教育发展应该以经济发展为前提.docx
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教育发展应该以经济发展为前提
经济发展与教育发展辩题材料正方：
经济发展应该以教育发展为前提反方：
教育发展应该以经济发展为前提经济的发展，提高了人们的物质层面；而教育是提高人们的精神层面。
人们往往是满足是了物质追求以后，才开始追求精神的更高层次。
教育的发展是推动经济发展的有利杠杆，而经济发展却是教育发展的所必须的。
基本释义教育发展是指：
教育事业，包括教育理论、教育水平、教育机构、教育资源、师资队伍等教育进步和拓展的程度。
“应该”的本质就是取最大值或极大值。
从价值论的角度，“应该”的本质就是从众多的价值判断、价值选择和价值行为中取其价值量或价值率的最大值或极大值。
与“应该”相对应的词是“是”。
“是”的本质就是取任意值。
经济发展一个国家摆脱贫困落后状态，走向经济和社会生活现代化的过程即称为经济发展。
经济发展不仅意味着国民经济规模的扩大，更意味着经济和社会生活素质的提高。
所以，经济发展涉及的内容超过了单纯的经济增长，比经济增长更为广泛。
就当代经济而言，发展的含义相当丰富复杂。
发展总是与发达、与工业化、与现代化、与增长之间交替使用。
一般来说，经济发展包括三层含义：
1.经济量的增长，即一个国家或地区产品和劳务的增加，它构成了经济发展的物质基础；
2.经济结构的改进和优化，即一个国家或地区的技术结构、产业结构、收入分配结构、消费结构以及人口结构等经济结构的变化；
3.经济质量的改善和提高，即一个国家和地区经济效益的提高、经济稳定程度、卫生健康状况的改善、自然环境和生态平衡以及政治、文化和人的现代化进程。
前提犹言先决条件
周济：
中国教育发展不平衡问题突出2008-1-16
教育部部长周济在最新一期的《求是》上撰文指出，中国目前城乡、区域、各级各类教育之间发展不平衡的问题突出，实施素质教育尚未取得根本性突破，人才培养模式改革需要深化，教师队伍的素质和水平需要提高，一些关系人民群众切实利益的教育问题尚未得到很好解决。
文章指出，党的十六届六中全会通过的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》将坚持教育优先发展、促进教育公平摆在突出位置，提出了新形势下教育改革和发展的指导方针和重大举措。
改革开放以来，中国教育事业实现了历史性跨越式发展。
普及九年义务教育成果得到切实巩固和提高，农村教育发生了深刻变化；职业教育发展步伐加快；高等教育实现了又快又好发展，进入大众化发展阶段；目前中国已建立起世界上最大规模的教育体系，成为人力资源大国。
但是我们也要清醒地认识到，中国目前的教育发展仍不能满足广大人民群众对于良好教育的强烈需求，还不能适应构建社会主义和谐社会的迫切需要，一些关系人民群众切实利益的教育问题尚未得到很好解决。
文章强调，教育涉及人民群众的切身利益和社会发展的各个方面，历来被看作是人们发展提高、缩小社会差别的重要手段。
坚持教育的社会主义性质和公益性原则，保障人民享有接受良好教育的机会，促进教育公平，对保障社会公平、构建社会主义和谐社会具有重要意义。
文章认为，加快教育发展，是建设人力资源强国、促进经济社会协调发展的必然选择。
在经济社会协调发展的进程中，教育具有基础性、先导性、全局性的地位和作用。
加快教育事业发展，是把我国巨大的人口压力转化为人力资源优势的根本途径。
培养数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才，建设人力资源强国，是实现中国经济社会协调发展、构建社会主义和谐社会的必由之路。
中国教育与经济协调发展关系的实证研究——东部、中部与西部贾彦东张红星（西南财经大学统计学院610074）
内容提要：
教育与经济发展之间存在着相互制约、相互促进的关系，但这种关系的每个传递环节并不总是必然协调的。
本文通过面板数据模型（paneldata）对全国31个省份的教育与经济增长的相关关系进行实证分析后发现，中国教育与经济发展的协调性在东、中、西部三个地区的情况各有不同，差别较大。
随着经济的增长，不同区域的教育投入均有所增加，而教育投入的增加到教育水平的提高以及教育发展推动经济进一步增长的过程均不协调。
