基础普通话练习.docx
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基础普通话练习
一、普通话水平测试中朗读的基本要求
在普通话水平测试中，朗读是对应试者普通话运用能力的一种综合检测形式。
日常朗读活动中，决定朗读者朗读水平高低、朗读效果优劣的因素是多方面的。
下面就普通话水平测试中影响应试者成绩的几个主要因素，谈谈朗读的几个基本要求，目的是帮助应试人把握难点，在测试中减少失误，更好地发挥水平。
一、用普通话语音朗读
要使自己的朗读符合普通话的语音规范，必须在以下几方面下功夫：
1.注意普通话和自己方言在语音上的差异。
普通话和方言在语音上的差异，大多数的情况是有规律的。
这种规律又有大的规律和小的规律，规律之中往往又包含一些例外，这些都要靠自己去总结。
要多查字典和词典，要加强记忆，反复练习。
在练习中，不仅要注意声韵调方面的差异，还要注意轻声词和儿化韵的学习。
2．注意多音字的读音。
多音字可以从两个方面去注意学习。
第一类是意义不相同的多音字，要着重弄清它的各个不同的意义，从各个不同的意义去记住它的不同的读音。
第二类是意义相同的多音字，要着重弄清它的不同的使用场合。
这类多音字大多数情况是一个音使用场合“宽”，一个音使用场合“窄”，只要记住“窄”的就行。
3．注意由字形相近或由偏旁类推引起的误读。
由于字形相近而把甲字张冠李戴地读成乙字，这种误读十分常见。
用偏旁本身的读音或者由偏旁组成的较常用的字的读音，去类推一个生字的读音而引起的误读，也很常见。
所谓“秀才认字读半边”，闹出笑话，就是指的这种误读。
4．注意异读词的读音。
普通话词汇中，有一部分词（或词中的语素），意义相同或基本相同，但在习惯上有两个或几个不同的读法，这些被称为“异读词”。
1985年，国家公布了《普通话异读词审音表》，要求全国文教、出版、广播及其他部门、行业所涉及的普通话异读词的读音、标音，均以这个新的审音表为准。
在使用《审音表》的时候，最好是对照着工具书（如《新华字典》、《现代汉语词典》等）来看。
先看某个字的全部读音、义项和用例，然后再看审音表中的读音和用例。
比较以后，如发现两者有不合之处，一律以审音表为准。
这样就达到了读音规范的目的。
二、把握作品的基调
基调是指作品的基本情调，即作品的总的态度感情，总的色彩和分量。
任何一篇作品，都会有一个统一完整的基调。
朗读作品必须把握住作品的基调，因为作品的基调是一个整体概念，是层次、段落、语句中具体思想感情的综合表露。
要把握好基调，必须深入分析、理解作品的思想内容，力求从作品的体裁、作品的主题、作品的结构、作品的语言，以及综合各种要素而形成的风格等方面入手，进行认真、充分和有效的解析，在此基础上，朗读者才能产生出真实的感情，鲜明的态度，产生出内在的、急于要表达的律动。
只有经历这样一个复杂的过程，作品的思想才能成为朗读者的思想，作品的感情才能成为朗读者的感情，作品的语言表达才能成为朗读者要说的话。
也只有经历这样一个复杂的过程，朗读者才能以作品思想内容出发，把握住基调。
无论读什么作品，这“案上的工作”都不能少。
三、掌握朗读的基本技巧
（一）停顿
朗读时，有些句子较短，按书面标点停顿就可以。
有些句子较长，结构也较复杂，句中虽没有标点符号，但为了表达清楚意思，中途也可以作些短暂的停顿。
但如果停顿不当就会破坏句子的结构，这就叫读破句。
朗读测试中忌读破句，应试者要格外注意。
正确的停顿有以下几种类型：
1．标点符号停顿。
标点符号是书面语言的停顿符号，也是朗读作品时语言停顿的重要依据。
标点符号的停顿规律一般是：
句号、问号、感叹号、省略号停顿略长于分号、破折号、连接号；分号、破折号、连接号的停顿时间又长于逗号、冒号；逗号、冒号的停顿时间又长于顿号、间隔号。
