西门豹教学反思10篇.docx
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西门豹教学反思10篇
西门豹教学反思
西门豹教学反思
（一）：
《西门豹》教学反思
《西门豹》这篇课文很长，而课堂上的时间又是有限的，只有抓住重难点，敢于取舍才有可能收到更好的教学效果。
我对教材和学生进行深入研究，确定课文的主线：
把西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分做为重点，并以西门豹的言行为切入点，引导学生深入理解。
西门豹破除迷信的过程又能够分为三个阶段，其中，惩办巫婆和教训官绅是主要部分。
在教学时，我就针对三部分资料的不同特点采用了不同的训练形式。
在惩办巫婆时，西门豹的语言十分重要，他用了一个借口，将计就计。
要求学生在破除迷信的过程中，将西门豹是怎样说的，怎样做的，用符号画下来以此来培养独立思考的潜力和培养创新精神。
使学生勇于进行“问题提出”，不正确的观念严重影响着学生自觉地进行“问题提出”。
培养创新精神，就是要改变学生不正确的观念，树立不迷信权威、不墨守成规、不怕失败、敢于标新立异、不怕冷嘲热讽、不断开拓进取的精神，正确引导和热情鼓励那些平时会“耍小聪明”、能使出“雕虫小技”和“敢于吃螃蟹”的学生，促使他们勇于进行“问题提出”。
整个教学过程实际上都是围绕学生展示自己的需要和解决问题的需要进行的。
但是由于在学习的过程中，生字学习和文章的阅读时用的时间有点长，所以导致精彩部分用的时间不足，显得有些仓促。
西门豹教学反思
（二）：
本文讲的是战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一道破除迷信、兴修水利的事。
课文是按照事情发展的顺序叙述的。
重点叙述了西门豹破除迷信，将计就计惩罚坏人的事。
文章主要运用人物的语言刻画出人物形象，表现了西门豹惩凶除害的决心和大智大勇，让学生受到尊重科学、反对迷信的教育。
整堂课我激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与的用心性。
整体感知课文资料。
调动学习的用心性，进行思维、表达潜力的训练。
培养学生自己提出问题、自己解决问题的潜力。
抓住描述人物语言的重点词句体会人物形象。
讨论、交流学习所得。
我首先请学生谈理想，引出课题。
然后交流预习状况，回忆课文的主要资料及写作思路。
说出西门豹和哪些人有联系？
怎样联系起来的？
之后质疑探究学习第一部分，西门豹为什么向老大爷提问？
以分组问答形式让学生了解西门豹明白了哪些状况，并体会写法。
学生透过自读、找划、四人小组讨论，体会西门豹说的话的深刻含义。
西门豹说：
“这样说来，河伯还真灵啊。
下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。
”最后小结：
西门豹是一个怎样的人。
我在此处提出了一个问题，假如你来此地，你怎样做。
同学们畅所欲言，用心回答问题。
想象十分丰富。
第二部分是课文的重点，激发学生从西门豹对巫婆、官绅头子、众官绅说的话中体会将计就计办法之巧妙。
还让学生根据板书用“因为……所以……”练习说话，进行语言文字训练，不仅仅让学生明白了西门豹是以客气的话为理由惩治恶人，而且还懂得了“将计就计”的真正含义，此环节的设计到达一举多得的效果。
我引导学生透过朗读、讨论，注意场面及人物语言、动作、神态，引导学生明白西门豹是怎样巧妙的处理河伯娶媳妇这件事的？
我又让学生演一演众官绅怎样求饶的。
岸上的群众会说些什么？