关键词：
协调发展、经济增长、教育发展、面板数据模型（PanelData）
一、引言
政府教育投入的增加促进了人力资本形成以及技术创新的速度，进而推动了整个经济的增长。
而经济的持续增长又为教育的投入提供了必要的条件，并激发了教育投资的进一步增加。
对于这种教育与经济发展之间存在着的相互促进、相互影响的关系，诸多理论与实证研究均得出了基本一致的结论。
如果这种由教育投入到经济增长再到进一步投入的关系存在，则我们认为这种教育与经济发展之间的关系是协调的。
然而，通过对不同国家不同时期的经济、教育发展过程的回顾以及近年来国内出现的教育体制改革后的教育结构不合理、扩招带来的教育水平的下降以及毕业生就业的困难等一系列问题的分析后我们可以发现，教育与经济的这种协调发展关系并不总是必然存在的。
蔡增正（1999）通过对194个国家三个时间段的教育对经济增长的贡献情况进行分析后发现，教育部门与经济中其他部门相比生产力低；教育对于经济增长的作用在经济发展的不同阶段并不相同，表现为先弱、后强、最后稍有降低的趋势。
陆根尧、朱省娥（2004）等则通过对中国近十几年的数据进行分析后得到了中国教育对经济增长的作用偏低等结论。
由此我们认为，教育与经济发展之间的关系是随着国家的不同、经济发展阶段的不同、发展模式与环境的不同而存在差异的，而且并不总是协调的。
特别是对于处于转轨时期的中国而言，由于制度的强制性与诱致性变迁的并存（林毅夫1989）、地区间经济发展的不平衡以及教育产品供给的特殊性，更导致了这种相互关系的表现有所不同。
因此，如何判断目前中国的教育与经济协调发展状况、如何分析中国地区之间的教育经济协调发展关系与问题、如何处理发展过程中的教育供给和教育发展问题以及寻找不协调发展的可能成因就显的极为重要。
二、背景与文献
探讨教育与经济发展之间关系的研究大多只关注于教育对经济增长的贡献。
这是与人们的认识过程相联系的。
根据教育经济学学者对教育经济学发展的历史考察，2000多年前，无论是中国的孔子，还是古希腊的柏拉图、亚里斯多德等思想巨人都有相关的论述（蔡增正2003）。
泰雷克（Tilak1989）认为柏拉图不仅最早指出了教育的重要性，而且最早涉及教育与一国经济增长关系问题。
蔡增正（2003）等认为中国的孔子也有相似的观点，并对此作了简单而有效的综述和总结。
不仅如此，经济学的开山鼻祖威廉?
配第、亚当?
斯密、马尔萨斯、卡尔?
马克思、马歇尔、费雪等人都曾提出过教育能够促进一国经济增长的经济思想（姚益龙2004）。
从现代经济增长经济学的角度来看，真正把教育当成经济增长的内生变量的现代学者是索罗（Solow19571960），他使用生产方程考察投入产出关系时,对除去资本和劳动力这些传统生产要素作用之外无法解释的“残余”贡献,提出了技术进步因素的观点,实际上是间接指出了教育对经济增长的贡献。
毫无疑问，有关教育对经济增长发生作用、提供贡献的最全面、最详尽、最经典的理论应当是人力资本理论。
舒尔茨在1960年美国经济学年会上发表了题为“论人力资本投资”的演说,系统、深刻地论述了人力资本理论,开创了人力资本研究的新领域。
舒尔茨的人力资本理论有五个主要观点:
第一,人力资本存在于人的身上,表现为知识、技能、体力（健康状况）价值的总和。
一个国家的人力资本可以通过劳动者的数量、质量以及劳动时间来度量。
第二,人力资本是投资形成的。
投资渠道有五种,包括营养及医疗保健费用、学校教育费用、在职人员培训费用、择业过程中所发生的人事成本和迁徙费用。
第三,人力资本投资是经济增长的主要源泉。
舒尔茨说,人力投资的增长无疑已经明显地提高了投入经济起飞过程中的工作质量,这些质量上的改进也已成为经济增长的一个重要的源泉。
有能力的人民是现代经济丰裕的关键。
第四,人力资本投资是效益最佳的投资。
人力投资的目的是为了获得收益。
舒尔茨对1929-1957年美国教育投资对经济增长的关系作了定量研究，得出如下结论:
各级教育投资的平均收益率为17%；教育投资增长的收益占劳动收入增长的比重为70%；教育投资增长的收益占国民收入增长的比重为33%。
也就是说,人力资本投资是回报率最高的投资。
第五,人力资本投资的消费部分的实质是耐用性的，甚至比物质的耐用性消费品更加经久耐用。
．
舒尔茨之后,教育对经济增长贡献的研究呈现出多样性。
一方面，以加里?