另外，在作品上的段落之间，停顿的时间要比一般的句号时间长些。
以上停顿，也不是绝对的。
有时为表达感情的需要，在没有标点的地方也可以停顿，在有标点的地方也可以不停顿。
2．语法停顿。
语法停顿是句子中间的自然停顿。
它往往是为了强调、突出句子中主语、谓语、宾语、定语、状语或补语而做的短暂停顿。
学习语法有助于我们在朗读中正确地停顿断句，不读破句，正确地表达作品的思想内容。
3．感情停顿。
感情停顿不受书面标点和句子语法关系的制约，完全是根据感情或心理的需要而作的停顿处理，它受感情支配，根据感情的需要决定停与不停。
它的特点是声断而情不断，也就是声断情连。
（二）重音
重音是指那些在表情达意上起重要作用的字、词或短语在朗读时要加以强调的技巧。
重音是通过声音的强调来突出意义的，能给色彩鲜明、形象生动的词增加分量。
重音有以下几种情况：
1．语法重音。
语法重音是按语言习惯自然重读的音节。
这些重读的音节大都是按照平时的语言规律确定的。
一般说，语法重音不带特别强调的色彩。
2．强调重音。
强调重音不受语法制约，它是根据语句所要表达的重点决定的，它受应试者的意愿制约，在句子中的位置上不固定的。
强调重音的作用在于揭示语言的内在涵意。
由于表达目的不同，强调重音就会落在不同的词语上，所揭示的涵意也就不相同，表达的效果也不一样。
3．感情重音。
感情重音可以使朗读的作品色彩丰富，充满生气，有较强的感染力。
感情重音大部分出现在表现内心节奏强烈，情绪激动的情况。
（三）语速
应试者在朗读时，适当掌握朗读的快慢，可以造成作品的情绪和气氛，增强语言的表达效果。
朗读的速度决定于作品的内容和体裁，其中内容是主要的。
1．根据内容掌握语速。
朗读时的语速须与作品的情境相适应，根据作品的思想内容、故事情节、人物个性、环境背景、感情语气、语言特色来处理。
当然，语速的快慢在一篇作品中并不是一成不变的，它要根据具体的内容有所变化。
2．根据体裁掌握语速。
国家《普通话水平测试大纲》在选编朗读测试材料时，为了保证作品难易程度和评分标准的一致性，所选的50篇作品，几乎都是记叙文。
记叙文有记事、记言。
一般说，记事要读得快些，记言要读得慢些。
（四）语调
语调指语句里声音高低升降的变化，其中以结尾的升降变化最为重要，一般是和句子的语气紧密结合的。
应试者在朗读时，如能注意语调的升降变化，语音就有了动听的腔调，听起来便具有音乐美，也就能够更细致地表达不同的思想感情。
语调变化多端，主要有以下几种：
1．高升调。
高升调多在疑问句、反诘句、短促的命令句，或者是表示愤怒、紧张、警告、号召的句子里使用。
朗读时，注意前低后高、语气上扬。
2．降抑调。
降抑调一般用在感叹句、祈使句或表示坚决、自信、赞扬、祝愿等感情的句子里。
表达沉痛、悲愤的感情，一般也用这种语调。
朗读时，注意调子逐渐由高降低，末字低而短。
3．平直调。
平直调一般多用在叙述、说明或表示迟疑、思索、冷淡、追忆、悼念等的句子里。
朗读时始终平直舒缓，没有显著的高低变化。
4．曲折调。
曲折调用于表示特殊的感情，如讽刺、讥笑、夸张、强调、双关、特别惊异等句子里。
朗读时由高而低后又高，把句子中某些特殊的音节特别加重加高或拖长，形成一种升降曲折的变化。
二、普通话应考之说话术——以不变应万变
[引用部分]：
一个愉快的假日：
（400-500字左右）
1.时间、地点、人物、事件
2.出发前的工作（计划、准备）
3.途中的所见所闻（轮船、汽车、火车、飞机等）
4.感受（举一至两个小的具体的事件）
5.回来后感想及总结等
⑴号题：
我的家庭/谦虚是美德
我的家庭是一个幸福而美满的家庭，成员不多，快乐却不少。
平时大家都有各自的工作，各顾各的，比较忙。
可是一旦到了节假日，节目可就丰富了。
那一年，我们全家一起度过了一个愉快的假日——
[引用]
总之，我们家是一个充满欢笑、无比快乐的家。