课堂气氛十分活跃，效果很好。
在教学第三部分时，我让学生读后思考：
这部分主要写什么？
哪些地方与开头照应？
让学生弄清三部分的联系。
当然，问题还是不少的，自我感觉，一是学生的自主学习尚不够，二是合作很少，三是容量欠多，课后感觉能够把西门豹做的第二件事和魏王的评价这两部分资料移至第三课时去学。
西门豹教学反思（三）：
《西门豹》教学反思
《西门豹》是一篇传统的历史故事性课文，故事情节生动，人物形象鲜明。
既利训练分段潜力，也有感悟“话中有话”的难点，深究之，蕴含极丰富的语文素质培养的契机。
陶行知先生指出：
先生的职责不在教而在教学生学。
在教学中将努力地把教师的主导作用体此刻引导学生“爱学”、“学会”、“会学”上。
在教学过程中，主要有以下几方面特点。
1、彻底扬弃了情节分析。
剩余的情节分析已被公认为现代教法所不取，但是如何从语言文字角度去教课文，却颇为棘手。
我以学生的认知特点为纲，自主感悟人物语言为目，正确估计学生由简单到复杂，由易到难的感受知顺序，用一个发散式的探索提问，涵盖全文，组织起科学的教学程序，潇洒地走了一回，简单地突破了感悟“语中有话”的难点，然后顺势拓展。
这样便从课文中跳出来，站在语文的广度、高度上来把握教学策略，真正把语文课上成语文课。
2、综合训练了听、说、读、写。
在教学中读、写潜力得到了主动的发展，例如分段这项目，我把它巧妙地镶嵌在编剧本时场次确定的问题上；把“读�D�D说�D�D读”紧密地反复结合在一齐训练。
感悟西门豹的话中之话，必得读，而读出其语气，演得逼真又得透过说来暴露思维过程。
最后的情趣作文又把听、说、读所得综合起来。
这样语文素质得到了整体的发展。
3、充分强化了主体意识。
整个教学过程，不管是初读感知，还是深读探究，以及课外延伸时的编（剧本）、争（演员）、演（排练演出）、写（作文）。
我都从学生学习的自主性民主性上去思考调动的手段、策略，为学生的各种活动带给施展才智的空间，又为个性差异设计了灵活的可选取性的表现机会。
让不同层次学生有较为宽松自由发展的舞台。
因此学生主体是主动投入学习活动之中，学习兴趣越来越浓，使每一个学生在学课文的过程中真正学语文，在学语文的愉悦中体验心理之满足与自信之快感。
西门豹教学反思（四）：
《西门豹》教学反思
本课是一篇孩子们喜欢的神话故事。
本人在教学的安排上并不是依照前几篇课文，开本就走进“读”的境界。
而是什么也没告诉，就是讲了中国古代神话中的黄河水神河伯的来历。
河伯原名冯夷，他的性情暴虐，黄河经常泛滥成灾，听说后羿曾以射箭为由射瞎了河伯的左眼，以此讲到西门豹该人物的故事。
口述：
战国时邺令，是著名的政治家、军事家，曾立下赫赫战功。
同时，他们便说了西门豹的许多坏话。
年底，西门豹向魏文侯述职时被罢了官。
西门豹明白原因，便向魏文侯申请再干一年，魏文侯答应了。
西门豹回任后，开始疏于实事，专事巴结。
又一年过去了，他去述职，魏文侯对他称赞有加，可西门豹执意辞官。
魏文侯醒悟过来，连忙对西门豹表示歉意，期望他能继续做官，为百姓造福。
但是我的教学入门早把学生带进了文本，借机我讲述了本课的故事。
以西门豹的故事之一的讲述，学生十分有兴趣，大部分学生早已翻书读起来了。
我出示了阅读题，字词是必然要掌握的，文中讲了西门豹用了什么方法惩治巫婆和官绅的？
他的方法妙在哪里？
说明西门豹是个怎样的人？
学生装带着问题去研读文本。
按照本人的学法指路，学生表现不错，从学生的作业上看，本人的教学是成功的，如果这也是一种新的学法指路，那我有如下反思：
一、首先老师得研究教材。
它们之间是一种人物、事物、中心、及生活价值的综合穿插。