贝克和丹尼森为代表的学者沿着舒尔茨的人力资本理论进行思考。
另一方面，一些学者将信息经济学和国际贸易理论的一些见解用于教育对经济增长贡献的研究，得到一些看似批驳人力资本理论，实际上与人力资本理论殊途同归的结论。
国内相关的研究也主要从两个方面进行分析。
一方面是运用计量模型，从数量上对教育投入或教育发展与经济增长之间的关系进行剖析。
主要有：
蔡增正（1999）利用194个国家和地区的数据,考察了教育在1965—1990年中对经济增长的贡献。
并且分别对低收入、中等收入和工业化国家的三个样本分别进行了估计。
得到了教育对于经济增长的贡献巨大而具实质性,外溢作用不仅是正的,而且颇为可观；同时也发现，教育部门与经济中其他部门相比生产力低；教育对于经济增长的作用在经济发展的过程中表现为先弱、后强、最后稍有降低的趋势的结论。
林勇（2003）利用灰色系统的分析方法对中国教育与经济协调发展的关系进行了实证分析得出了，教育促进了经济的发展，教育的发展应注重内部的结构协调等结论；孙彩虹（2003）则应用聚类分析、主成分分析以及灰色系统方法的灰色关联度来对不同教育水平的教育与经济的相互关系进行分析，得到了中国省级区域教育发展水平与经济发展水平的关联度整体水平不高，且呈现由落后类向高类逐渐提高的梯度差异的结论。
另一方面的讨论则主要集中在对教育对经济增长的贡献度的测算与分析上。
较具代表性的有：
陆根尧、朱省娥（2004）运用教育与非教育两部门模型，对教育部门对中国经济增长的内部与外部作用以及教育部门对非教育部门的外溢作用进行了测定。
李玲（2004）利用静态指标体系计算了我国教育投资对经济增长的贡献率与贡献度；并通过建立动态回归模型进一步证明了教育投资对经济增长的贡献水平。
然后从教育投资总量、教育投资结构和教育投资效益三方面详细剖析了教育投资对经济增长低贡献水平的成因。
而刘生元、张世晨（2000）以及叶茂林等（2003）等一类的研究则主要侧重于从教育部门的产出的角度，引入生产函数的方法对教育促进经济增长的程度进行测量与分析。
从以上的综述中我们得出，现有的相关研究一般是从教育对经济增长的影响这一方面出发，从理论上或方法上对教育在整个经济发展过程中的作用进行测量与分析。
而且表现出了总体层面分析较多，对结构以及区域差异分析较少；单方面的相关测算为主，而教育经济协调关系的分析不足等特点。
基于此，本文我们试图从教育与经济协调发展的角度出发，以全国31个省为对象通过对中国的中部、东部和西部三个地区的经济发展水平、教育投入水平与教育发展状态的协调相关关系进行一系列的实证检验，以对中国的区域教育与经济发展之间的协调状况进行描述和判断，并对其结构和形成特点进行一定的定量分析。
三、研究思路与实证模型
1、研究思路
教育与经济发展之间是相互促进、相互制约的。
这种协调的相关关系通常表现为三个环节上协调相关。
首先是从经济的发展到教育投入的增加，这是一个政府行为的过程，反映了国家在教育经济之间的直接作用。
其次是由不断增加的教育投入导致的教育水平的提高，这一过程反映了投入教育资源的利用率以及教育体系自身的协调发展水平与发展能力。
最后一个环节是由教育水平的量上的提高促进了经济的进一步增长，这一过程则不仅是教育体系培养人才能力与效率的体现，亦是一国教育体系人力资本转化能力的反映。
这种协调的相互关系的具体表现如下图1。
在中国，教育作为一种“准公共产品”，其主要是由政府进行供给的。
政府不仅通过财政支持以拨款的形式建立各种学校、提供各种学习机会促进教育产业的发展，而且通过税收等协调机制促进个人对教育支付规模的扩大。
这一过程中不仅涉及教育投入总量上的变化，同时也含有政府教育投入方式上的转变与调整。
对于教育部门而言，教育内部结构的不合理、不同层次教育资源分配的不协调等影响教育部门资源利用效率的情况还普遍存在。