我爱我家！
⑵号题：
一个愉快的假日/我最喜爱的一种小动物
有一年，我们全家一起过了一个愉快的假日，那是在——
[引用]
通过这次活动，我得到了许多许多……
⑶号题：
我的读书生活/记忆深刻的故事（童话、传说）
我的读书生活是可以值得大书一笔的。
是一段颇为曲折但总体上又是一帆风顺的旅程。
从小学到大学到参加工作，虽然从某种意义上来说，课堂学习已经结束，然而，社会即学校，生活即教育。
我觉得读书生活并没有停止，而是到了一个更为广阔的空间，达到一个更为高深的层次。
感受祖国大好河山难道不是一种很好的学习吗？
那年，我们曾经到~~地方去了一趟。
[引用]
“与有肝胆人共事，从无字句处读书”。
确实，从这里，我学到了书本上没有的知识。
学到了很多很多。
⑷号题：
我的一个梦想/我最爱读的小说
在我很小的时候，我就有一个梦想——那就是要到祖国的~~去看一趟，去领略那儿的风光、那儿的一切！
那年，我终于实现了这个愿望
[引用]
现在，我又有了一个梦想，那就是希望有朝一日能再游~~，让我在更多的社会经验的基础上再去好好领略它的博大精深、感受她的无穷魅力。
⑸号题：
学习普通话的体验/给我深刻印象的一部电影
普通话是我国的通用语言。
祖国大江南北，神州几万里，五十六个民族，都是通过它来交流信息、交流思想感情的。
平常一个人在家里时或许感受不深，可是一旦外出，您就会深刻地体会到普通话的作用。
那一年，我到过~~，记得是——
[引用]
通过这次活动，给我的感受是：
学好普通话，纵横四方都不怕！
我一定要下定决心学好普通话，使她成为我工作上的得力助手。
⑹号题：
童年趣事/我最爱听（或最爱唱）的一首歌
童年时的趣事很多，但随着时间的推移，记忆深刻而清晰的已然不多，而有一件事我却一直记着…….那还是在我很小的时候，我跟随父母到~~去度过了一个愉快的假日——
[引用]（注意身份的替换）
这件事成为我童年生活中较为有意义的事，印象最为深刻，我一直记着。
它是我童年生活中的一段华彩，也对我后来的成长起了很大的作用。
⑺号题：
我的学习生活/我的童年
我的童年生活丰富多彩，童年时趣事儿也很多（下转⑹号题）
⑻号题：
我的业余生活/我的一个愿望
我的业余生活多姿多彩：
看书、练字、走棋、弹吉他等等。
另外，还有参观祖国的大好河山，感受祖国江山的美。
那一年，我们去了一趟~~
[引用]
这是我的业余生活中记忆最久的一件事儿，我从中受益匪浅。
⑼号题：
我的业余爱好/一句格言给我的启示
我的业余爱好多种多样：
（下转⑻号题）
⑽号题：
我的爸爸/我和电视
电视的发明和使用给人们带来了革命性的进步。
通过电视，我们可以了解许多许多，可以知道那些同时间而不同空间的事儿，即新闻；也可以知道那些同空间而不同时间的事，是为历史。
人居斗室，而天下大事皆知。
许多年前，就在电视上了解了~~，听了电视上介绍后，我渴望有朝一日能亲身到那儿去欣赏一番。
后来，终于实现了这个愿望，那是——
[引用]
通过自己的亲身体验，再与电视中的印象结合起来，我觉得收获特别大。
我再一次地感受到电视带给人们的益处。
⑾号题：
我的妈妈/家乡新变化
改革开放二十年，我的家乡变化极大。
然而改革成果却远远不只是在我的家乡，祖国处处有飞跃，神州时时唱太平。
比如~~在改革开放之后，尤其值得一提。
那一年我到~~去了一趟，亲身感受了一番——
[引用]
总之，改革开放所带来的成果是举世公认的。
我的家乡以及全中国所有人的家乡都在变好，以后还将进一步地变好。
⑿号题：
我最尊敬的老师/家乡风光
我最尊敬的老师是中学里的一位地理老师——王老师。
他平易近人，学识渊博，见识丰富。
他不仅教给我许多书本上的知识，还经常以他自己的亲身感受教给我们以实际的地理知识。
有一次，他谈及到我国的~~去了一趟——
[引用]
在他讲完了这些之后，我们不知不觉地牢牢地掌握了有关那个地方的一些知识。
