小学科学第11册教案人教版.docx
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小学科学第11册教案人教版
3．凝结
一、教学目的、要求
1．使学生知道水蒸气遇冷会凝结成水，露是空气中的水蒸气遇到冷的物体凝结成水的现象，会用箭头和简单的文字表示这种变化。
2．培养学生的实验能力，巩固对比实验的方法，学习模拟实验的方法。
3。
培养学生逻辑思维能力，学习运用因果关系法中的差异法，判断水蒸气凝结的原因。
4．向学生进行科学自然观的教育——自然界的物质是变化的，变化是有规律的。
二、教学准备
1．分组实验器材：
相同玻璃杯2个、玻璃片2块、热水、酒精灯、木夹、火柴、搪瓷杯（或涂黑铁罐头筒）、冰块若干。
2．演示材料：
带盖杯子3个，冷水，热水。
三、教学过程
（一）教学引入
教师：
盛饭时，每当我们打开锅盖，可以看到锅盖上有什么?
学生：
有水滴滴下来。
教师：
锅盖上的水滴是从哪里来的，这节课我们就一起来研究这个问题。
（二）学习新课
1．指导学生认识水蒸气可以变成水
教师：
老师这里有三个杯子，一个里面装冷水、一个里面装热水、一个里面不装水，请两个同学上来观察一下，三个杯子的杯盖内有什么不一样?
学生：
装热水的杯盖内有小水珠，装冷水和没装水的杯盖内没有小水珠。
教师：
以上事实说明这些小水珠与什么有关系?
学生：
与热水有关系。
教师：
这些小水珠是怎样“跳”到杯盖上去的?
学生讨论。
启发他们推想：
杯内的水变成水蒸气飞散到杯盖上去。
热水蒸发多，杯内水蒸气就多，杯盖上小水珠也就多。
教师小结：
杯盖内的小水珠是由杯内的水蒸气变成的。
2．指导学生认识水蒸气变成水的条件
教师：
杯盖内的小水珠是由水蒸气变成的。
那么水蒸气在什么条件下才能变成小水珠呢?
让我们用实验来解决这个问题。
在两个相同的玻璃杯内，倒入同样多的、温度相同的热水，在两个杯口同时分别盖上冷玻璃片和烧热的玻璃片，过一会儿，观察会发生什么现象。
学生：
分组实验。
汇报实验结果。
教师：
实验中哪些条件相同？
哪些条件不同？
学生思考讨论。
（杯子相同、水多少相同、水的温度相同、玻璃片相同、盖玻璃片的时间相同。
有一个条件不相同：
一块玻璃冷、一块玻璃热。
）
教师：
列表比较：
如果在两个实验中看到了不同的现象，这两个实验的其他条件完全相同，只有一个条件不同，那么这个不同的条件可能就是发生不同现象的原因。
根据这个道理，你认为小水珠是在什么条件下形成的?
学生：
小水珠是在水蒸气受冷的条件下形成的。
教师：
水蒸气遇冷可以变成水，这种现象叫做凝结。
（板书课题：
3．凝结）我们可以用箭头和简单文字来表示这种变化。
指导学生在课文填空处填写上述变化。
水蒸气水（板书）
教师：
你们还在什么地方看见过水蒸气凝结成水的现象?
学生举例：
初冬早晨在门窗的玻璃上看到的水珠，浴池顶上的水珠，草叶上的水珠等等。
3．指导学生认识露的形成
教师：
（出示挂图）庄稼和草叶上的水珠叫做露，它常发生在夏秋晴朗的早晨。
那么这些露珠是怎样形成的呢?
学生：
进行预想，发表意见。
（这些露珠是从天空中降下来的、从物体中渗出来的、是空气中的水蒸气凝结成的。
）
教师：
那么露是不是空气中的水蒸气受冷凝结成的呢?
让我们用实验来解决这个问题。
在一个搪瓷杯里放进冰和水，使杯子成为一个很凉的物体，把杯子放在潮湿的布上。
观察杯壁上有什么现象发生。
学生；分组实验。
汇报实验结果。
教师：
为什么搪瓷杯外有小水珠出现?