因此，结合区域经济发展现状，对中国目前教育经济协调发展的不同环节的协调性进行实证检验就显的十分必要。
基于以上对协调关系的认识和分析，我们将对中国教育经济协调发展状况的分析和判断的过程划分为以下三个有待验证的基本命题：
1、经济的发展促进了教育投入的增加；1、教育投入的增加使得教育水平得到了改善；3、教育水平的改善又对经济增长起到了促进作用。
本文将主要围绕着以上三个命题进行实证检验。
2、实证模型的选择
对于以上命题的检验，我们可以归结为如下的待估计的关系方程：
（1）
（2）
（3）
我们采用一个动态模型来描述这种相关关系。
当期的教育投入规模受到当期的经济增长水平与上期的教育投入规模的影响；当期的教育发展水平受到党旗缺的教育投入与以前的教育水平的影响；经济的发展水平受到当期的教．
育水平的影响与以前经济发展水平的影响。
为第个省份的教育投入规模，为教育发展水平，第个省份的经济发展水平。
若教育与经济协调发展的关系较为显著，则每个方程的β系数值应该显著异于0。
四、数据及变量的度量
本文以省（或直辖市）为单位把全国划分为31个省（市）地区。
并且按照国家中、东、西部划分标准将省份划分为中部、东部和西部三类（见下表1）：
表1：
区域划分
区域省份
东部北京、天津、河北、辽宁、上海、江苏、浙江、福建、山东、广东、海南
中部山西、吉林、黑龙江、安徽、江西、河南、湖北、湖南
西部重庆、四川、贵州、西藏、甘肃、青海、宁夏、新疆、陕西、内蒙古、广西、云南
时间上，选取了1996－2003年度的相关数据。
需要说明的是，在分析的过程中我们将重庆与四川的相关指标进行了加总处理。
这是因为统一口径核算的教育投入相关指标的时间长度为1996－2003年度，重庆的独立数据1997年后才开始公布，为了尽量增加样本容量，我们对1996年的四川、重庆进行了相关的合并。
1、对教育发展水平的衡量
遵循综合性、可比性、操作性等原则以及中国的具体情况，我们按照基础教育、职业教育、高等教育及教育的效果等方面选择了如下19项指标组成教育水平衡量体系，并运用主成分加权综合的方法分别得到中国各地区不同时期的教育总体发展水平、基础教育水平、职业教育水平、高等教育水平等指标。
具体而言我们选择了各地小学学生数、各地普通中学学生数、各地中专学生数、各地职业中学学生数、各地大学学生数、各地小学教师数、各地普通中学教师数、各地中专教师数、各地区职业中学教师数占该地总人口比重、各地大学教师数、各地区小学学校数、各地区普通中学学校数、各地区职业中学学校数、各地区大学学校数、各地非文盲及半文盲人口数、各地区拥有小学文化程度人数、各地区拥有初中文化程度人数占、各地区拥有高中文化程度人数、拥有大专以上文化程度人数。
在这里，我们选择的指标均为某一时期的总量指标，在进行主成分处理之前，我们分别计算以上指标的变化率以反映该时间内教育发展变化的状态。
2、对教育投入水平与经济发展水平的衡量
对于教育的投入，本文选择了各地区人均国家财政性教育经费额（包括预算内教育经费投入）进行的衡量。
对于经济发展水平而言，由于我们考虑的是某一段时期内与教育相关的经济发展指标，因此我们选择了地区GDP、固定资产总额、劳动生产率、第三产业总产值同样利用主成分加权的方式进行综合。
3、指标的主成分分析
由于本文利用的是面板数据（PanelData），因此，在指标的主成分处理过程中我们分别对不同地区近3年的教育发展水平进行主成分分析，选取累计贡献率达到85%以上的主成分，并按其方差贡献率进行加权。
取三年平均权重为最终权重，得到每个区域的不同年份的教育发展水平指标。
对人均教育投入指标进行标准化处理，同时将GDP指标等经济发展指标主成分加权平均，分别得到不同地区不同时期的教育投入和经济发展水平。