他是我们的好老师，他是我最尊敬的人。
⒀号题：
自然环境和我/我最尊敬的人
我最尊敬的人是中学里的一位地理老师——王老师（转到⑿号题）
⒁号题：
我最要好的朋友/谈谈社会公德
社会公德问题正在日益严重起来。
目前，虽然不乏有社会公德的真、善、美方面的例子，但也有很多社会上不良现象。
那一年外出旅行让我深深感受到这一点——
[引用]（可有侧重地讲一二件公德的正反例子）
所以，只要我们大家都来遵守社会公德，我们的社会就能不断地融洽起来。
我们的生活就会更美好。
“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！
”
⒂号题：
我喜爱的体育活动/我的家乡话
我喜爱的体育活动很多：
有跑步、打球、走棋等。
另外，还有远足，去旅游，去参观祖国的大好河山，感受祖国江山的美（转到⑻号题）
⒃号题：
最难忘的一件事/说勤俭
随着时间的推移，记忆深刻而清晰的事已然不多，而有一件事我却一直记着，它成为我最难忘的一件事，这就是那一年到~~地方去了一趟——
[引用]
这件事儿一直到现在仍然是记忆犹新，历历在目。
它不断激励着我为建设好祖国大好河山而奋斗！
⒄号题：
一次难忘的旅行（或旅游）/我所在的集体
有一年，我们全家一起度过了一个愉快的假日，那是一次难忘的旅行——
[引用]
通过这次活动，我得到了许多许多……
⒅号题：
我的职业（或专业）/一部电影（或电视剧）的观后感
我的职业是人民教师。
作为教师，我首先是全心全意地把平时工作干好。
然后是尽可能多的去了解其它方面的知识，包括书法、绘画、旅游等。
说起旅游，那一年我到~~去了一趟，成了我的难忘之旅——
[引用]
教别人一滴水，自己要有一桶水。
我自从那次旅行回来后，对这句话的理解又更深了一步。
相信，随着见识的增多，阅历的不断丰富，我一定会把我的本职工作干得更出色！
⒆号题：
我心目中的教师职业/商品质量和我
小时候，我对教师这个职业充满神奇和向往。
我心目中的教师职业是神圣的，是完美的。
正是靠着这样一种向往和追求，我后来竟也成了一名人民教师。
当初，我是老师们的学生，而现在我是学生们的老师。
为了在同学们的心目中也留下一片美好的天空，我时时刻刻严格要求自己，首先是全心全意地把平时工作干好。
然后是尽可能多的去了解其它方面的知识，包括书法、绘画、旅游等。
说起旅游，那一年（转到⒅号题）
⒇号题：
我最感兴趣的一件事/谈谈自己对某一社会现象的看法
我最感兴趣的一件事就是旅游。
说起旅游，那一年（转到⒅号题）
三、声调在普通话水平测试中的地位
声调在普通话语音中的地位被颠倒了是一个现实，大量事实证明声调在普通话语音系统中应居中心地位。
我们认为“声调是区分方言与普通话的重要标尺”，“普通话四个声调是普通话语音最显著和最基本的特征”，“普通话的声调水平基本上决定了一个人普通话的等级水平”。
从“声调中心”论出发，强调普通话水平测试不能让声调与声母、韵母“平起平坐”，必须摆正声调（腔调：
声音、语气，即语音上的声调）在普通话测试中的主导地位，充分重视声调在普通话水平测试中的重要作用。
一、普通话测试中应以声调为中心
在当前普通话水平测试中，对同是语音要素的声母、韵母，声调能不能“一视同仁”，换句话说，就是声母、韵母、声调在普通话语音系统中作用是不是对等的，能不能“平起平坐”，在测试中能不能“同等对待”，学术界虽有“一边倒”的倾向，但仍有一些不同的认识和看法。
我们认为，在普通话水平测试中，将普通话的声、韵、调“一视同仁”的做法是值得斟酌的。
因为在普通话语音（也包括汉语方言）中，声母、韵母、声调虽然是“三位一体”的，但是它们实际上并不是处在同一个平面上，它们的功效和作用也就会有“主次轻重”的区别，普通话测试中也应当客观地反映这种“轻重缓急”的差异。
