新人教部编版九年级语文上册教案7 就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信雨果.docx

新人教部编版九年级语文上册教案7 就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信雨果.docx

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新人教部编版九年级语文上册教案7就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信雨果

7　就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信雨果

◇教学目标◇

【知识与能力】

1.培养学生快速默读课文,整体感知课文,从中提取有效信息的能力。

2.体会文章中反语手法的表达效果,揣摩文章的语言。

3.理解作者的思想感情,体会作者的高尚品质。

【过程与方法】

1.通读全文,理清文章思路。

2.通过比较阅读,体味赞美语言和反讽语言的差别。

3.小组进行合作探究,教师给予引导。

【情感态度与价值观】

体会作者的博大胸怀和高尚品质,教育学生要有广阔的胸怀和伟大的人格,激发学生的爱国情感。

◇教学重难点◇

1.重点:

把握文中反语的运用,理解作者深厚的人道精神。

2.难点:

揣摩文中关键语句,理解其丰富的意蕴。

◇教学过程◇

第一课时

一、导入新课

同学们,下面我们来看几幅圆明园残垣断壁的图片。

看了以后,谁能用自己的语言形容一下,并说一说你的感受呢?

〔鼓励学生讨论,踊跃作答,教师做适当引导〕

是啊,那是一次强盗的掠夺,而作为强盗之一的巴特勒上尉,却想利用雨果的显赫声望,让他为远征中国的所谓“胜利”捧场。

但是,雨果,这位正直的作家,没有狭隘的民族主义情结,他以人类的良知,痛斥了英法联军的罪恶,深切同情中国遭受的空前劫难。

下面就让我们一起来听听这位正直的法国人的声音吧。

二、自主学习成果展示

1.学生查阅资料了解作者及写作背景。

雨果（1802—1885）,法国浪漫主义作家。

生于法国东部的贝藏松,父亲是拿破仑手下的将军,母亲是个天主教徒、保皇主义者,少年时期的雨果受母亲影响较大。

代表作有《巴黎圣母院》。

1856年,英、法帝国主义发动了侵略我国的第二次鸦片战争。

1860年10月6日,英法联军闯入圆明园大肆抢掠,并将这个被誉为“万园之园”的皇家园林烧成了一堆废墟。

1861年,当雨果得知英法侵略者纵火焚烧了圆明园后,他满腔义愤,义正词严地写下了这封给巴特勒上尉的回信。

2.了解圆明园相关知识。

圆明园是一座皇家园林,号称“万园之园”。

历史上的圆明园是由圆明园、长春园、绮春园（万春园）组成。

三园紧相毗连,通称圆明园。

圆明园共占地约5200亩,周长近10公里,建筑面积达20万平方米。

始建于康熙四十八年（1709）,历时150年陆续建成。

清王朝倾全国物力,集无数能工巧匠,填湖堆山,种植奇花异草,集国内外名胜40景,建成大型建筑145处。

在这些建筑中,除具有中国风格的庭院外,长春园内还有海宴堂、远瀛观等西洋风格的建筑群,并利用长廊、墙垣、桥梁与自然景物相联系。

园内还珍藏着许多无价的珍宝,罕见的图书,珍贵的历史文物,因此它又是一座闻名世界的艺术馆、图书馆、博物馆,艺术价值甚高。

3.积累生字词。

（1）学生自由朗读,圈画出文中的生字词,并注音。

赞誉（yù）　　　惊骇（hài）　　绸缎（chóuduàn）

晨曦（xī）瞥见（piē）琉璃（liúlí）

赃物（zāng）箱箧（qiè）珐琅（fàláng）

（2）结合文中的语境理解词意。

眼花缭乱:

眼睛看见复杂纷繁的东西而感到迷乱。

比喻事物复杂,无法辨清。

不可名状:

无法用语言形容。

名,说出。

荡然无存:

形容原有的东西完全失去,一点没有留下。

富丽堂皇:

形容建筑物宏伟华丽或场面盛大、豪华。

堂皇,盛大、雄伟。

丰功伟绩:

伟大的功劳和成就。

三、学习新课

步骤一:

初读课文,整体感知

1.雨果在法国甚至在世界上都具有崇高的声誉和巨大的影响力,同学们读一下文章第1段,想一想巴特勒上尉为什么要征求雨果对自己远征中国的意见。

明确:

利用雨果的影响力,对自己的侵略行径进行赞颂和美化。

2.学生自读课文,并给课文划分结构。

明确:

本文可划分为四部分。

第一部分（第1段）:

巴特勒上尉征求雨果对远征中国的看法。

第二部分（第2~4段）:

圆明园在世界文明史上的重要地位。

第三部分（第5~9段）:

英法联军掠夺圆明园中的奇珍异宝,并纵火焚毁。

第四部分（第10段）:

照应开头,极富尖锐的嘲讽意味。

步骤二:

再读课文,深层探究

1.文章内容可以分为几部分?

分别写了什么?

明确:

两大部分:

赞美圆明园,讽刺侵略者。

2.文中的“两个强盗”指谁?

这样说的作用是什么?

明确:

英国和法国。

这样说揭示了英法联军的强盗本质,使世人看清掠夺者的丑陋面目。

3.文中的两个强盗都做了哪些事情?

明确:

两个强盗闯入圆明园,一个强盗洗劫财物,一个强盗放火,对圆明园进行了大规模的劫掠,赃物由两个强盗均分。

4.就英法联军远征中国这件事,雨果持什么立场和态度?

表达了作者什么样的思想感情?

明确:

雨果站在人类的立场,立场明确,态度坚定,对英法联军的罪恶行径进行了强烈谴责和辛辣讽刺。

对被侵略者和被掠夺者表示无比同情,饱含着深厚的人道主义精神。

5.中国被掠夺,中国人谴责强盗、控诉掠夺是很自然的,而雨果作为一个法国人这样说,表现了他怎样的胸怀和品格?

明确:

正直、公正、人道,是非分明,没有狭隘的民族主义情结,胸怀博大。

四、课堂小结

圆明园毁灭了,它毁于英法侵略者之手,也毁于清政府的腐败无能。

它的毁灭,既是西方侵略者野蛮摧残人类文明的见证,又是文明古国“落后就要挨打”的证明。

我们中华民族不想欺侮其他民族,但也决不能允许别人欺侮我们,只有强盛的国家才有可能维护自己的尊严。

这就需要我们大家好好学习,为我们祖国的复兴贡献自己的力量。

第二课时

一、导入新课

上节课我们初步学习了《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》,了解了圆明园的历史,体味到了作者的博大胸怀和高尚品质。

这节课,我们将继续深入文本,体会本文极具特色的语言。

二、学习新课

步骤一:

合作研讨,体验反思

1.“两个胜利者,一个塞满了腰包,这是看得见的,另一个装满了箱箧。

他们手挽手,笑嘻嘻地回到欧洲。

”作者在这里指出了一个什么事实?

明确:

作者在这里指出了英法联军在圆明园肆意毁灭文明,任意劫掠,不容抵赖的事实。

2.作者说:

“我们欧洲人是文明人,中国人在我们眼中是野蛮人。

这就是文明对野蛮所干的事情。

”这句话对表达文章中心有何作用?

明确:

作者使用反语给予强盗以辛辣的讽刺,以文明和野蛮相对照,使世人一眼就能看出正是自诩为文明人的欧洲人做出了毁灭文明、劫掠文明的野蛮行径,而创造了惊世文明的中国人却遭受了侵略,圆明园这一人类文化瑰宝也荡然无存,孰是孰非,一目了然。

3.你怎样理解“治人者的罪行不是治于人者的过错;政府有时会是强盗,而人民永远也不会是强盗”这句话的含意?

明确:

侵略、压迫别国人民的殖民者不能以被压迫者的过错为借口,以此来掩盖自己的罪行。

作为人类文明的创造者——人民永远不会做出像英法两国政府那样的强盗行径。

强盗为自己所犯罪行百般抵赖的丑恶嘴脸昭然若揭。

4.作者说:

“我希望有朝一日,解放了的干干净净的法兰西会把这份战利品归还给被掠夺的中国。

”这句话反映了他在这件事上的什么立场?