教育发展水平指标、经济发展与教育投入等各项相关指标数据均来源于《中国统计年鉴》1997-2004年相关各期整理所得。
五、实证分析
接下来，利用不同地区的数据分别对方程
（1）、
（2）和（3）进行估计并对参数的显著性进行检验。
由于我们选择了动态的滞后变量，所以在模型上并未考虑到时间维度上的异质性。
在估计方法上，我们在两种假设下采用了两种估计方法。
第一种是固定效应，在无异方差的条件下我们选择了LSDV来对参数进行估计；另一种是随机效应，应用GLS进行估计，最后通过Hausman检验来检验这两种假设，以确定模型的具体形式。
由于是三个地区的三个方程的两种效应的估计，涉及的方程估计与检验结果较多，所以我们仅以西部地区为例，其它地区的情况我们将直接给出相关结果。
1、西部地区：
经过Hausman检验方程
（1）为固定效应模型，其具体结果如下：
T值（1.668）（0.121）=0.7051
经过Hausman检验方程
（2）为随机效应模型，其具体结果如下：
T值（8.44）（5.12）=0.81
=0.93
）18.68（）1.2（）1.51值（T方程为固定效应模型：
3命题．
由以上结果我们可以得出，西部地区经济与教育的协调发展程度并不理想。
经济增长与教育投入的增加之间的相关性并不显著，方程中参数的估计量并未通过显著性水平检验。
教育发展对经济增长的推动作用也并不明显，其中无论是包括小学与中学在内的基础教育还是高等教育对经济增长的贡献均不显著。
但其教育投入与教育的发展之间的相关性明显，而且教育总体水平的发展存在着时间上的累积效果，这一点与教育产业的发展是相符的。
因此，西部地区教育与经济发展之间的关系存在着教育投入的不足以及教育产业的培养效率与人才转化的有效性较低等弊端。
2、中部地区:
中部地区的具体情况如下表：
从中部地区FE模型的估计结果，我们可以看到，由经济增长到教育投入的增加与从教育投资的增大到教育教育水平的提高均显示了明显的正向相关关系。
而且其中的滞后效应亦较为明显。
而从方程（3）的估计来看，教育水平的提高与经济增长之间的相关并不清晰。
其中基础教育以及中等职业教育对经济增长的影响并不显著，高等教育的发展与经济增长之间的相关关系虽然明显，但绝对值较小。
因此，中部地区的教育与经济发展之间的相互关系亦并不协调，存在着教育效率偏低的可能。
东部地区的估计结果显示，东部各个省份的教育投入与经济增长之间的关系显著。
然而教育发展水平与政府部门之间的教育投入之间的相关关系并不明显。
这一点与我国的现实并不矛盾。
自上个世纪90年代开始，我国加速了教育体制改革的步伐，办学主体的放开与教育收费制度的改革，使得东部发达地区的教育经费的来源日益多样化。
教育水平的提高与经济的进一步增长之间的相关关系较为显著，但其中基础教育与高等教育的正面作用明显，而职业教育在其中的作用较弱。
六、若干结论
本文关心的问题是中国教育与经济协调关系的区域特点，通过以上的实证分析，我们认为中国的经济增长与教育发展之间的相互促进关系并不协调，具体而言：
第一、从教育经济协调发展的角度来看，中国教育与经济发展在东、中、西部的情况具有各自不同的特点。
从地区层面来看，西部地区经济增长与教育投入以及教育水平提高与经济增长之间的相关关系不强，说明政府的相关教育投入以及不同的教育投入策略的不合理以及教育资源向人力资本的转化能力较弱；中部地区则不仅教育投入与经济增长关系密切，而且其教育投入向教育资源的转化能力强于西部，但教育资源的经济转化能力依然不强；与此相对，东部地区尽管教育投入到教育水平提高之间的转化能力较弱，但较之中西部地区而言，其总体的相互协调关系已经得到明显提高。
第二、从总体的横向来看，无论那个地区教育投入与经济增长之间的相关关系都相对较强，说明政府对于教育产品的供给行为是有利和适当的；教育投入对教育水平变动的影响则是中部强，东西部均较弱；但是对于教育向经济转化能力而言，从西部到东部体现出了逐渐增强的趋势。