认识虽然还不够成熟，但目的很明确，就是期望在“一边倒”的理论氛围中，激起一朵浪花，以使尚处于“初级阶段”的普通话水平测试，理论上不断提高，方法上更加完善。
二、“声韵中心”论的误导
在普通话语音系统中，按照传统的教学理论和认识，声母、韵母、声调从来就是“平起平坐”，旗鼓相当的，八十年代末期，甚至还有人主张“声母、韵母的重要性远在声调之上的”。
基于上述认识，我国从五十年代中初期开始的普通话语音教学，基本上就是依照“声（母）、韵（母）中心”模式延续至今的。
比如，普通话语音教材内容的顺序是声母、韵母、声调，而且声母、韵母的篇幅大大超过声调，课堂教学讲完了声母、韵母，课时所剩无几，哼几节“山明水秀”、“万里长征”，语音课便收了场。
那么，“声韵中心”论是否客观地摆正了声、韵、调在普通话语音中的应有地位，是否正确地反映普通话语音的内在规律呢？
结论当然是否定的。
我们知道，汉语是有声调的语言，声调作为一种重要的区别特征，使汉语明显区别于印欧语系的语言；其实就汉语本身而言，声调也是区别不同方言（包括普通话）的一把重要标尺。
比如说，一个讲普通话的人跟几个讲方言的人在一起谈天，请一位有一定语音知识的人来判断这七个人谁讲的是普通话，谁讲的是何处方言，只需10秒钟就可以做出准确判断，依据是声母？
韵母？
声调？
词汇？
语法？
当然只能是声调。
因为词汇、语法差异很小，声母、韵母“大同小异”，这样，区别不同方言差异的担子就直接落在了“声调”的肩上，声调自然而然地就成了区别不同方言（包括普通话）的一把重要标尺。
就我国北方方言来看，不少北方话范围内的地点方言的音系和普通话没有多少区别，仅仅声调的调值不同而已。
这也就是说，不同方言的差异主要表现在声调方面，当一个贵阳人把贵阳方言的声调换作成都方言时，他讲的话，也就是成都方言了（至少在官话区是这样）。
换句话说，当一个贵阳人把贵阳方言声调换作普通话声调时，他所讲的，也就是普通话了。
这就不难看出，在普通话和方言语音系统中，声调的作用远在声母、韵母之上，忽略声调的重要作用，或把声调与声母、韵母摆在同一个平面上，或把声母、韵母的地位摆在声调之上，都没有正确反映汉语语音系统中声、韵、调的内在规律和应有地位。
当然，让声母、韵母、声调平起平坐，把声母、韵母的作用摆在声调之上，或是说形成“声韵中心”论，也有其他一些方面的原因。
首先，从语言理论的角度讲，汉语声母、韵母的研究比较充分，声调的研究比较薄弱，声调作为非音质音位，它主要是通过大脑的“语言机制”控制声带，凭语感来“发音”的，这就有点玄。
其次，声调不是“独立实体”，它必须依附于韵母（也有人认为主要依附于韵腹），这也增加了声调教学的难度。
再一方面，声调在连读中的变化，加大了声调的“不确定”因素。
也正是由于这种种原因，对声调的研究很不充分，如声调的作用是50年不变，还是停滞在“声调有区别词义的作用”阶段；而声母、韵母的研究内容比较充实，也比较容易说清楚，客观上造成了三者“平起平坐”，甚至声母、韵母的作用还大于声调的“现实”。
我们认为，在普通话语音系统中，声调居于主导地位，起着关键作用，而声母、韵母不可能起这样的作用。
这是因为：
1、声调是区分方言和普通话的重要标尺
比如在进行普通话语音考试时，往往会出现下述现象：
有的学生认读词语、讲话时，一口方言，一经提示“别太紧张”，这时，恢复常态的学生改用普通话声调，还能较好的通过普通话考试。
这就是说，当一个人把方言声调改做普通话声调时，他的话，也就成了普通话了。
道理很简单：
“普通话声调是普通话最显著和最基本的特征”。
又比如让贵阳人用普通话读一篇短文，再让成都人用成都方言读同样一篇文章，然后请在座的老师来判断这两个人谁讲的是普通话，结论是清楚的：
每一位老师异口同声的指出前者讲的是普通话，尽管他z、zh不分，n、l相混，齐齿呼、撮口呼不分，但他讲话的声调还是普通话声调，人们认为他讲的是普通话。