这些小水珠是从哪儿来的?
学生：
这些小水珠是空气中水蒸气受冷变的。
教师：
为什么有露的时候一般风很小?
（风大了水蒸气要吹散）
教师小结：
通过以上实验和思考可以知道：
露是空气中的水蒸气遇到冷的物体（0℃以上）凝结而成的小水珠。
指导学生填空（课本第10、12页的空白处）。
（三）总结、巩固
教师：
今天我们认识了水蒸气的凝结，并且知道了露是怎样形成的。
提问：
什么叫凝结?
露是怎样形成的?
质疑：
关于露的形成，你还有什么疑问吗?
（若学生提出为什么露多在夏、秋季晴天早晨、无风的条件下出现，教师可讲解：
夏、秋季日照强，水蒸气多；晴天昼夜温差大，晚上散热快；早晨，草叶温度最低，有结；无风或者小风时，能使水蒸气有较长时间与冷草叶凝结，凝结的水也不会很快蒸发，从而形成露。
（四）布置作业
思考：
海水很咸、其中溶有较多的盐。
你有没有办法使海水变成淡水?
板书设计：
3．凝结
凝结：
水蒸气水
水蒸气凝结成小水珠
露
无风、晴朗的天气
4．水的三态变化
一、教学目的
1．使学生知道霜是水蒸气遇到0℃以下的物体结成的冰晶；水有三种状态，在一定条件下是可以相互变化的。
（能有条理地复述，会画图说明。
）
2．培养学生的实验能力（学习设计霜的模拟实验）和分析综合能力。
3．向学生渗透“自然界的物质是变化的，变化是有规律的”科学自然观。
二、教学准备：
1、分组实验材料
2、挂图或投影片
三、教学过程：
（一）教学引入：
教师：
什么叫凝结？
需要什么条件？
学生回答。
教师：
什么叫蒸发?
需要什么条件?
学生回答。
板书：
水水蒸气
教师：
水的气体形态是水蒸气，水的液体形态是水。
那么自然界中有没有固体形态的水?
学生回答。
教师：
前几节课，我们已经研究了水和水蒸气的变化，包括蒸发、沸腾、凝结。
这节课我们将认识水的其他变化。
（板书课题：
4．水的三态变化）
（二）学习新课
1．指导学生认识冰与水之间的变化
教师：
在寒冷的冬季．气温降到0℃以下，河水会有什么变化?
学生：
到0℃以下时，河水会结冰。
教师：
到了温暖的春天，河里的冰会发生什么变化?
学生：
天气温暖时，河里的冰会融化。
教师：
把水结成冰和冰化成水的变化及其条件，用箭头和文字表示出来，填在书上的方框中。
板书：
水冰
2．指导学生认识冰可以变成水蒸气
教师：
在寒冷的冬天，晾在院子里的湿衣服会怎样?
衣服上的水变成了什么?
学生：
湿衣服会结冰。
教师：
过了一段时间，冰并没有化成水，衣服却也干了。
这说明什么?
学生：
这说明了冰可以直接变成水蒸气，使衣服干了。
教师：
这种变化是在冰吸收周围热的条件下（晒太阳）发生的。
请同学用箭头和简单的文字把这种变化填写在书上的方框里。
板书：
冰水蒸气
3．指导学生认识水蒸气可以变成冰（出示霜的挂图或投影片。
）
教师：
冬天，有时在门窗的玻璃上会看到冰花，在草木、砖瓦上会看到一层白色的冰晶，人们把它叫做霜。
你已经知道门窗玻璃上的水和草木上的露是怎样形成的，根据这些知识，你能推想出门窗玻璃上的冰花和草木上的霜是怎样形成的吗?
学生回答后，教师先不做评论。
教师：
以上推想是否正确呢?
我们可以用实验来证明
谁能设计一个霜的模拟实验?
