五年级下语文牧童教案Word文档下载推荐.docx
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在一个（）的地方，耳边似乎回荡着（）。
当（）的时候，一个牧童到外面（）了。
③再读这首诗，你感受到这是一个（）的牧童呢?
为什么?
从哪句诗哪个字最能领略他的悠闲与惬意?
2.品读古诗，走进诗境
围绕“卧”，品味“卧”。
①卧在一个怎样的地方?
“六七里”：
虚指，原野地方很大很广阔，一望无边。
“铺”：
结合诗句理解扩词（铺展、铺开、平铺、铺设、铺天盖地……）
看到辽阔的原野上到处是绿意葱茏的草，在我们眼前仿佛展现了一幅怎样的画面?
听一听，你听到了（）的笛声?
（悠扬的、时断时续的、远处飘来的、忽隐忽现的）
理解“三四声”：
虚指，形容笛声时断时续。
这笛声是谁逗弄出来的呢?
你能猜出来吗?
②卧在一个怎样的时候?
黄昏后：
绚丽的晚霞渐渐消失了，一轮皎洁的明月高挂在夜空……
归来：
牛羊入圈，该空闲了，无忧无虑了。
饱饭：
吃了妈妈做的丰盛的晚饭，舒服、惬意、心满意足。
③品味“卧”的美妙。
是呀，牧童已经劳累了一天了，现在吃饱了饭，终于可以歇息了。
这里诗人不用“立”、“坐”，而是一个“卧”。
你觉得“卧”这一个动作妙在哪?
这是世间最惬意最美妙的“一卧”，简直赛过神仙呢!
读读诗，想一想，试着填一填：
是我夜晚的一盏灯，看;
是我最舒服的大床，深深呼一口气，呵!
闻到了;
是我的被子，我还有好多被呢!
有有;
是最温柔的手，轻轻地抚摸着我;
耳边传来我喜欢的小夜曲，你听，有，有，有，还有，它们都在为我唱歌呢!
④轻轻地读一读诗歌。
这真是天地间最美妙的卧房，躺在柔柔的草地上，闻着清清的草的芳香，望着天上的明月，享受着晚风温柔的抚摸，耳边还传来青蛙、流水、蛐蛐、蟋蟀的歌声，此时此刻，躺卧在草地上的牧童会做些什么?
想些什么呢?
如果睡着了，梦里又会梦见什么呢?
是呀，此时此刻，展现在我们眼前的真是一个（）的牧童?
3.吟诵诗歌，领略意境
看到眼前这位悠闲自在、怡然自得的牧童，谁也不忍心去打扰他美丽的遐想。
轻轻地诵读诗歌。
眼前的一切，在诗人吕洞宾看来，更是一幅有声有色的牧童休憩园，牧童陶醉了，诗人陶醉了，我们也陶醉了。
指名读诗。
一碧千里的草地，柔和的清风，皎洁的明月，在这种境界里，既想躺下来享受大自然的宁静，又想低吟一首美妙的小诗。
低吟诗歌。
（配乐背诵）闭上眼，让这一切的诗情画意融入我们的脑海，伴着这轻风明月，轻轻地，低低地背一背，送给这位牧童一首催眠曲吧!
4.过渡下文。
此时此刻，牧童虽然没有玩耍的小伙伴，可是在清风明月的草坡上照样怡然自得，让人羡慕。
他享受到了只属于他独自一人的恬静与快乐。
如果两个小孩子在一起，那情况又会怎样?
只是收篙停棹呆呆地坐船中?
《牧童》五年级下语文教案2
一、教学设计：
1、认识古诗生字，指导书写“蓑”，准确，有感情的朗读古诗，并能背诵。
2、通过注释，边读边想象的方法，感知诗歌大意。
并用自己的话，讲述诗歌大意。
3、通过对诗歌的感受、体验诗歌中所表达的童乐、童趣，感悟诗人的心。
二、教学重点：
能通过读、想象，体验诗歌的境界。
三、教学难点：
是人的心理，并能正确，有感情的朗读。
四、教学过程：
第一课时
（一）、诗人导入，整体感知
1、导入：
今天我们要来认识两位诗人（板书：
吕岩、杨万里）。
吕岩，我们对他很陌生;
杨万里呢?
