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中学生物学教材分析与教学设计
10
4
第六章
中学基本教学技能与教学策略
案例观摩、练习
第七章
中学生物学教学-说课
第八章
教师的备课与教学评价
第九章
中学生物学实验与生物课外活动
第十章
中学生物学教育教学研究
总 学 时 数
51
13
三、本课程与其它课程的联系与分工
《中学生物学教学论》是以教育学和心理学为理论基础，以中学生物学教学为主线的一门集理论和应用为一体的综合性学科。
四、主要参考书
1.《中学生物学教学论》刘恩山主编高等教育出版社2003年8月
2.《新课程下的教师教学技能与培训》郭友主编首都师范大学出版社 2004年8月
3．《生物学科教育论》赵锡鑫杨善禄等著首都师范大学出版社 2001年1月
4．《中学生物学教学法》周美珍等主编高等教育出版社1998年5月
教 学 内 容
第一章绪论
本章教学基本要求：
1．掌握中学生物学教学论概念和研究范围。
2．理解学习中学生物学教学论的目的和方法。
3．了解中学生物学教学的的发展概况。
“中学生物学教学论”是师范院校生物学教育专业学生必修的一门专业课。
本课程的主要目的是培养学生从事中学生物学教育工作所必备的一些专业技能和持续发展自身专业素养的基本能力。
随着科学技术的进步和社会飞速的发展，社会对人才的需要提出了新的要求。
因此，为了迎接21世纪的挑战，世界各国都把指定教育发展战略放在重要位置。
全国提高公民的素质，培养更强的新一代人，几乎成为每一个国家发展战略研究的核心。
第一节中学生物教学论的研究对象、性质和范围
一、中学生物学教学论与中学生物学教学法
中学生物学教学法（中学生物学教材教法）与中学生物学教学论是研究中学教学规律的一门教育科学，它是在教育学、心理学为教育理论基础和以生物学为自然科学基础，具体研究和探讨中学生物学教育教学的原理、方法、过程以及发生、发展规律，因此是生物科学、教育科学和技术科学相互交叉、相互渗透所形成的具有高度综合性的边缘科学。
即是在生物学的基础上，运用心理学、教育学、教育心理学的研究成果进行再创造的产物。
教育心理学生物学
（教育理论基础）（自然科学基础）
中学生物学教育教学
教学思想教学原理教学原则教学方法教学过程教学内容教学形式教学评价发生发展
中学生物教学论
（综合性、实践性强的应用科学）
具体地说，中学生物学教学论是一门对中学生物学的教学目标、教学任务、教学内容、教学组织形式、教学方法、师生双边活动的规律和教学设备等进行综合研究的一门科学。
中学生物学教学论的宗旨是实现“教”与“学”的有机联系，所以受教师“教”的经验和学生“学”的方法、能力影响很大，故是一门应用性很强的科学。
中学生物学教学法—中学生物学教学论—中学生物学科教育学
二、中学生物学教学论的研究对象和性质
1．研究对象：
中学生物学教学（教学过程），在此过程中，教师：
1）应根据国家的教育方针和中学的培养目标以及生物科学的特点，向中学生系统传授生物学基础知识和相关技能；
2）对学生进行培养和提高学生的“生物学的能力”，即培养学生本学科的学习与研究能力；
3）对学生进行教育，即结合知识的传授和能力的培养，向学生进行爱国主义教育、辨证唯物主义教育，培养坚强的意志和创造的态度。
2．学科性质：
教育科学
3．中学生物教学论与相邻学科的关系和区别：
1）整体与部分的区别，互为影响的关系；
2）一般和特殊的关系。
三、中学生物学教学论的研究范围
中学生物学教学论的研究范围，就是研究中学生物学教学为什么教和为什么学，教什么和学什么以及怎么教和怎么学三个问题。
1．生物学教学目标任务：
即生物学为什么教、为什么学的问题，是对生物学教学起主导作用的首要问题。
2．中学生物学教学内容：
即生物学教什么、学什么的问题，是实现教学目标任务的重要保证，是选用教学方法的主要依据。
3．中学生物学教学过程和启发式教学：
即生物学怎样教、怎样学的教学工作问题。
教学过程的理论是教学工作的基本原理，是教学活动的核心。
启发式教学则是教学工作的指导思想。
4．中学生物学教学方法：
是生物学教学的主要问题，它直接关系教学目标的完成和教学内容的实现，关系教师、学生、教学资源的联系以及学生学习效果和质量。
5．中学生物学学业成绩的检查和评定：
6．中学生物学教学的组织形式：
7．中学生物学教师的备课、上课和分析课：