想一想，露的模拟实验是怎样做的?
学生在设计实验时，教师可以启发引导学生：
霜和露的模拟实验方法基本相同，不同的只是搪瓷杯的温度需要更低。
为此，在杯中的冰内不能再加水，而要加一些盐．当加入30％的食盐时，温度可降到-20C左右。
选用深色杯做实验，可以使外壁上的霜看得更清楚。
学生分组实验，教师巡视。
学生汇报实验结果。
教师：
让学生摸一摸杯壁上的小冰晶——霜，想一想霜是由什么变的?
与露相比有什么不一样?
（露是0C以上形成的小水滴、冰晶。
）
教师：
现在，我们用箭头和简单文字表示出这种变化，填写在课文的方框中。
板书：
水蒸气冰晶
4．综合认识水的三态变化
教师：
水有几种形态?
它们是怎样互相变化的?
变化的条件是什么?
学生回答。
教师：
根据学过的知识，你能用一个完整的图把水的三种形态的变化关系表示出来吗?
学生提出各种图示在黑板上画出来，大家评论，肯定各种画法的优点。
让学生选出一种最简便、最全面的图示来。
学生通过作图与讨论，加深对水的三种形态变化及其条件的理解，懂得作图法也是描述和概括自然现象的一种方法。
板书：
水的三态变化图（略）
练习：
找2—3名学生指图说一说水的三态变化。
（三）巩固总结
1．霜是怎样形成的?
2．演示实验：
（从盐水中制取蒸馏水。
实验前，先让一位学生尝一下；制出蒸馏水后再请学生尝尝，以解决上节课布置的作业——海水淡化的问题。
）
（四）布置作业
1．电冰箱里的霜是怎样形成的?
要使电冰箱少结霜，在使用时应注意什么?
2．用一只塑料滴眼瓶盛满水，记下小瓶横截面的周长；将小瓶放进冰箱冷冻室，结冰后，再量量它的横截面的周长，看看有什么变化?
（周长增加）。
这说明什么?
板书设计：
4．水的三态变化
水水蒸气水冰
冰水蒸气水蒸气冰晶
水蒸气
（气体状态）
水冰、冰晶
（液体状态）（固体状态）
5．热空气
一、教学目的
1．指导学生认识空气受热以后体积会胀大，与同体积的冷空气相比，重量会变轻，向上升。
2．培养学生的实验能力（学会做热空气变轻上升的实验）和归纳概括能力（归纳概括出热空气比冷空气轻向上升的科学原理）。
3．培养良好的科学态度。
（观察、实验、思考的习惯）
二、教学准备
（一）演示材料
1．投影片
（1）孔明灯（最好是夜晚，孔明灯徐徐上升的抽拉片）。
（2）热气球。
2．走马灯（点燃下面的蜡烛，上面的叶轮及连在叶轮上的纸马就会转动）。
3．小碟（内有酒精）、大塑料袋。
（二）分组实验材料：
挂好线的纸蛇、蜡烛、火柴。
三、教学过程。
（一）教学引入
谈话：
（1）在火炉上方的铁丝上挂着一块手帕，当炉火烧得很旺时，常有什么现象?
（2）为什么火炉上方的手帕会摆动呢?
今天，我们就来研究这个问题。
（二）学习新课
l。
指导学生认识空气受热后体积会膨胀
师：
老师在小凳子上放了一个小碟子，在碟子里倒入一些酒精，如果把酒精点燃再把这个大塑料袋套上，这个塑料袋里面的空气会有什么变化?
学生讨论，并回答问题。
（推测空气的体积会膨胀）
问：
如果像你们推测的那样，套上凳子上的塑料袋会出现什么现象呢?
实验：
点燃酒精，塑料袋被热空气胀得鼓了起来。
小结：
空气受热后，体积会膨胀。
2．指导学生认识热空气会变轻，上升
师：
胀大的热空气有什么特点呢?
请你们继续观察。
实验：
松开手后，塑料袋徐徐上升。
师：
为什么塑料袋会升起来呢?