（引导背诵杨万里的小诗）。
看来大家很熟悉它们了。
但是老师要说，看似陌生的诗人，其实我们早已耳闻他的大名;
看似熟悉的杨万里，但我们并未真正走进他的内心。
相信吗?
不信，等我们认真学完它们的古诗，你一定会恍然大悟。
2、你们说，怎么学?
（读准-〉读懂-〉读出感受）。
请同学们慢慢地，认真、仔细地将这两首诗读三遍以上。
（老师板书课题）
3、谁有勇气单独为大家朗读这两首诗。
（评价、正音。
指导书写“蓑”字：
手和老师一起书空，默记5秒钟）
4、故事读正确，读通了，我们还应该争取把诗歌——（读懂）。
请大家借助注释，理解故事的大意。
同学们可以单独思考，也可以前后左右相互提醒学习，还可以询问老师。
5、学生说故事大意，老师纠正。
6、从刚才同学对故事的理解，你能发现这两首诗有很多共同点吗?
（1）、都是些孩童的故事。
（2）、都是表达一种愉快的心情。
（3）、都表达了诗人向往孩童生活的闲适。
（学生如果说不全：
老师相信同学们学完他们的两首古诗，一定还会有更多地发现）
（二）、从形象入手，教学《牧童》
1、让我们先来认识第一位孩童，他是一位——（牧童），大家在电视动画片中看过牧童吗?
你印象中的牧童是怎样的?
2、让我们认真地读，没读懂，细细体会，你一定会从诗句中找到牧童的形象。
3、大家说你从古诗的哪些字句中看到了牧童?
[预设一]：
归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。
（1）你看到了什么样的牧童?
（你看他，正撑着小肚皮，一路归来，吃饱了，喝足了。
困了，就往草地上一趟，有清风明月为伴）
（2）这样的生活真是——?
（板书：
悠闲、自在、无拘无束）
（3）请同学们想象一下，牧童会是怎样归来呢?
（展开丰富的联想）
（4）如此悠闲、自在、轻松的牧童，谁能将他读出来?
（指导朗读，范读）
[预设二]：
草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。
（1）你能给我们描述一下那是一幅怎样的画面。
（在一片葱茏的广阔原野上，牧童正在逗弄他的短笛，偶尔吹出几声清脆的笛声，好不自在）
（2）那是一片怎样的原野?
五年级下册语文《古诗词三首》教案设计
（“铺”：
着一“铺”字，让我们想起眼前绿草葱茏，一片生机。
眼前是无限宽阔的原野。
随身一躺，都似乎躺进了大自然的怀抱。
（3）你能读出这样的原野吗?
（4）眼前绿草茵茵，我们耳畔似乎又听到什么?
（清脆悦耳欢快牧童的笛声。
你是从哪个字中，听到了这样的笛声。
）
“弄”：
逗弄的意思。
快乐的牧童吹着悠扬的笛声。
同学们，张开我们想象的翅膀，听着晚风中传来的牧笛声（音乐《牧童短笛》）或许，他刚一吹气，老牛便张起头看着牧童;
或许，不远处传来了更有远的牧童声，或许老牛一听着笛声，便……或许……
4、眼前绿草茵茵，耳畔牧笛声声;
白日老牛牧笛为友，晚上清风明月为伴，真如世外桃园的生活。
在这样的怀抱中的牧童，是怎样的牧童?
（板书：
童乐）你能读出这样的快乐吗?
5、你向往这样的生活吗?
读出你的向往。
6、吕岩又为何要写这样的牧童呢?
（展开吕岩小传）你知道了些什么?
7、总结：
生于兵荒马乱的吕洞宾更渴望能过上这样安悠、快乐的生活。
谁能读出这种渴望。
（三）、从场景入手，学习《舟过安仁》
1、牧童在清风明月下安然入睡，让我们目光跟随杨万里。
在晴空之下，碧波之上，路过安仁，看到了什么?
（课件：
一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。
（你看到了什么）
2、看到这样的一幕，假如此时你也和杨万里立于船上，心中会发出怎样的疑问?