8．中学生物学课外活动：
9．中学生物学教学设备：
10．中学生物学教学研究：
11．中学生物学实验教学与实验教学研究：
根据以上所述，可以这样认为：
中学生物学教学论是一门研究中学生物学教学的教育科学，是以教育学、心理学、生物学等为基础，探讨中学生物学为什么教学、教学什么及怎样教学等教学规律，用以指导中学生物学教学的一门综合性、实践性强的边缘科学和应用科学。
第二节学习生物教学论的目标和方法
一、学习中学生物学教学论的目的
1．教师的基本素质：
1）掌握精深的生物科学知识、熟练的生物学技能，并具有广博的文化素养；
2）具有高尚的道德品质和良好的精神境界；
3）掌握教育理论，具有生物学教学、教学研究能力和思想教育艺术。
2．学习目的:
1）有助于具有和提高教师基本素质；
2）掌握生物教学论的基本原理和基础知识；
3）初步具备教学能力。
二、学习方法：
1）认真掌握生物教学论的基本理论；
2）加强中学生物学教学实践；
3）善于思考，充分发挥创造性。
第三节我国中学生物学教学发展概况
中学生物学教学是随着社会政治、经济及生物科学的发展而发展的。
我国的生物学作为中学教学计划的一门课程，已有一百多年的历史。
大体上分为两段（建国前6期和建国后7期）13期。
第二章中学生物学教学目标与任务
1．明确并掌握中学生物学教学的目标以及制定目标的依据。
2．理解中学生物学教学目标与任务的内涵与“素质”教育的关系。
3．了解中学生物学教学目标与任务的发展概况。
中学生物学教学目标任务，即中学生物学为什么教、为什么学的问题，是生物学教学的首要问题，它对整个生物学教学起着主导作用。
明确生物学教学的目标任务，有极其重要的意义：
1）可以增强生物教学的自觉积极性；
2）可以有效地提高生物学教学质量。
第一节制定中学生物学教学目标任务的依据
一、社会、文化、经济发展的需要
二、教育目标和中学教育任务
三、生物学课程的特点
生物学课不同于其它课，确定教学目标任务反映其本身的特点：
（一）、生命性
（二）、实验实践性
（三）、广泛性（四）、现代性
四、学生的年龄特征
第二节中学生物学教学目标任务
一、传统教学（第八次中学生物学课程改革前）目标任务
综合制定生物学教学目标任务的依据，结合我国历年来中学生物学教学大纲所规定的目的要求，可把中学生物学教学的目标任务归纳为：
基础知识、基本技能、培养能力、思想教育和卫生健康教育
1．使学生较系统掌握生物学基础知识，了解其在生产、生活中的应用
1）比较系统地掌握生物的形态、结构、生理、分类的基础知识，了解一些生物的遗传、进化和生态学的基础知识以及生物学基础知识在农业、工业、医药、国防上的应用；
2）比较系统地掌握人体各器官系统的结构、生理和卫生保健的基础知识。
2．训练学生生物学基本技能
3．培养学生的能力
4．对学生进行思想教育
5．对学生进行卫生健康教育
二、第八次中学生物学课程改革的目标任务
1．、知识目标：
参见新《生物课程标准》（初、高中）
2．、能力目标：
3．、情感目标：
第二节中学生物学教学目标与任务的发展概况。
一、前七次中学生物学课程改革的发展概况（四阶段）
1．仅是掌握生物学基础知识；
2．除掌握生物学基础知识外，增加了训练生物学基本技能；
3．在掌握“双基”的基础上，增加了培养能力；
4．在第三阶段的基础上，又增加了社会问题，个人需要及职业认识。
二、新一轮（第八次）中学生物学课程改革的目标与任务概况（此部分可放在新课程中）
（一）基础教育课程改革的目标：
1．改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程。
2．改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
3．课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
（二）生物课程标准
1．什么是课程标准？
（1）顾明远《教育大辞典》认为：
课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。
（2）《美国国家科学教育标准》认为：
科学教育标准是量度教育质量的准绳。
（3）澳大利亚多利亚州《课程标准框架》认为：
课程标准描述的是学生学习所包括的主要领域及大多数学生在每一学习领域能够达到的学习结果。
（4）《加拿大安大略共同课程标准》提出：