为了弄清这个问题，我们再做个实验。
（教师拿起悬挂好的“纸蛇”。
）这是剪成弯弯曲曲的纸蛇，我们就用它做实验。
用线把纸蛇悬挂起来，观察一下纸蛇是什么样子；把纸蛇放在点燃的蜡烛上方，观察纸蛇有什么变化，再把纸蛇离开火焰，观察它会怎样。
学生分组实验；
①悬挂纸蛇，观察纸蛇的样子。
②做纸蛇在蜡烛上方转动的实验。
②做离开火焰，观察纸蛇变化的实验。
④反复几次，对比实验现象。
学生汇报实验结果。
问：
放在蜡烛火焰上方，纸蛇就转了起来；离开火焰，纸蛇就不转了。
这说明纸蛇的转动与什么有关?
刚才我们看到的大塑料袋升起来又是和什么有关呢?
学生分组讨论，然后，汇报研究结果。
问：
空气受热后，体积会胀大，与同体积的冷空气比，密度小，重量轻。
就像比水轻的物体在水中会上升一样，比周围冷空气轻的热空气也会上升。
当热空气上升时，就会使纸蛇转动，推动塑料袋上升。
3．热空气的应用
问：
热空气上升的原理能帮助人们做什么事情?
听取学生的发言。
师：
热空气是位“无名英雄”，它能悄悄地帮助人们做好多的事情。
（投影：
孔明灯）
一千七百多年前的三国时期，古代军事家孔明（也就是诸葛亮）利用热空气会上升的原理，制成一种能上天的灯（复合投影：
将孔明灯升上去）。
有了它，部队在夜间行进时，就能传递信号，取得联系。
由于这种灯是孔明发明的，人们就把这种灯取名为孔明灯。
（投影：
热气球）
问：
你们认识这是什么吗?
师：
这是二百多年前法国人制作的热气球。
点火后可以带着人升上天空，是最早的飞行器。
现在，还有人喜欢乘热气球遨游天空呢？
（三）巩固
（出示走马灯玩具。
）
师：
这是一个走马灯，点燃灯下的蜡烛，上面的纸马会转动起来。
演示实验。
问：
走马灯就应用了什么科学原理?
（四）布置作业
利用热空气上升的原理，自制小玩具。
6．风
一、教学目的
1．通过本课教学，使学生知道风是在空气有冷热差别的条件下发生的。
2．培养学生的分析推理能力（根据实验中空气流动的原因，推想自然界中空气流动成风的原因）。
二、教学准备
1．演示材料：
（1）关于刮风时的情景的录像或投影片。
（2）海滨白天、黑夜的景色画或投影片。
2．分组实验材料：
空气对流实验盒、蜡烛、火柴、香。
三、教学过程
（一）教学引入
出示挂图或放录像：
风中的景色。
问：
图上（或录像中）是什么样的天气?
学生：
刮风的天气。
问：
你从哪些地方看出是刮风的天气?
学生：
谈刮风时的情景。
师：
关于风，你有什么问题?
今天，我们就来研究第6课：
风。
（板书课题）
（二）学习新课
1．风是流动的空气
师：
你们能看到旗子在风中飘动、烟柱被风吹得斜斜的、树叶在风中奔起来，自己也能感到微风的吹拂和狂风的力量。
可是，风是什么样子的，你们看得见吗?
学生思考，回答。
师：
你有办法制造一些风吗?
学生利用书本扇、用口吹等办法制造风。
问：
你们制造出风了吗?
（学生回答）你根据什么知识制造出了风?
学生回答。
师：
根据脸上有凉气、头发摆动、红领巾扬起等现象可以判断有风。
为什么有风头发会摆动，红领巾会扬起?
是什么推动了它们?
这说明风是什么?
学生思考，回答。
小结：
风是空气的流动。
2．冷空气向热空气方向流动形成了风
师：
自然界的风是怎么形成的?
空气是怎样流动的?