神话是用现实生活中的“符号”作文笔支撑的，而真人真事类的文章得以人物的真实经历作文笔支撑。
它们的共性就是透过神话幻想或真人真事来反映生活。
就本课就是真人形象与神话的交错落笔，构成了一篇小孩子感兴趣的故事。
只要老师根据教材的特点，抓住学生的兴趣，没什么难点不能突破的，什么样的老师是好老师，兴趣就是最好的老师。
二、老师得研究文本的写法妙处。
作为语文老师教语文，上某一课都就应要明白自己就应教会学生什么，又要教给学生什么。
这很重要，否则学完一课也是茫然的，因为学生不知上了本课后自己会做什么。
“语文顾名思义，除了会读会说，也要会写。
至少要明白自己学了一篇课文学到了哪些写作上的知识。
比如、本文重点突出，细节明确，老师在学法指导上最好从阅读中去感悟写法。
写文章要有主次之分，重点突出。
本文就把“找原因”“惩治巫婆官绅”作为重点来写，而“兴修水利”只是一笔带过，体现了鲜明的层次性。
那么怎样才能做到重点突出，细节明确呢？
这是本人在本课要教给学生的习作中的重要环节。
此环节我丢掉了文本，让学生装实践操作练习“写一活动过程”比如“老鹰叼小鸡”“捉螃蟹”“破鱼”“看爸爸杀鸡”等。
比如：
一男孩儿写“捉螃蟹”的过程中有这么几句话：
我左手按住它的背壳，右手的大拇指和食指从它的大钳子后面伸过来，轻轻地把它捉了起来。
它不停地挥舞着它那两面三刀只大钳夹，想展示自己的本领，但我却紧紧地“按住”它，它无能为力……透过小作者的详细描述，就把捉螃蟹的画面写活了。
这就是本人透过学生习作与点评要教给学生的，在写作文的过程中，如何做到重点突出，细节明确的知识点。
首先要按照必须顺序写，将文章的“六要素”交代清楚，把事情的来龙去脉写清楚，给读者一个完整的印象。
其次要把中心段写具体。
要做到详略得当，对于详写的资料，要不惜笔墨抓住人物的语言，动作、神态进行细致的描述。
然后抓住细节进行描述。
三、适当反馈文本，以增强学生对文本的理解。
比如、为什么样西门豹明白巫婆和官绅的骟局不直接把他们抓起来杀掉，而去参加河伯的婚礼呢？
（这得让学生装各抒已见）其实这也是写作中的一种技巧，要透过这样的技巧到达某种教育好处。
在本课的故事中，是因为当时老百姓还没真正认识到巫婆和官绅的真面目，西门豹这样做的目的是为了利用河伯娶媳妇的现场让广大群众受到深刻的教育，从迷雾中觉悟，为以后的兴修水利打下坚实的基础。
能够鼓励学生利用班队课时表演课本剧。
总之，语文教学可“乱”，但不能没“套”。
因为它本身就是一门育人性的学科，学生除了学会书本知识，还得学会怎样做人，做一个什么样的人。
每篇课中的人事景物都是我们在生活中怎样做人的榜样。
作为语文老师得把握这点是必要的，学生装能不能喜怒哀乐，会不会喜怒哀乐，这就是语文吧。
西门豹教学反思（五）：
本文讲的是战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一道破除迷信、兴修水利的事。
课文是按照事情发展的顺序叙述的。
重点叙述了西门豹破除迷信，将计就计惩罚坏人的事。
文章主要运用人物的语言刻画出人物形象，表现了西门豹惩凶除害的决心和大智大勇，让学生受到尊重科学、反对迷信的教育。
整堂课我激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与的用心性。
整体感知课文资料。
调动学习的用心性，进行思维、表达潜力的训练。
培养学生自己提出问题、自己解决问题的潜力。
抓住描述人物语言的重点词句体会人物形象。
讨论、交流学习所得。
我首先请学生谈理想，引出课题。
然后交流预习状况，回忆课文的主要资料及写作思路。
说出西门豹和哪些人有联系？
怎样联系起来的？