3、诗人也和我们一样百思不解，左思右想，愣是想不明白。
大白天撑着一把雨伞，撑篙、船桨叶放在船上。
忽然，他明白了，他——（恍然大悟），原来是用伞使风，让船前进，你是从哪里读出了诗人的恍然大悟?
——怪生（理解“怪生”）来，谁能读出这样的恍然大悟?
（知道朗读）
4、请同学们想象：
假如是你，假如你便是杨万里，恍然大悟，你会是怎样的表情?
（体验诗人情绪——〉引出童趣）
5、小结：
一个“怪生”让我们看出了诗人的恍然大悟，还让我们看到两个有趣的孩童，更让我们看到了诗人对孩童的喜爱之情。
6、如此有趣的一幕，如此可爱的诗人，谁能用你的读书声，传递给在座的每一位同学呢?
7、拓展：
诗人杨万里，还写过其他描写孩童的诗篇呢。
请同学们读读这几首诗，再看看我们今天学的诗歌（轻音乐起），结合起来，你能见到诗人一颗怎样的心?
（喜爱儿童，未泯的童心）
8、总结：
诗人杨万里就是这样一位对孩童充满喜爱之情，童心未泯的大诗人。
杨万里还写了许多其他的田园杂诗，每一首诗的背后，我们都能见到诗人深藏的美好的心。
四、诗人结尾，两手整合。
1、现在我们在读这两首诗（老师范读），你发现他们还有什么共同点?
2、陌生的诗人：
吕岩，其实我们早已认识，今天更让我们看到了吕岩对悠闲、安定生活的向往。
熟悉的诗人：
杨万里，之前我们并没真正走进他的内心，今天让我们看到了他那颗未泯的童心。
千百年前的诗人，今天依然呈现他们那么美好的心，让我们怀着对诗人的崇敬，齐读一遍，老师引读。
你们愿意了解更多的诗人吗?
那就去读更多的诗，是个给我们指明了一条走进诗人内心的路。
第二课时
清平乐•村居
课前预热
1同学们，你在农村生活过吗?
2和城里相比，有什么特别的感受?
一、导入
1、时光如水，岁月如流，今天让我们一起慢慢回头，走进南宋词人辛弃疾笔下的田园，去品味那个时代的乡村生活------一起读：
《清平乐•村居》。
2自己读一读这首词，看看和我们平时所学的诗有什么不一样?
（读）
交流：
（词牌名上下片押韵长短句）
二、初读
1、打开课本，自己读读课文，注意读正确，读流利，争取读得有感情。
2、谁来读一读。
（1-2人）
3、读书百遍，其义自见。
再读一读，看看你能读懂哪些词句。
不懂的地方做上记号。
（1）学生自由读。
（2）交流：
我们来交流交流，说说你读懂了什么，有什么不懂的?
A翁媪：
根据字形就能猜测它的意思。
在这首词里，老爷爷和老奶奶的关系是?
（夫妻）所以，在这首词里“翁媪”的意思是?
（一对年老的夫妻）
相媚好：
你认为呢?
吴音：
吴的地方话!
醉：
知道意思吗?
可能是谁喝醉了?
你们认为呢?
无赖：
调皮的样子。
卧剥：
谁知道?
（躺、趴）
词语的意思你们都读懂了，这首词你们读懂了吗?
谁来说一说。
三、品读。
过渡：
刚才有同学提到了“相媚好”，老师还有更深的思考：
词中说到“茅檐低小”，足以看出生活的清贫，可为什么他们还这么“相媚好”呢?
（一）自由读：
自己读一读课文，一边读一边思考这个问题。
（二）交流：
（感悟大儿、中儿的勤劳孝顺）
这个问题读懂了吗?
1、学生发言：
我觉得儿子勤劳孝顺，他们才相媚好。
2、你是从哪儿读懂的?
出示：
大儿锄豆溪东，
中儿正织鸡笼;
3、你是怎么理解的?
大儿子正在锄草，他觉得父母年纪大了，想尽孝心，体谅父母。
（谁来补充的?
你是怎么想的?