让我们通过实验来研究一下吧。
做风的模拟实验：
①在空气流动箱内，放一支未点燃的蜡烛，在箱的侧口外放一支点燃的香。
观察香冒出的烟飘向哪个方向?
这说明箱附近有风吗?
②点燃箱内的蜡烛，观察香冒出的烟飘向哪个方向?
这说明什么?
学生汇报观察结果。
讨论：
①在这个实验中，怎样能形成风?
⑧为什么点燃蜡烛后会形成风呢?
让我们来分析一下：
没点燃蜡烛时，箱里箱外空气的温度是否相同?
点燃蜡烛后箱内外空气的温度是否相同?
哪里热?
哪里比较冷?
②这说明风是在什么条件下形成的?
学生讨论，回答。
小结：
实验说明，风是在空气有冷热差别的条件下形成的。
热地方的空气向上升，冷地方的空气就会流过来补充，从而形成风。
师：
那么，自然界的风是在什么条件下产生的呢?
自然界里的空气有冷热差别吗?
哪里的空气冷?
哪里的空气热?
为什么?
这些空气怎样流动?
学生讨论，回答。
师：
风的形成一定是冷空气向热空气方向流动吗?
如果把箱里的蜡烛熄灭，看看烟飘的方向是怎样的，还有没有风?
学生实验，汇报实验结果。
小结：
自然界中各地冷热不同。
温度高的地方空气压力小，温度低的地方压力大。
压力大的冷空气会向压力小的热空气方向流动，从而形成风。
（三）巩固
①出示海滨白天、黑夜景色的投影片或图片。
师：
这是海滨的图画。
白天，陆地比海面的温度高。
这时，风向哪个方向吹?
为什么?
②学生讨论，然后请一名学生到前面用彩笔把海滨白天的风向用箭头表示出来。
师：
夜晚，海面比陆地的气温高。
这时，风向哪个方向吹?
为什么?
（再请一名同学把海滨夜晚空气流动的方向表示出来。
）
（四）布置作业
①思考：
我国冬天经常刮什么方向的风?
夏天经常刮什么方向的风？
结合地理知识想想这是怎么回事?
②收听天气预报节目，注意对风怎样预报?
7．风的观测
一、教学目的
通过指导学生学习利用烟、旗等物体在风中飘扬的方向判断风向，利用风级歌给风定级，使学生初步掌握风向、风力的观测方法。
二、教学准备
1．风向标和风杯的模型。
2．电风扇。
3．表示烟飘、露展方向的活动投影片（两片胶片组成，下面一片为八个方位的图，
上面的胶片为活动66可任意变方向的小胶片，胶片上画有烟和旗）。
4．关于风级歌的投影片（图与文不在一张胶片上）。
三、教学过程
（一）导入新课
师：
上节课．我们知道了空气的流动形成了风。
你们知道风与人类有什么关系吗?
（听取学生发言）人们怎样预防风造成的灾害?
（学生回答）
对，要对风进行观测。
这节课，我们就来学习第七课，风的观测。
（板书课题）
（二）学习新课
1．指导学生学习测定风向
问：
你们在收听天气预报时，注意过气象台是怎样预报风的吗?
学生回答。
师：
对，主要是对风向和风力进行预报。
那么，什么是风向呢?
学生回答。
师：
风向是指风吹来的方向，比如：
风从南边吹来，就是南风，风向是南；要测风向就要认识方向，你们认识方向吗?
现在，请你们对照这个方位图，认一认方向。
投影：
方位图。
问：
谁来指一指我们教室四面、四角的方向?
学生上讲台前来指，教师指导、纠正。
师：
人们怎样观测风向呢?
在气象站，有专门用来测风向的仪器，叫风向标。
（出示风向标）现在请你们观察一下，当风从不同方向吹来的时候，风向标的箭头是怎样指示风向的。
演示：
教师打开电风扇，让风扇从不同方向吹向风向标，让学生观察：
随着风向的改变，风向标怎样变化。
提问：
①现在风从哪个方向吹来?
