石钟山记教案篇二.docx

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石钟山记教案篇二

石钟山记|教案

教学目标1。

理解作者有疑必察、反对臆断、重视实地考察的精神。

2。

重点掌握“鼓”、“是”、“遗”、“得”等实词的用法。

总结“而”的用法和否定句、疑问句中代词作宾语时，宾语前置的规则。

教材分析重点难点：

1、文言词语的用法和句式2、苏轼散文特点及其治学精神教学课型多媒体辅助教学课教学时数2课时教学过程第１课时一、导入作者简介：

苏轼（1037～1101），字子瞻，号东坡居士，北宋眉山人。

是著名的文学家，唐宋散文八大家之一。

少时博通经史，20岁中进士，官至翰林学士、知制诰等，政治上反复升沉，饱经忧患，曾因反对新法而遭贬谪，后又因反对旧党尽废新法而贬至琼州。

苏轼是全才作家，散文和诗词都“雄视百代”；其散文平顺晓畅；诗歌自由豪放，明快自然；词波澜壮阔，豪放天成。

著有《东坡全集》《东坡乐府》《易传》《书传》《论语说》等。

他的书法与蔡襄、黄庭坚、米芾合称“宋四家”；善画竹木怪石，其画论，书论也有卓见。

是北宋继欧阳修之后的文坛领袖，散文与欧阳修齐名；诗歌与黄庭坚齐名；他的词气势磅礴，风格豪放，一改词的婉约，与南宋辛弃疾并称“苏辛”，共为豪放派词人。

本文是元丰七年六月，苏轼由黄州团练副使调任汝州团练副使时写的，此时是其政治上失意之时，此前因写诗讽刺新法被捕入狱，由湖州刺史贬为黄州团练副使。

二、关于“石钟山”关于石钟山的资料：

石钟山位于鄱阳湖入长江之口，属江西湖口县。

石灰岩质。

关于它命名的原因历来有三种意见，

（一）风水声如钟，认为山下缝隙洞穴与“风水相吞吐”发出敲钟的声音。

北魏郦道元与北宋苏东坡就是持此说。

（二）石声如钟，由于此山是石灰岩质，内中石钟乳、石柱、石笋等，用槌敲打，也会发音。

唐代李渤持此说。

（三）山形如钟。

《石钟山志》记载：

“上钟崖与下钟崖，其下皆有洞，可容数百人，深不可穷，形如覆钟。

”清代的俞樾就持此说，他在《春在堂笔记》中记着：

每冬日水落，则山下有洞门出焉。

入之，其中透漏玲珑，乳石如天花散漫……洞中宽敞，左右旁道可容千人。

……壁上镌“丹房”二字，且多小诗，语皆可喜。

如云：

“我来醉卧三千年，且喜人世无人识。

”“小憩千年人不识，桃花春涨洞门关。

”无年代姓名，不知何人所作。

盖全山皆空，如钟覆地。

故得钟名。

三、课文听读、美读正音1。

噌吰如钟鼓不绝：

鼓，《说文解字》中“鼓”除了名词义项即所敲之鼓外，还有动词的义项即以手击鼓之意，引申为“敲击”。

而“噌吰”课本中的解释是形容钟声宏亮，所以“如钟鼓不绝”中的鼓应为动词，译为像敲击钟的声音响个不停。

2。

钟磬：

（磬，qìng，这里指佛教的打击乐器，形状象钵，用铜制成。

）3。

臆断：

（臆，yì）仅凭主观推测来断定。

4。

夜泊绝壁下：

（泊，bó，这里是停船靠岸之意；湖泊，音为pō）5。

穴罅：

wuéxià（罅，裂隙）6。

有大石当中流：

（当，dāng）有块大石头在水流中间。

7。

殆与余同：

（殆dài，这里是大概之意；百战不殆，殆的意思为“危险”。

）8。

汝识之乎：

（识zhì，这里结合上下文的意思，应释为“知道”。

）9。

长子迈将赴饶之德兴尉：

（饶，ráo）（苏轼的）长子，苏迈要到饶州的德兴县去任县尉。

四、探究主旨，深入理解文意说明：

本文说的是石钟山命名的来由，文中的叙事因此而发，言论也因此而发，用的是卒章显志的写法，全文的结构都是为“显志”服务的。

作者的“志”即文章的主旨在最后一段说得十分明白，首先抓住作者的“志”，全文结构就可以一目了然。

据此，这五项内容拟采用“倒析法”，也就是从最后一段着手分析，先探究文章主旨。

这种分析是纲要式的，目的是使学生获得一个统率全文的初步概念，然后在诵读过程当中逐步加深体会。

1．主旨的分析。

提问：

先将最后一段读一遍，从中找出两句话来说明作者的意图（“叹郦元之简，万而笑李渤之陋”）。

从什么地方看出来的？

（①文章开头提的正是这两个人关于石钟山山名来由的说法，前后对照，可见作者用心；②这两句被置于文末，正是“立片言以居要，乃一篇之警策”。

）提问：

作者这一“叹”一“笑”，有什么深刻含义?