课程标准为评估学生学习而设计的一般标准它的根本目的是为了给教师、家长和学生提供对期望学生达到结果的清晰的陈述。
（5）1992年，亚太经济合作组织成员国（地区）教育部长会议提出：
课程标准是对我们希望学生在校期间应掌握的特定的知识、技能和态度的非常清晰的阐述。
2．课程基本理念：
1）注重学生发展，改变学科本位；
2）从生活走向生物，从生物走向社会；
3）注重科学探究，提倡学习方式多样化；
4）注意学科渗透，关心科技发展。
3．《标准》的课程目标：
确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。
把过程与方法作为课程目标之一是《标准》的突出特点。
（1）知识目标：
了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等。
理解——解释、说明、归纳、概述、推断、整理等。
应用——设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等。
（2）技能目标：
模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等。
独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等。
迁移——联系、转换、灵活运用
（3）过程方法目标
过程——提出问题、探究活动、观察实验、获取信息、分析整理。
交流——与人合作、拓宽视野、相互欣赏、共同提高。
方法——主动、探究、合作。
（4）体验性目标（情感态度与价值观）
经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等。
反映（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等。
领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等。
第三章中学生物教学过程与启发式教学
1．掌握中学生物学教学过程的特点和启发式教学的内涵和实施途径。
2．理解中学生物学教学过程与启发式教学思想的关系以及启发式教学在中学生物学教学过程中的地位和作用。
3．了解中学生物学教学过程的发展概况。
第一节中学生物学教学过程
一、中学生物学教学过程的特点
（一）教学过程的概念与本质：
就教学的本质是：
“教”的本质——引导学生认识的转化；
“学”的本质——学生认识实现两个“飞跃”。
1．中学教学过程的概念：
是相互联系的教与学的形式中形成，以传授和学习文化知识为基础，以培养和发展学生的能力和健全的人格个性为目的，由学校和教师精心组织起来的社会认识、实践过程。
2．教学过程的本质：
中外教育家对教学过程从不同角度进行了深入的分析研究，从而对教学过程提出了多种不同的见解。
其认识观点归纳起来主要有：
1）．教学过程是教与学的统一：
教学过程是教师向学生传递知识，并使学生掌握知识的过程。
这里注重强调：
学生积极主动的学习是在教师的激励与指导下开始的——教学过程不是单纯的传授知识的过程，也不是单纯的学习知识的过程，它是教师的传授活动与学生学习活动统一的过程。
2）．教学过程是教学与教育的统一：
教学与教育两者同处在教学过程之中，但两者各具有其特殊性，各自具有其内在的规律。
只有了解了教学与教育的辨证统一关系，即各自要求固有的法则与方法（相对独立、有机结合，相互制约和相互作用关系），才能在教学过程中充分发挥教学与教育的功能，并真正达到教学的培养目标的落实。
2）．教学过程是掌握知识与认识的过程：
掌握知识是将人类积累经验结晶传授给学生，并使学生内化为认识客观世界和改造客观世界的手段与工具。
教学过程也是认识过程。
也遵循人类的认识规律，即：
直观——抽象思维——再实践。
但学生在教学过程中的认识与一般认识有所不同，它具有其特殊性，表现为：
一是学生掌握知识是人类已掌握和概括化的知识，而学生并没有掌握的知识（客观已知、主观未知的知识）。
二是学生的直观感知特殊，学生的直观感知是教师选择针对学生感知容易理解、最为简单、典型事物与现象呈现并使学生在较短的时间内获得感知
（二）教学过程的特点：
对教学过程的特点，虽然各学者表述不一，各有其特点，但概括起来有：
1．教学过程是有目的、有计划、有组织的活动；