是什么风?
风向标的箭头指向哪个方向?
（多次改变风向，让学生反复观察、反复回答。
）
②谁来总结一下，风向标的箭头指向与风向有什么关系?
小结：
风向标的箭头指示的方向就是当时的风向。
师：
没有风向标时，能不能观测风向呢?
（教师把刮风时情景的投影片叠在方位图上一起投到银幕上。
）这是我们校园刮风时的情景，从图中的景色，你能知道当时风往哪个方向刮吗?
你是根据什么判断的?
提问：
①烟向东飘、旗子向东摆，这说明风是从哪个方向刮过来的?
这时候风向呢?
（不断改变图中烟、旗飘的方向，让学生反复判断。
）
②现在，请你总结一下在没有风向标的情况下怎样观测风向?
小结：
通过观察烟飘、旗展等物体在风中飘动的方向，可以判断风向。
烟、旗飘去的方向总是与风向相反，也就是说烟、旗飘向的反方向是当时的风向。
2．指导学生学会测定风力大小
（投影：
仍然是风中的烟和旗，改为大风时的情景）
提问：
图中的风向有变化吗?
风的其它方面有变化吗?
，你从哪里看来的?
师：
看来风有大小的区别，风大时，风的力量也大；风小时，风的力量也比较小。
因此，风的大小叫做风力。
在气象站，也有专门观测风力大小的仪器，叫做风速计（出示风速计）。
风速计上部有三个半圆形风杯．受到风吹时会转动；风速计下部有记录风速的仪表。
现在，我们来观察当不同大小的风吹来的时候，它有什么变化?
演示：
用电扇对着风速计吹，调整风扇的风速档，改变风力的大小，观察风杯的变化。
提问：
风力大小不同时，风速计有什么变化?
学生回答。
师：
风力大，风杯转得快；风力小，风杯转得慢。
提问：
那么，当我们看到风杯转得快时，就知道风力怎样呢?
当我们看到风杯转得慢时，风力怎样呢?
学生回答。
师：
风力的大小用风级表示。
由0到12，分为13个级。
0级为无风，1—2级为微风，3—4级为小风，5—8级为大风，8级以上是特大的风，会造成风灾。
提问：
如果没有风速计，有办法观测风力的大小吗?
学生回答。
师：
当风大小不同时，风中物体的动态（例如旗、烟、树枝的动态）是不同的。
人的感觉也是不同的。
这样，我们就可以根据风中物体的动态和人的感觉判断风力大小。
投影：
0级和7级风的情景。
问：
在这两幅画中，哪幅画面表示的风大?
你是怎么知道的?
学生口答。
师：
没有风速计时，可以根据风中物体的动态和人的感觉估测风力的大小。
人们根据经验，把13个级的风的特点编成了风级歌。
有了风级歌．就可以比较方便地估测风力的大小了。
现在，我们一起来学习风级歌。
投影：
风级歌图片。
学生读风级歌。
（教师投影风级歌中其中的一幅，投影片中只有图，没有风级歌内容。
）
师：
谁能根据这幅图上的情景，判断当时的风力大小呢?
学生回答。
问：
你是根据什么来判断的?
学生回答。
（三）巩固
1．判断风向：
根据投影图中烟飘的方向判断风向。
2．背风级歌，根据风级图，判断风力。
3．练习
师：
今天，我们学习了风向和风力的观测方法。
要掌握这些方法，必须实际练习。
现在，我们一起到校园实地测一测好吗?
（到室外观测当时的风向和风力，测完后返回教室。
）
师：
这时的风向和风力是怎样的?