然后质疑探究学习第一部分，西门豹为什么向老大爷提问？
以分组问答形式让学生了解西门豹明白了哪些状况，并体会写法。
学生透过自读、找划、四人小组讨论，体会西门豹说的话的深刻含义。
西门豹说：
“这样说来，河伯还真灵啊。
下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。
”最后小结：
西门豹是一个怎样的人。
第二部分是课文的重点，我引导学生透过朗读、讨论，注意场面及人物语言、动作、神态，引导学生明白西门豹是怎样巧妙的处理河伯娶媳妇这件事的？
在教学第三部分时，我让学生读后思考：
这部分主要写什么？
哪些地方与开头照应？
让学生弄清三部分的联系。
优点：
1、在课堂教学一开始做到了整体感知，引导学生进入学习情境环节简练明快。
课堂伊始，以学生畅谈理想导入教学，激发兴趣。
之后让学生汇报预习状况，了解课文主要资料、写作思路。
进而抓住联系，明白人物之间是透过破除迷信这件事联系起来的，从整体上初步感知课文资料，使学生能很快进入学习情境。
2、能启发学生从西门豹对巫婆、官绅头子、众官绅说的话中体会将计就计办法之巧妙。
还让学生根据板书用“因为……所以……”练习说话，进行语言文字训练，不仅仅让学生明白了西门豹是以客气的话为理由惩治恶人，而且还懂得了“将计就计”的真正含义，此环节的设计到达一举多得的效果。
3、在探究过程中采用四人小组学习方式，激发学生自己学习、自己寻找问题的答案，时间比例的分配比较恰当。
4、教学中设计的板书起到了多种作用，到达了教会学生学习的目的。
不足：
1、课文第一部分的学习不应占用过多的时间，就应在读书之后让学生采取一问一答的方式用简明的语言说出西门豹了解到的一些状况，这样就能够把精力放在第二部分的学习上。
2、书设计得有些繁多，就应再简略些，便于学生记忆。
西门豹教学反思（六）：
《西门豹》教学反思
《西门豹》是一篇颇具戏剧性的历史题材课文。
课文写了战国时期，西门豹管理邺地时，破除河伯娶媳妇的迷信，惩治巫婆、官绅头子、兴修水利的事，歌颂了西门豹破除迷信，为民造福的业绩。
上完课后感受颇多。
这堂课有自己比较满意之处：
教学重点能够把握，后半堂课气氛比较热烈，学生对第二段的想象丰富而合理，充分调动了学生的生活积累和经验。
但也存在着一些遗憾：
在讨论西门豹惩治巫婆和官绅的办法妙在哪里时，费了很大的周折！
这与学生的知识面，概括潜力有直接的关系。
西门豹教学反思（七）：
《西门豹》教学反思
本文讲的是战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一道破除迷信、兴修水利的事。
课文是按照事情发展的顺序叙述的。
重点叙述了西门豹破除迷信，将计就计惩罚坏人的事。
文章主要运用人物的语言刻画出人物形象，表现了西门豹惩凶除害的决心和大智大勇，让学生受到尊重科学、反对迷信的教育。
一、导入新课，激发学习兴趣
课文学习之前，首先对课题作了解释，让学生明白西门是百家姓中的复姓之一，又让学生说说自己还明白哪些复姓。
在导入课文时，教师检查了学生的预习状况，发现学生对故事资料很有兴趣。
整堂课，都在激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与的用心性。
二、抓关键词，理解文本
本课教学的重点、难点是让学生了解西门豹破除河伯娶媳妇这一迷信活动的经过。
而作者在叙述这一重点、难点时，是透过西门豹惩治巫婆、惩治官绅头子、惩治官绅们来突出的。
惩治巫婆是西门豹治理邺要走的第一步妙棋。
教学时，抓住西门豹对巫婆说的话：
