹桃的韧性体现在哪里?

二、月光下的夹竹桃给人带来哪些幻想?

）（生边提问题师边板书：

韧性?

幻想?

）你们刚才提的这两个问题很有价值，让我们先来见识一下夹竹桃的韧性。

同时理解“韧性”这个词。

　　四、品读课文：

（一）韧性

　　1、课文哪一自然段具体写了夹竹桃的韧性?

（第四自然段）细读课文第四自然段,你能从哪些词句中品出夹竹桃的韧性?

（可以圈、划、批注）。

　　2、交流

　　第一句：

“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

”

　　·（默默绽放，不张扬，不起眼，从不与白花争艳，常年不败，坚持开放。

）

　　·该怎样读好这句话呢?

练读，指名读。

　　·指导朗读后齐读。

（“悄悄地一声不响”要读得轻柔些，而“又开出、又长出”要读得重些。

）

　　第二句：

“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

”

　　从这句话里又能体会到什么呢?

（生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。

）

　　·“无日不迎风吐艳”是什么意思?

（边叙述边板书：

无日不迎风吐艳）为什么不说每天都迎风土艳?

（哦，双重否定，语气更加强烈，更能体现夹竹桃可贵的韧性。

）

　　·不管怎样的季节，怎样的环境，夹竹桃都始终如一，迎风吐艳。

多么顽强的生命力!

你能读好它吗?

（要读出不同季节不同环境的坚强）各自练读，男女生分读。

　　·师引导后齐读：

春天到了，暖风习习，夹竹桃——（迎风吐艳）;夏天到了，赤日炎炎，大雨倾盆，夹竹桃——（迎风吐艳）;秋天到了，凄清寒冷，夹竹桃——（迎风吐艳）。

　　第三句：

“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。

”从这句话里你又品出了什么?

　　·“无不奉陪”“无不”是什么意思?

（板：

无不）“无不奉陪”呢?

（板：

奉陪）（又一次用了双重否定，强调了不管什么季节夹竹桃都一一奉陪，突出了花期之长，没有哪一种季节性的花可以与之相比，又一次表达了作者对夹竹桃韧性的赞美。

）

　　·指读，齐读。

　　·练习用“无……不……”和“无不”分别说个句子。

　　小结过渡：

夹竹桃的花期真长呀，所以在作者的心理又有什么新感受呢?

　　第四句：

“这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗?

”

　　·能不用问号换种说法吗?

哪种效果好?

一起读。

　　3、夹竹桃的这一点韧性，同院子里那些花比起来，的确显得非常可贵。

（板：

可贵）文中哪一小节写了院子里的花?

（生：

第三小节）

　　·同学们有没有注意第四自然段开头的词语“然而”，用“然而”过渡到夹竹桃，就说明第三自然段写了其他花。

　　·请同学们读读第三自然段，看看写了多少花，有没有写夹竹桃?

　　（一百几十个字，写了十四种花，却没有一个字写夹竹桃的。

）

　　·课文重点写夹竹桃，那作者为什么要把小院里的花写得这么美呢?

是不是离题了?

老师让你们看一看院子里的花。

（课件展示十四种花）（这样写，其实是将其他的花跟夹竹桃作对比，衬托夹竹桃的花期之长。

）

　　4、让我们再读一读这句反问句。

　　5、细细品味，我们不得不佩服季老先生的独具匠心：

写百花，只为一花。

同学们，我们描写一种事物，可以象第四节那样直接描写，也可以像第三节那样衬托描写。

　　6、对比读。

老师看到大家学得这么认真，老师也想参与进来，可以吗?

我们一起来对比着读读课文的三四小节，好吗?

　　7、师领读：

院子里的花虽然一年三季，万紫千红，却（只在一个季节开放）唯有夹竹桃一朵花败了，（又开出一朵），一嘟噜花黄了，（又开出一嘟噜）在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，（无日不迎风吐艳。

）从春天（一直到秋天），从迎春花（一直到玉簪花和菊花），（无不奉陪。

）

　　五、总结,设置悬念：

　　同学们，今天这节课的学习，我们见识了夹竹桃可贵的韧性，（去掉第一个?

）读到这你们是不是也喜欢上了这夹竹桃?

告诉大家，夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃别有一番情趣，让我们下节课再接着去领略夹竹桃月光下扑朔迷离的花影吧!

　　六、作业：

　　1、读一读：

季羡林的。

　　2、写一写:

请你试着描写一种植物，抓住它的特点写具体。

（可以是一个小片段）

　　七、板书：

　　无日不迎风吐艳

　　韧性　可贵

　　无不奉陪

　　夹竹桃

　　幻想?

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