学生回答。
（四）布置作业
观察记录一周风向、风力情况：
每天早晨上学时对冈的情况进行观测，将观测结果记录在课本25页表格里。
8．根的作用
一、教学目的：
1、通过本课教学，使学生知道根有固定植物、吸收水分和养分的作用。
2、培养初步的逻辑思维能力，能够在教师的指导下，对常见的自然事物或现象，进行分析、推理、归纳、概括。
获取有关知识。
3、培养学生的实验能力，设计说明根有吸收水分作用的实验。
二、教学准备：
1、投影片、挂图
2、“根吸收水分”实验装置
3、课前采集的有主根或须根的植物各1~2株
4、观察根毛的实验材料若干套
5、学生实验器材
三、教学过程：
（一）教学引入
1．谈话：
我们日常所见的植物，大部分都有根。
请同学们设想一下：
如果这些植物的根被破坏了，将会出现什么情况呢?
2．学生设想、汇报。
3．讲述：
植物的根枝破坏了，就会生长不良，甚至死掉。
可见，植物的根，对大多数植物来说，都是非常重要的。
究竟根有什么作用呢?
今天我们就来研究这个问题。
（二）学习新谬
1．根有固定植物的作用
（1）推想根有固定植物的作用。
①提问：
高大的树木，依靠什么稳固地生长在地上?
为什么我们拔麦子时觉得很费力?
（出示拔麦子的投影片或挂图）同学们在野外拔野蒿时费不费力?
根据以上事实，推想一下，根有什么作用?
②学生讨论、推想、再汇报。
③谈话：
同学们推想根具有固定植物的作用，下面我们来研究一下，授为什么能具有这种作用。
（2）研究“为什么根能固定植物”。
①谈话：
首先来观察根有哪些适宜固定植物的特点；
量一量野蒿的主根有多长?
数一数野蒿的例根有多少?
数一致狗尾草的须根有多少?
估算狗尾草的须根连起来有多长?
学生分组观察自己采集来的植物的根。
②汇报观察结果。
（可选择3—5个小组汇报）
③谈话：
这么多、这么长的根，是怎样分布在土壤中，使植物固定的呢?
请同学们观察下面两幅图（出示主根和须根在土壤中分布剖面示意图）。
④师生共同归纳：
长有主根的植物，除主根外还有许多侧根。
主根向土壤深处伸长，侧根向四周伸展，就像把脚深深地插在土壤里，使植物“站得稳稳的”。
长有须根的植物，小根很多，它们纵横交错地分布在土壤里，就像有许多手紧紧抓住土壤，使植物固定住。
2．根有吸收水分、养分的作用
（1）推想“根有吸收水分、养分的作用”。
①讨论：
种向日葵要浇水、施肥。
如果缺水，向日葵就会怎么样?
如果缺肥，向日葵又会怎么样?
种花、种树、种庄稼都要浇水、施肥。
这些事实说明了什么?
（植物生长需要水分和养分）
（植物生长离不开水分和养分，可是人们并不把水和肥料直接给植物，而是把水浇在地里，把肥料也撒在地里。
这是怎么回事?
）
（植物的根在土壤里，水和肥料也浇在土壤里，看来植物是靠根来吸收水分和养分的。
）
由此推想，根有什么作用?
②讲述：
同学们从事实出发，推想“根具有吸收水分、养分的作用”。
这个推想是否正确?
下面我们将用实验的方法，进行验证。
（2）实验根有吸收水分、养分的作用。
①设计实验方法：
谈话：
在容器中放一些水，找一株带根的植物，把根浸在水里，在容器的水面处做一个记号。
过一段时间，观察容器中的水是不是会减少。
你认为这个方法行不行?
有没有不严密的地方?
学生讨论，发表自己的看法。
谈话：
同学们担心蒸发会使容器中的水减少，影响实验结果的准确性，很有道理。
怎样控制容器中的水不因蒸发而减少?
学生讨论，提出各种方法。
讲述：
有的同学想到“滴一层植物油在容器的水面上”，还有的同学想到“用切成两半的软木塞把植物固定，塞紧试管口”。
下面就请同学们按刚才设想的方法进行实验。
②学生组装实验。
③演示：
出示“根吸收水分”的实验装置。
讲述：
这个装置就是用上述方法组装的。
昨天老师把它放在向阳的窗台上了。
现在请同学们观察：
容器内现在的水
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