而后者讲话的声调是成都方言声调，尽管他讲话时，声母、韵母与普通话的声母、韵母几乎没有什么差异—z、zh分明，n、l不混，但是没有一位老师认为他讲的是普通话。
前者的声调虽然不太标准，但还是普通话的声调，声母、韵母就不好说了”。
2、普通话声调水平基本上决定了一个人普通话的等级水平
普通话水平测试中当然不能忽视声母、韵母的测试。
但事实是，一个人讲话的声母、韵母正确率，不能决定其普通话的等级水平，只能是其普通话水平高低的重要参考项。
有的例子相当有说服力。
一位教师其有着悦耳的音色，带京腔的普通话，而实际上，这个教师的普通话主要是声调比较好，声母则z、zh有的不分，n、l时有相混。
这就说明，一个人普通话声调的水平，大体反映着一个人的普通话水平。
就我们对大量的应试人进行的普通话水平测试的结果看，有以下规律：
a．普通话声调标准的，普通话一定比较好，其声母、韵母情况则要么是也很标准，要么偶有差错，要么差错不多。
b．普通话声调差的，普通话必然差，其声母、韵母情况则有两种：
有的是声母、韵母也很差（南方人常见），要么声母、韵母差错不多（北方人常见）。
c．声调是方言声调的，一定不是普通话，其声母有的与普通话相差不多（官话区常见），有的与普通话差异很大（南方方言区常见）。
故而，我们可以得出以下结论：
普通话声调水平，基本上决定了一个人普通话的基本面貌，实际上也就决定了一个人普通话的等级水平。
3、“声调中心”论的形成
普通话教学的新方法《普通话声调中心教学法》值得大家去学习，去摸索，去研究。
“普通话的四个声调是普通话语音最显著和最基本的特征”这一观点。
“从理论上看这是完全正确的”。
“普通话声调中心教学法”、“反映了可贵的创造精神”。
《普通话声调中心测试法》是一本富有针对性，锐意在测试理论、方法上有所创新的‘推普’用书。
作者立足于广大北方方言（官话）的实际上，提出了有独创性的测试体系。
“声调中心”论还在不断深化和完善。
我们在强调重视“声调”的同时，又提出了“腔调”理论：
“普通话腔调是以普通话四个声调连读形式为核心，包括变调、轻声等在内的整体性语音特征，是普通话声调系统基本因素的有机组合。
”“腔调”理论强调要重视语流中声调连读的变化，对普通话教学、测试有重要意义。
4、“声调中心”论在普通话教学中的效果
“声调中心”说，就现代汉语范围来说，声调是一种语言（如普通话）或方言语音的最显著和最基本的特征。
”实践是检验真理的唯一标准。
普通话教师采用“声调中心教学法”（以声调为中心组织教学）进行教学，一定回取得良好的教学效果。
三、“声调中心”论在普通话测试中的应用
《普通话声调中心测试法》。
构建的普通话水平测试的框架，虽然没有在普通话水平测试中全部实践，但它强调突出声调、腔调在普通话教学中的重要地位，有重要作用的理论、作法，在普通话教学、训练中要切实实施。
而且，《声调中心测试法》强调声调、腔调在普通话测试中有重要意义的观点，在普通话水平测试中也会发挥一定的作用。
比如，普通话水平测试评在第四项，评判“说话”项的“语音面貌”时，就要有声调、腔调的内容，可以设定：
“三档，扣4-6分，普通话腔调较好，有一类系统性错误，但能部分区分……”，“四档，扣7-9分，方言腔调比较明显，……”，“五档，扣10-12分，方言腔调很明显……”。
普通话测试员用“腔调”标准来评判受试者“说话”项的语音面貌等级，可操作性强，是简便可行的。
四、关于把“声调中心”论引入普通话水平等级评判的建议
在普通话水平测试中，引入“声调中心”论，可信度强，有科学性，这在普通话水平测试中已经得到了验证。
我们不能也不想把这种理论、方法强加于人，但提出建议还是可以的。
1?
在字、词认读项中评判声调的规范程
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