你是怎么理解的呢?
二儿子正在织鸡笼虽然没有哥哥力气大，能干，但也很尽力。
4、小结：
夫妻俩看着勤劳能干的大儿、中儿，心中的喜悦之情溢于言表。
那么年幼的小儿也让他们喜欢吗?
（三）感悟小儿调皮可爱。
1、你是从哪儿读懂的?
点击“__喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”
2、为什么喜欢?
（小儿子调皮可爱）
3、自己读一读这句话，哪些地方写出了小儿的调皮可爱?
a一般情况下“无赖”是指什么样的人呢?
（蛮不讲理游手好闲）
b在课文中是这个意思吗?
C从“无赖”这个词你读懂了什么?
（老夫妇对小儿特别喜欢，是对小儿的爱称）
卧（点击图）
a“卧”可能是什么姿势?
（躺趴）
b从“卧”字你感受到了什么?
你是怎么理解的?
（无拘无束自由自在天真可爱调皮可爱）
C练习说话：
看看图，想象一下小儿顽皮的样儿，可以自己说一说，好可以同桌讨论讨论。
4指导朗读：
小儿顽皮的样儿该怎么读出来呢?
（1）听老师读一读?
（2）你觉得老师哪些词读得好呢?
（好在哪儿）
（3）谁能读出小儿的顽皮?
小结过渡：
大儿、中儿勤劳孝顺，小儿调皮可爱，难怪他们“醉里吴音相媚好”
还有什么原因让他们相媚好呢?
（再读读课文，想一想）
（四）感悟景美
1、生回答：
我觉得还有一个原因：
这儿的景色很美。
2、你从哪儿读懂的?
3、谁来读读这句话：
[茅檐低小，溪上青青草。
]
4、从青青草你读懂了什么?
（草青草茂盛生机勃勃）
5、他们就生活在这样优美的山村，你能按顺序说说这乡村的美景吗?
（可以由远到近，也可以由近到远）
A自由练说
B指名说
6、指导朗读：
这么美的风景，真是如诗如画呀!
你能读好吗?
指名读。
（草真青啊!
7、小结：
瞧这一家子，生活在山清水秀的农村真是自有一番乐趣呀。
那就让我们走进画中，听他们聊聊吧!
（五）感悟：
醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
1、自己读一读，想一想，你仿佛听到老两口在说什么?
2、自己说一说，然后同桌讨论讨论，
3、交流：
（假如你是老爷爷、老奶奶，你会说什么?
乡村的景色如此优美，农家的生活如此幸福，真令人陶醉呀!
5、指导朗读：
女生齐读，男生齐读。
四、感情朗读全文。
1、喜欢这首词吗?
自己练习读一读，注意把感情读出来。
2、老师读上阕，谁来读下阕。
3、还有谁愿意读的?
你读上阕，老师读下阕。
4、回过头来，我们来看看作者的生平：
辛弃疾（1140—1207），字幼安，号稼轩居士。
南宋爱国词人。
21岁参加抗金义军，不久即归南宋。
任地方官期间，表现出非凡的军事和政治才干，可是却受到朝廷当权者忌恨，被罢职，闲居在信州上饶（今江西省上饶市）前后近20年，中间虽短期出任福建安抚使等职，但很快就被罢免。
到了晚年，朝廷情势危急，被起用，但仍然得不到信任，__后含恨辞世。
（1）这样一个孤苦伶仃的老人，经历了风风雨雨，饱受了打击，而如今还要面对晚年的凄凉和寂寞。
当他看到眼前这一农家的生活时，他有什么想法和感受?
（向往之情油然而生）
（2）羡慕有多深，忧愁就有多深，面对如此美景，诗人自然是别有一番滋味在心头。
让我们在静静地聆听中走进他的忧愁，读懂他的向往。
5、配乐吟唱。
五、拓展积累
1、像这样清新的诗，辛弃疾还写过不少。
辛弃疾一生写过600多首词。
你读过他的哪些词?
2、学生推荐
宋词历来和唐诗并称双绝。
每首宋词都是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌，一段绵长不绝的情。
课后，找来宋词读读，感受中国古代文学的魅力。
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