“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的，麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。
”让学生边读边注意带点词语，并联系上下文进行思考，不难明白：
西门豹并不是真的要为河伯重新选媳妇，只是以让巫婆去跟河伯说一声为借口，把巫婆投入漳河，从而到达破除迷信，教育群众，惩治巫婆的目的。
紧之后引导学生看图，要求学生仔细观察图中巫婆当时的神态、动作，想象巫婆此时此刻的心理活动。
在教学惩治官绅头子这一部分资料时，抓住“等了一会儿，西门豹对官绅头子说：
‘巫婆怎样还不回来，麻烦你去催一催吧。
’”这句话，要求学生注意带点词语，联系上下文，理解词语意思，就会懂得西门豹并不是真的在等巫婆回来，而是做样貌给官绅们和围观的百姓看。
西门豹叫官绅头子去催巫婆回来只是为了找借口把官绅头子也投进漳河，到达惩治邪恶的目的。
当西门豹杀一儆百，官绅们吓得丑态百出。
教学这一部分时，首先让学生读读课文中的资料，并要求划出描述官绅们极度恐惧的词、句。
学生们能很快找出“提心吊胆”、“连气也不敢出”、“面如土色”、“跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血”等词语。
学生也从中明白巫婆和官绅们用‘河伯娶媳妇’这种骗钱害人的把戏被戳穿了，老百姓的生活得以安宁，从而明白西门豹真是一个为民办实事的好官。
三、主角扮演，体会人物特点
课文第二部分是重点资料。
为加深学生对这部分资料的认识，师生互动表演西门豹惩治巫婆、官绅的段落，在情境表演时，学生喜欢有胆识的西门豹，都争着演，第一部分，女生扮演西门豹，第二部分男同学演西门豹，一举两得，教学收到必须的效果。
表演完毕，学生领悟了西门豹的计谋是“将计就计”，不露声色就惩治了巫婆、官绅。
不足之处：
如果能引导学生想象他们当时的表现以及语言，加以表演，就更能加深对文本和西门豹这个人的了解。
西门豹教学反思（八）：
《西门豹》教学反思
教学时，我让学生透过阅读、思考以及与同学讨论来读懂课文了解西门豹破除河伯娶媳妇这一迷信活动的经过。
抓住西门豹对巫婆说的话，让学生边读边注意带点词语，并联系上下文进行思考，不难明白：
西门豹并不是真的要为河伯重新选媳妇，只是以让巫婆去跟河伯说一声为借口，把巫婆投入漳河，从而到达破除迷信，教育群众，惩治巫婆的目的。
紧之后引导学生看图，要求学生仔细观察图中巫婆当时的神态，动作，想象巫婆此时此刻的心理活动。
透过想象，使学生明白西门豹聪明过人，将计就计，不动声色地惩治了邪恶，为老百姓报了仇，出了气.
在教学惩治官绅头子这一部分资料时，抓住人物的话要求学生注意带点词语，联系上下文，理解词语意思，就会懂得西门豹并不是真的在等巫婆回来，而是做样貌给官绅们和围观的百姓看。
西门豹叫官绅头子去催巫婆回来只是为了找借口把官绅头子也投进漳河，到达惩治邪恶的目的。
之后提出问题：
围观的群众表现怎样呢？
引导学生展开想象，他们似乎明白了什么……”当西门豹杀一儆百，官绅们吓得丑态百出，教学时，首先让学生读读课文中的资料，并要求划出描述官绅们极度恐惧的词、句。
学生们能很快找出“提心吊胆”，“连气也不敢出”，“面如土色”，“跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血”等。
引导学生讨论：
为什么官绅们如此害怕？
围观的老百姓都明白了什么？
有的学生说：
“那些官绅们之所以害怕，是因为他们明白，用‘河伯娶媳妇’这种骗钱害人的把戏被戳穿了，他们活不成了。
”有的学生说：
“官绅们看到他们的头子被投进漳河里，下边该轮到他们了，个个吓得没了魂。