明确:

作者从其正直的人道主义者的立场出发,坚信未来一个解放了的、彻底清除了强盗的干净的法国一定会把劫得的中国的财物归还给它的主人。

5.请你说说结尾两句话的含意。

明确:

结尾作者再次指出英法联军自诩的远征中国的成就是彻头彻尾的无耻的偷窃,以辛辣的讥讽点明主旨,收束全文。

步骤二:

品析语言,体会情感

1.现在请轻轻闭上眼睛,仔细聆听老师朗读,在脑海中描绘出这用言语无法形容的恍若月宫的建筑。

教师读:

“请你想象有一座言语无法形容的建筑……其外观是神庙,是宫殿,那就是这座园林。

”学生仔细聆听,描绘出自己心目中的圆明园。

如果语言太过苍白无力,那我们就观摩一下后人借助现代技术所复原的圆明园是何等的震撼人心。

〔多媒体展示复原后的圆明园效果图〕

2.自读第1~4段,请用波浪线把信中雨果赞美圆明园的语句画出来,看看雨果是怎样评价圆明园的。

小组交流总结,最后在教师的指引下画出正确句子。

明确:

文章第3段整段的内容都是雨果在评价圆明园,代表性的句子有这些。

①“在世界的某个角落,有一个世界奇迹。

这个奇迹叫圆明园。

”作者以全球的眼光,高度地概括评价了圆明园的艺术价值在世界上的地位。

②“请你想象有一座言语无法形容的建筑,某种恍若月宫的建筑,这就是圆明园。

”作者充分调动想象,用“恍若月宫”形容圆明园,足见圆明园的美丽与神奇。

③“请你用大理石,用玉石,用青铜,用瓷器建造一个梦,用雪松做它的屋架,给它上上下下缀满宝石,披上绸缎,这儿盖神殿,那儿建后宫,造城楼,里面放上神像,放上异兽……请你假设人类幻想的某种令人眼花缭乱的洞府,其外观是神庙,是宫殿,那就是这座园林。

”“大理石”“玉石”是中国特色的建筑材料,“青铜”“瓷器”是中国的特产,“神像”“异兽”是圆明园里的陈设,它综合了洞府、神庙、宫殿的所有优点,字里行间流露出对圆明园的赞美。

④“希腊有巴特农神庙,埃及有金字塔,罗马有斗兽场,巴黎有圣母院,而东方有圆明园。

”把圆明园和世界其他地方的建筑相提并论,足见圆明园的地位。

⑤“这是某种令人惊骇而不知名的杰作,在不可名状的晨曦中依稀可见,宛如在欧洲文明的地平线上瞥见的亚洲文明的剪影。

”用诗一般的语言赞美了圆明园不朽的艺术价值,窥一斑而见全豹,圆明园是亚洲文明的象征。

3.自读第5~10段,找出雨果讽刺侵略者的句子并对自己感受最深的句子进行鉴赏品味。

明确:

雨果讽刺侵略者的句子一直贯串第5~10段的始终,代表性的句子有这些。

①“从前他们对巴特农神庙怎么干,现在对圆明园也怎么干,不同的只是干得更彻底,更漂亮,以至于荡然无存。

”抨击了英法联军的野蛮行径,揭露了英法联军的无耻和狡猾。

②“丰功伟绩!

收获巨大!

两个胜利者,一个塞满了腰包,这是看得见的,另一个装满了箱箧。

他们手挽手,笑嘻嘻地回到欧洲。

这就是这两个强盗的故事。

”运用反语写出了劫掠者贪婪无耻的丑恶嘴脸。

③“我们欧洲人是文明人,中国人在我们眼中是野蛮人。

这就是文明对野蛮所干的事情。

”运用事实加以对比,批判了欧洲人自鸣得意的心态。

④“将受到历史制裁的这两个强盗,一个叫法兰西,另一个叫英吉利。

”将英法帝国主义送上了历史的审判台。

⑤“政府有时会是强盗,而人民永远也不会是强盗。

”公开抗议本国政府的强盗行径,不顾个人得失,表现出了一代伟人的骨气。

⑥“法兰西吞下了这次胜利的一半赃物,今天,帝国居然还天真地以为自己就是真正的物主,把圆明园富丽堂皇的破烂拿来展出。

”“富丽堂皇”应该是艺术品的本来面目、本真状态,而掠夺已使它们支离破碎,整体的美感荡然无存,相比之下就变成了“破烂”,揭露了帝国主义在中国犯下的滔天罪行。

步骤三:

自由讨论,学习写法

小组讨论,总结本文的表达技巧。

明确:

①前后对比,壁垒分明。

本文可分为两个部分,其间是对比关系。

第一部分对圆明园尽情褒赞和颂扬,作者站在客观角度,站在艺术、文明的立场,认为圆明园是“世界奇迹”,是“幻想的某种规模巨大的典范”,是“一座言语无法形容的建筑”“恍若月宫的建筑”,是“世世代代的结晶”,是“某种令人惊骇而不知名的杰作”,是“亚洲文明的剪影”。

这些赞语,都极为鲜明,极为形象。

到了第二部分,对英、法两个强盗做了有力的批判和谴责,作者站的角度没有变,是依据事实说话的,所用的带有贬义和愤怒的词语甚多,如“洗劫”“放火”“行窃”“劫掠”“强盗”等。

这些词语,都充满着激愤之情,谴责批判,十分有力。

②反语运用,讽刺辛辣。

巴特勒上尉认为,这次远征中国是体面的,出色的,他们期待雨果对英法联军的这个胜利给予盛大赞誉。

雨果在愤激之下,用反语来形容、讽刺强盗的心理。

像“漂亮”“丰功伟绩”“收获巨大”“文明”“野蛮”等反语,有辛辣的讽刺意味。

最后将对远征中国的强盗行为的严厉谴责说成“全部赞誉”,有极其尖锐的讽刺意味。

③观点明确,感情充沛。

全信字里行间洋溢着作者爱憎分明的感情,指出这些所谓“文明人”其实是最野蛮的。

作者对他们的强盗行径和毁灭人类文明的罪恶,提出了强烈控诉。

作者希望有朝一日法兰西会将圆明园被盗财物归还中国,表现了他的正义感。

三、课堂小结

英法联军远征中国,作为一名法国人很容易被当局制造的舆论蒙蔽,被狭隘的爱国狂热支配。

巴特勒上尉征求雨果对远征中国的意见,本想利用雨果的显赫声望,让他为远征中国的所谓“胜利”捧场。

而雨果却保持清醒的头脑、公正的立场,真是难能可贵!

他珍视人类文明成果,尊重文明的创造者,他盛赞圆明园的文化艺术价值,盛赞这一世界奇迹的创造者——中华民族是一个“超人的民族”,表达了他对中国人民的同情和尊重。

雨果把上尉征求意见的机会变成向强盗政府提出抗议的机会,谴责侵略者的贪婪、野蛮、无耻,表现了他正直的良知和伟大的人格。

四、拓展延伸

1.学习本文后,同学们不仅品味了雨果的精彩语言,而且感受了他的博大胸怀。

请你也用书信的形式,给雨果写一封信,谈谈你读了本文后的感想。

可以从以下几个方面考虑。

（1）你如何评价雨果的观点?

他的胸怀和品格对你有什么启发?

（2）就英法联军远征中国这件事,作为中国人,你是怎样看待的?

（3）中国当年被侵略、被掠夺的根本原因是什么?

一个多世纪以来中国有了哪些进步?

（4）雨果希望有朝一日法国政府将赃物归还中国,这个夙愿怎样才能实现?

（5）雨果对中华民族的创造力作了高度评价。

今天中华民族正处于复兴时期,正在成长的你,打算怎样做?

2.想象、猜测巴特勒上尉读完雨果的这封信后的情态,并把他当时的动作、心理、神情等描写下来,200字左右。

附:

板书设计

坚持正义胸怀博大

◇课后反思◇

只有了解有“万园之园”之誉的圆明园当初是如何的美轮美奂,才能对圆明园的毁灭痛彻心扉。

因而在本课教学设计中,借助圆明园景观的复原视频和纪录片,以及图片配乐播放圆明园毁灭前后的对比图,带给学生强烈的视觉冲击力。

此外,本课还抓住学生的听觉,在感受圆明园之美时,由教师来朗读经典片段,让学生闭上眼睛自行想象,描绘自己心目中的圆明园,达到了很好的效果。

本课还注重对学生阅读、写作、思维想象能力的多重培养,设计“给雨果写信”的教学环节,极大地激发了学生的创作欲望,锻炼了他们积极创造与合理想象的意识与能力,取得了不错的教学效果。