2．教学过程是师生的双边活动，而且在此活动的过程中，矛盾双方的主次位置在不停地转换。
并且此活动是有预期的目的；
3．教学过程对学生的培养有预期目标。
（三）中学生物学教学过程的特点：
1．中学生物学教学教育过程中各组成因素间的关系：
（见附图）
（中学生物学教学教育过程中各组成因素间的关系）
2．中学生物学教学过程的特点：
（除教学过程的特点外，应考虑生物学科的特点）
中学生物学教学过程，既是人类认识过程和教学认识过程特点的反映；
又根据生物学科的性质、目标和学生年龄特征，决定了它本身的特点。
（P云31、P赵159）
1）．激发学习动机，是实现生物教学过程的前提；
2）．观察、实验等形式，是生物学教学过程的基础；
3）．掌握概念和理论，是生物学教学过程的中心环节；
4）．巩固知识，是中学生物学教学过程的必要一环；
5）．应用知识，是检验生物学教学过程的重要标志。
二、生物学教学过程示例（结合教学实录进行、参见P云34）
环节：
临境入兴，激发动机（即设置一定的生物教学环境，使学生身临其境，从而引起学生动机，激发学习、探索生物现象的兴趣）——观察实验，充分感知（即通过学生实际活动，感知现象等，并训练了学生的动手、动眼等技能和观察能力、自学能力的培养）——动情晓理，深入钻研（教师富有情感的向学生逐步提出问题，引导学生深入理解，发展思维，达到了思维的自然发展）——巩固知识，实际应用
三、中学生物学教学过程的发展（参见P云35）
1．我国古代的教学经验：
孔子——认为学习过程主要是学、思、习、行的过程；
《中庸》——概括为“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”；
荀子——主张闻、见、知、即的过程；
《学记》——提出“教学相长”的教和学的关系。
2．国外学者的代表学说
夸美纽斯——直观教学（运用感知——运用记忆——运用理解）
赫尔巴特——四段论（明了——联合——系统——方法）
杜威——五步法（情景——问题——观察——解决——应用）
凯洛夫——四段论（感知——理解——巩固——运用）
3．课程现代化的三大代表
赞可夫（苏联）——三条线索：
观察活动、思维活动、实际操作活动。
根舍因（西德）——范例教学：
布鲁纳（美国）——建构主义学习理论
教学中的认识过程包括四个相对独立的方面：
由形象思维活动到抽象思维活动；
由已知到未知；
由认识到实践；
由理解到记忆。
教学过程是“教和学”、“主体和客体”、“知识和发展”三大关系有机联结的过程。
第二节中学生物学的启发式教学
中学生物学教学过程的实现，必须以生物学教学方法为手段。
教学方法多种多样，就其指导思想可归为两大类：
注入式和启发式。
一、启发式教学的含义及意义
（一）、启发式教学的含义及特点
含义：
启发式教学，是教师在教学工作中，依据学生学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地学习的教学指导思想以及相应的教学方法。
启发式教学，是在充分肯定教师主导作用的前提下，以学生为主体的一种民主的，科学的指导思想以及相应的教学方法。
特点：
1）强调学生是学习的主体（教师要调动学生的学习积极性，实现教师的主导作用与学生的学习积极性相结合）；
2）强调能力（智力）的充分发展（实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合）；
3）强调激发学生内在的学习动力（实现内在动力与学习的责任感相结合）；
4）强调理论与实践联系（实现课本知识与直接经验相结合）。
（二）、注入式教学的趋向——中学生物学教学的一个主要问题
中学生现对中学生物学知识普遍存在着死记硬背，其表现是：
1．对生物学概念一知半解，含混不清；
2．生物学知识零星片面，不系统；
3．不能灵活运用生物学知识。
（三）、启发式教学的意义
1．启发式教学可充分调动学生学习积极性，引导学生独立思考。
融汇贯通地掌握生物学知识和技能；
2．提高学生分析问题、解决问题和探索新问题的能力；
3．利于学生良好世界观的形成和良好人格的培养。
二、生物学启发式教学的基本途径（P云38）
在生物学的教学中要实行启发式教学，一个突出的问题是：
1）要根据生物学的自然科学的特点，把生物教学从那种等同于文科课程的状况中解脱出来；
2）从那种照本宣科的教学方法中转变过来，还生物学的自然科学课程的本来面目；
3）在加强实验、观察和对实验能力的培养方面下大功夫；