”有的学生说：
“官绅们明白他们罪恶大，西门豹不会饶了他们，老百姓也不会饶了他们。
”教师这时进一步追问：
这时的老百姓会怎样认为呢？
有的学生说：
“老百姓会想，哪有什么河神啊，都是这些巫婆官绅们编出来骗人的，害得我们家破人亡，他
们一个个发了财，就应让他们受到惩罚，把钱还给老百姓。
”有的学生说：
“要不是西门豹来做官，还不明白要害多少人家的女儿，西门豹真是一个为民办实事的好官。
”教师稍一启发，学生想象的翅膀就都展开了，同学们兴致很高，都说好像看电影一样，一幕一幕的，深刻理解了课文资料。
联想是桥梁，想象就是翅膀。
由此可见，在教学中，根据课文资料，引导学生合理想象，对提高学生的阅读潜力和写作水平都是十分重要的
西门豹教学反思（九）：
《西门豹》教学反思
教学《西门豹》一文时，我颇为踌躇。
到底该怎样教学呢？
我总觉得不能让学生游离在故事情节之外，只做观众和听众。
如何调动学生的用心性呢？
教学第二段时，我为学生创设了这样的情境──又到了河伯娶妻的日子了，漳河边上热闹非凡。
《法制在线》栏目需要一批记者前往漳河，采访这件事，谁愿意去？
学生踊跃报名。
之后让学生自由看课文，了解经过。
分析资料时，没有逐段分析，而是挑几个重点问题，组织学生讨论：
你在漳河边看到了什么？
（人多）听到了什么？
（自由想像）新娘命运如何？
谁救了她？
怎样救的？
（出示句子，读一读，议一议，当时你听到西门豹这样说，怎样想？
之后怎样明白了？
）那些害人的巫婆和官绅有没有受到惩罚？
（出示句子，读一读，演一演，议一议。
在表演巫婆落水时，要求加上语言、动作。
学生很有想象力，嘴里大喊着：
“救命，救命！
河里没有河伯，那是我骗你们的。
快把我拉上来！
”然后让其他同学饰演群众，会怎样说，怎样做？
学生很有入情入境的感觉。
）你作为记者采访了谁？
（自由交流，采访了西门豹大人，采访了新娘，新娘父母，采访老大爷，青年、官绅等等，从不同角度表达了对事件的看法。
）最后，你看了整个事件，你有什么想对大家说的，请你评价一下西门豹大人的做法。
整个过程生动而又重点突出。
使学生透过讨论，明白西门豹是以其人之道，还治其人之身。
是以牙还牙，将计就计，使巫婆和官绅是“哑巴吃黄连，有苦说不出。
”而且表面上还跟巫婆和官绅很客气。
从而使学生明白西门豹是个足智多谋的人，为百姓着想的好官。
西门豹教学反思（十）：
《西门豹》教学反思
西门豹这篇课文讲述的是西门豹这个人利用自己的聪明才智，惩治贪官巫婆、造福百姓的故事。
故事资料十分精彩搞笑，结局也是大快人心，是一篇引人入胜的课文。
本课教学的重点、难点是让学生理解西门豹惩治巫婆和官绅的方法及他的办法好在哪里，学习运用描述人物言行的词句体会人物品质，受到教育。
而作者在叙述这一重点、难点时，是透过西门豹惩治巫婆、惩治官绅头子、惩治官绅们的言行来突出的。
因此，教学《西门豹》时，我紧紧抓住“三惩”，并有机引导学生朗读体会，收到了良好的效果。
《西门豹》这篇课文很长，而课堂上的时间又是有限的，只有抓住重难点，敢于取舍、长文短教才有可能收到更好的教学效果。
我对教材和学生进行深入研究，确定把西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分做为重点，并以西门豹的言行为研究重点，引导学生读一读来深入理解，体会西门豹办法的巧妙。
从而感悟到西门豹在破除迷信的过程所表现出来的智慧和机智。
其次本文又能够分为三个阶段，其中，惩办巫婆和教训官绅是主要部分。
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