这告诉我们，教育与经济作用的不同环节，不同地区的发展进度不同。
教育发展水平的差异并不完全来自于投入的差异，教育投入的实现以及教育向经济生产能力的转化方面的差距也是明显的。
不同层次教育水平的提高对经济增长的推动作用并不相同，但中等职业教育在全国范围内均处于较弱的地位。
第三、从时间的方向上看，上述不同地区的相关关系的特点随着时间的延续不但没有改善，反而有增大的迹象。
这说明我们对教育经济协调发展问题的看法还不够全面，时至今日仍然存在着只重投入不重管理，只重数量不重质量的情况存在，及时的判断在中国教育投入与经济发展关系的协调情况对于经济发展与教育产业的发展都是非常重要的。
基于以上实证结论，我们提出以下几点：
其一、教育与经济是相互促进相互制约协调发展的。
任何一个环节的不合理均会导致整个发展的不协调。
因此，政府应该从作用机制入手，理清相互作用的机理，才能制定出更有效的相关政策。
其二、从实证分析中我们得出，如何有效的将现有的教育投入合理的利用，增强投入向提高教育水平的转换是解决目前教育经济协调发展的重要途径之一。
其三、提高教育的有效性，特别是西部地区教育资源向生产能力的转换是我们在西部发展中面临的重要问题。
比赛实录．
正方:
兰州大学队经济发展应该以教育发展为前提
反方:
复旦大学队教育发展应该以经济发展为前提
正:
经济发展应该以教育发展为前提.理由如下:
第一,经济发展首先表现为生产力的发展,而人是生产力中最活跃的主体性因素.从茹毛饮血到信息时代,其间影响是人的素质的提高,而教育正是培育人的工作.第二,历史经验告诉我们,经济发展应该以教育发展为前提.以日本为例,这个自然资源极其缺乏的弹丸之国,如何能在激荡的百年间迅速崛起呢?
该国前首相佐藤荣作说尺我有一句话可以奉告各位,那就是日本拥有世界上最好的教育尮第三,现代经济发展理论已经无可辩驳地揭示出,经济繁荣靠科技,科技进步靠人才,人才培养靠教育.科技兴国,教育兴国,已经成为这个时代国家决策的主旋律!
第四,教育是今天播种耕耘,明天开花结果的事业,今天教育不发展,谁又保证明天的经济不会成为无源之水,无本之木呢?
错失机遇,未来不会宽恕.
反:
作为学生,我们与对方同学一样,也深知教育发展的重要性,但关键在于如何为我们的教育发展选择一条正确的途径.我方认为教育发展主要以经济发展为前提.对方同学没有认清教育依照自身的规律发展,是受经济发展客观条件所制约.前者是先决条件,也就是决者不备,受决者不出.以马克思为代表的社会批判家指出:
教育环境是由人通过经济发展的实践来改变的,而教育的内容则是来自经济的实践.没有经济增长带来的物质支持,没有经济需求带来的内容变更,今天推动我们教育的恐怕就是箪食瓢饮的颜回.而如果没有内容的变更带来的公平竞争的理念,那么我们今天还只有那种痛苦的历史状况,如果没有环境稳定带来的安定气氛,今天教育依托的还是动荡不安的社会.试想,在这样的客观条件下,教育还能发展下去吗?
正:
我方认为,第一,教育经济发展的内在要求.只有通过教育的发展,才能使更多高素质的劳动者投入到更有效的再生产过程之中,才能使劳动力从潜在的转化为直接的,从一般地转化为专业的,从经验型的转化为创新型的,从体力型的转化为智力型的,而这一过程也正是经济内在要素的优化过程.第二,教育发展是经济发展的客观前提.任何经济发展都必须以科学技术的再生产为前提,而教育使得人类创造的文明薪火相传,生生不息,使科技知识增殖创新,继往开来.教育在科技再生产中这种不可取代的作用,在知识密集型产业以星火燎原之势迅猛发展的今天尤为明显.第三,教育发展是经济发展的强大动力.教育经济学和发展经济学都认为人力
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