（郦元是经过实地考察的，然而“言之不详”，所以使人有“以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎”之疑，这是可叹的；李渤“以斧斤考击而求之”这种做法本身就很可笑，是自欺欺人之谈。

）提问：

作者依据这两件事提出了怎样的观点?

反对臆断——“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎”；担倡实地考察——“以小舟夜泊绝壁之下”。

五、课文整体把握（归纳各节要点）结构小结：

现在再来看看作者是怎样依据这个主旨给全文作出恰当的布局的。

第1段大意：

对石钟山命名缘由的两种说法表示怀疑。

作者疑而后察。

作者对郦说用“人常疑之”，对李说则用“余尤疑之”，这是为下文写“察”作铺垫的。

第2段大意：

通过实地考察证明李说纯系臆则，而郦说是正确的。

对李说——“笑而不信”；对郦说——“古之人不余欺也”。

作者发现声源有两处，一是山下石穴罅，一是中流之大石，都是因“水石相搏”而发声。

第3段大意：

到此可以指出全文的结论，即由这里所说的事实导出。

第２课时教学重点：

课文字词句分析

（一）诵读第1段。

1．学生齐读一遍。

2．教师领诵一遍，并作简释、简评。

①“《水经》云：

‘彭蠡之口有石钟山焉’”——此句秘下名合为第一层，为下文质疑张本。

按：

湖口县有石钟山二座：

上钟山在城西，下钟山在城东。

下钟山即苏轼作记处。

作者引《水经》而不释，笔法何等简洁。

②“郦元以为……声如洪钟”——这是转述郦元的话，“水中相搏”一语耐人寻味。

，下文写作者的发现，可谓道貌岸然尽“相搏”之状，但世人不亲临其境，便无法想象。

由此导出第二层。

③“是说也……而况石乎”——这是第二层。

“也”字作一顿，以示将有所论。

“人常疑”，作者政治性疑，恨无证耳。

“以钟磬置水中”是“常人”的类比之法。

“疑”之所由生也，亦“不耳闻目见”过之。

④“到唐李渤始访其遗踪……于潭上”——叙事何等简洁。

由此句至段未为第三层。

⑤“扣而聆之……余韵徐歇”——作者如此描写，颇有讥李之意。

李文《辨石钟山记》今已不可见（《文苑英华》不收，）估计是作者转述，有意作夸张描写。

⑥“自以为得之矣”——他人未必信，一句话写尽俗人情态。

为下文“笑陋”张本。

⑦“然是说也，余尤疑之”——“余尤疑”三字为一篇之一骨。

全文重在“笑李渤之陋”⑧“石之铿然有声者——何哉”——驳得有力。

（二）诵读第2段。

1．学生齐读这一段。

2．教师范读，加简释及评语。

①段首至“因得观所谓石钟山”——叙述考察机会到来的缘由，仅14字，何等简洁。

②“寺僧使小童……笑而不信也”——此即李渤之固智。

李文误人之深，于此可见。

“固”，这里应训“当然”、“本来”，引申为“自然”之意。

作者不写亲访寺僧问山名来由，而直书小童择石而叩之，又省却不少笔墨。

③“至莫夜月明……此鹳鹤也”——此数句写景。

问学生：

有哪些细节？

（大石、鹘、鹳鹤。

）渲染了怎样的气氛？

（阴森恐怖。

）要求学生将作者的描写语划出来（“如猛兽奇鬼，森然欲博人”、“磔磔云霄间”、“若老人咳且笑于山谷中者”）。

④“余方心动欲还……如钟鼓不绝”——妙在“欲还”而未还。

“大声”突如其来，伏下文“恐”字。

“如钟鼓”，点出山名来由，照应开头“声如洪钟”。

⑤“舟人大恐。

”舟人既“恐”，作者焉得不“恐”？

但忽悟郦元所云，又继之以喜，喜而后“察”。

前此所有之“疑”顿失。

⑥“徐而察之……而为此也”——具体道出“水石相博”之状。

为“叹郦元之简”伏笔，下句亦然。

①“舟回至两山间……如乐作焉”——又一“水石相搏”之状。

问学生：

“噌吰”与“窽坎镗鞳”有别乎？

（前者出自绝壁下，有共鸣，显得雄浑；后者出自大石中，风来时则有，一吞一吐，节奏鲜明。

）③“因笑谓迈曰……不余欺也”——作者将长子迈写入文中，其意在此——迈是他的宏论的第一位听众。

以此结束考察过程，恰到好处。

“古之人”，指郦元。

３．学生讨论层次划分，然后分层练习背诵。

说明：

这一段是诵读的难点。

为了便于学生记诵，除了划出大的层次而外，还可以板书行文顺序。

待学生能基本上背出这一段后，拭去板书，再做检查。

板书形式如下（括号中的话可略而不书）：

第一层（段首至“此鹳鹤也”）发现声源之前访石钟山缘由→小重扣石→绝壁下所见所闻：

大石、栖鹘、鹳鹤。

第二层（“余方心动欲还”至段末）发现声源石穴罅中的“噌吰”之声→大石中的“窽坎镗鞳”之声→语迈作结。