4）在和生产实际、生活实际相联系方面下功夫。
把生物学这门与人类生活息息相关的课程教得生动活泼、引人入胜。
生物学启发式教学的途径有很多，归纳起来主要有：
（一）、创设问题情景。
问题情景能激发学生的求知欲，培养学生学习的兴趣和创造的愿望，此正是学生思维过程的起点。
创设问题情景可通过以下方式展开：
1．语言方式：
对于比较抽象的生物学知识，如生理机能、遗传的基本规律等，可用口头提出问题。
案例I：
某教师在“茎的输导作用”的教学导言时，首先复习“根的吸收作用”和“叶的光合作用”、“叶的蒸腾作用”，然后向学生提出：
“根吸收的水分、无机盐和叶制造的有机物，是怎样输送到植物各个部分？
”这样，以揭示矛盾，使学生产生问题，而后引入新课：
“今天要讲的茎的输导作用，就可解决这个问题”。
从而，上课依始就给学生造成悬念，使学生始终集中注意力去寻找答案。
案例II：
“细胞的癌变”一节中关于“癌”的概念。
2．观察、实验方式：
生物学是实验科学，应引导学生从生物界的观察、实验中提出问题，进而分析、解决，有利于培养学生的探索精神和思维能力。
某教师在“鲫鱼鳍的作用”的教学中，先作演示实验：
取第一条鱼剪去胸鳍和腹鳍；
第二条剪去尾鳍；
第三条则保持各种鳍完整。
让学生观察这三条鱼在水中的游动情况。
这样，实验出现了矛盾，再问学生：
为什么失去偶鳍的鱼，腹面常会翻起来？
失去尾鳍的鱼，为什么不能迅速前进？
这就很自然地引导学生去分析总结各种鳍的作用。
“植物的吸水”一节中有关“渗透吸水”的原理。
此外，也可启发学生从实际生活中、从教科书中和教师的教学中提出问题，为自己创设问题的情境。
（二）、善于提出问题。
求知欲往往是从问题开始的。
学习（是指学生开动脑筋，获得知识方面）是一个不断发现问题，提出问题和解决问题的过程。
善于提出问题，能叩开学生心灵之扉，激起思维的波澜。
问题可分为事实性问题和思考性问题两种。
前者如“是什么”、“有哪些”之类问题，学生只要照书本，不假思索就可回答。
在实际教学过程中，应尽量少提事实性问题。
后者如“为什么”、“如何”之类问题，学生必须独立思考才能回答。
在实际教学过程中，应多提思考性问题。
如提问：
“鸟类的特征是什么？
”就不如问：
“鸟类为什么适于空中飞翔？
”（这两问本是一个问题，如提法不同，对学生灵活掌握也不同）。
又如提问：
“两栖纲和鱼纲有哪些不同的特点？
”就不如提问：
“如何证明两栖纲是由鱼纲进化而来的？
”（此问又紧密地与“进化”联系起来）
生物学教学过程中，思考性问题可归纳为四种方式：
1．侧击式：
是通过与所提问题有关的另一实际问题，引导出问题的答案来。
案例：
《种子的呼吸作用》——可问“潮湿的种子堆为什么会发热？
这个现象说明什么？
”
2．对比式：
是通过两种不同情况的对比，把要揭露的问题烘托出来。
《血液循环系统》中讲心动周期后，可问：
“你把一本书平举一小时，将会感到疲乏；
你的心脏一小时要压出3.5Kg的血液，为什么没有疲乏的感觉？
3．反问式：
是通过从反面提出问题，引出正确的答案。
讲保护色时，可问：
“青草地里的昆虫如果不是绿色，会出现怎样的结果？
为什么？
4．反驳式：
是对学生错误的或不完全的答案，通过反驳提问，由学生自己纠正回答。
如变态根、变态茎概念的区别时，学生常把生活中的藕和马铃薯块茎统混成储藏根。
可提出反驳：
“为什么人们常用藕和马铃薯块茎来进行繁殖呢？
”从而可启发学生重新考虑自己的答案。
（三）、启发式讲授
启发式教学仍需教师系统地讲，但必须打破注入式。
其主要方式为：
1．带着问题讲：
在讲授时注意揭示教学内容中的种种矛盾，让学生带着问题听课，从而促使学生思考，并主动积极地去学习新知识。
《DNA的复制》一节的讲授，教师不断地提出四个问题，即
（1）DNA在什么场所复制？
（2）DNA复制在什么时间？
（3）DNA复制经历的过程是怎样的？
（4）DNA的复制对遗传有何意义？
这样，学生始终在教师的引导下，积极地分析思考。
通过四个问题的顺序解决，学生自然较为系统地掌握有关“DNA复制”的知识。
《光合作用的过程与本质》一节的讲授，
2．应少讲精讲：
在讲授时注意抓住教学内容中的主要矛盾进行少而精的讲授，使之起到画龙点睛的作用。
主要矛盾就是突出重点，突破难点，把重点
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