小学语文四年级下册全册教案.docx
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小学语文四年级下册全册教案
北师大版小学语文四年级下册教学设计
第一单元话语
课题：
北师大版小学语文四年级上册第一单元语文天地《大地的话》
学习目标
1.独立认识汉字3个，学习会写5个汉字，在阅读过程中有重点地识记“蕊”字。
2.能根据课文内容理解词的意思，学习联系上下文理解词语。
3.能有感情地朗诵诗歌，理解诗中蕴含的大地母亲的无私奉献精神。
4.明白“话”是情感交流的媒介，感受自己母亲对自己的爱的话语，
教材分析
《大地的话》是第一单元的第一篇主体课文。
本单元以“话语”为主题，一共编排了三篇课文，从不同的侧面向学生展现了语言在生活中的作用和魅力。
《大地的话》是一首现代诗，全诗共分五节。
诗人运用拟人化的手法，把大地拟人化为母亲，把它的默默奉献精神化为诗的语言，前四节分别叙述大地母亲对种子、飞鸟、游鱼、小草的博爱之情，第五节是对全诗的总结与升华，大地母亲“把一切有生命的精灵都当作自己的宝贝，把一切宝藏都愿藏在自己体内。
”全诗抒写了大地母亲博大的胸襟、母亲般的宽容与慈爱，以及无私奉献的情怀。
学情分析
我校地处乡村，孩子对大地、大自然有一定的感受，他们能理解大地就是母亲的代表。
他们能在教师的组织下，开展自主、探究性学习，交流现实生活中的事件。
四年级的学生活泼好动，具有丰富的想象力有一定的自学能力和收集材料的能力。
他们喜欢在情景中学习，能从实际生活和现实情境中发现问题、提出问题，并初步具有应用语文知识和方法解决问题的能力，合作意识较强。
学习重点
目标2
学习难点
目标3
板书设计
1.言语种子
大地的话飞鸟母爱（宽容、鼓励……）
游鱼
小草
课前准备
1.教师：
课件，歌曲《我的老母亲》。
2.学生：
收集母亲对自己说的让自己最感动的一句话。
环
节
学案
教程
一
、
谈
话
引
入
激
兴
趣
二
、
个
性
展
示
测
预
习
三
、
细
读
文
章
悟
母
爱
四、
深
情
诵
读
华
主
题
五
、
接
受
礼
物
品
母
爱
五、
小结
学习
留思
考
1.和老师一起回忆诗歌，说说自己的理解。
2.说出自己的理解。
3．齐读课题。
（一）一支独秀，展示个人预习成果
1.自读课文。
准备逐个展示预习成果。
（1）生词：
吐蕊、一嘟噜、往下坠、筑巢、清脆、嫌河窄、驱赶
（2）难写的字“蕊”
（3）难读通的句子：
“等严冬过去春风一吹，你将织成一片绿纱，送给大自然一床绿被。
”
2.开火车读生词。
3.我知道诗歌主要就是大地在和种子、飞鸟、游鱼、小草说话。
这属于拟人的修辞手法。
（一）百花齐放，展示组员个性理解
1．看学习提示，默读自学，进行勾画批注。
（1）自学批注
（2）小组交流，准备进行全班展演。
2.分组进行全班汇报。
预设：
（1）种子
大地妈妈给他“新鲜的空气，软绵绵的被。
”这是一种浓浓的关爱。
“你可以发芽、生根，开花、吐蕊…..”这是母亲对子女的一种美好的祝愿。
我们小组用齐读的方式展示自己的理解。
（2）飞鸟
我们从“任你”“不论”“总”看出，大地妈妈永远不会嫌弃自己的飞鸟孩子飞不远，她总是会给他鼓励。
我们小组想用分读的方式来展示自己的理解。
（3）游鱼
A．我们从“足够”、“如果”、“嫌”等词看出大地妈妈对游鱼的一种宽容，并且鼓励他们大胆地走远，去实现自己更大的理想和抱负。
B．嫌弃
所以，我们想用情景表演的方式展示我们的理解。
（4）小草
A．我们从“即使….也”“不论谁把你驱赶，把你踏碎或烧成灰”可见，大地妈妈对最卑微的小草也给予爱心，不仅“不擦小草的根藏在体内”，而且坚信“将织成绿纱”，给大自然一片新绿。
”
B．“驱赶”用拆词解字的方法理解就是“驱逐、赶跑”，可见小草的地位卑微。
C．我们用强调读的形式展示我们的理解
3.大地妈妈代表世界上所有关心自己孩子的妈妈。
齐读最后一小节。
（二）升华主题，感受母爱深情朗读
1.大地就是所有母亲的代表。
再读诗歌，理解内容感情朗读。
2.选择自己最感动的地方美美地读，愿意和小组成员分享的，就和大家分享。
（配乐读）
3.齐读全诗。
（配乐）
1.听音乐，勾画感动的句子。
2.结合对比课文《大地的话》和歌词《母亲》中相呼应的地方，简要地进行全班交流。
3.写下心里话，叠成漂亮的信笺，收集装进“心语瓶”，放到下次母亲节用。
作业布置
1.孩子们：
还记得一年级的时候，我们说过的一首小诗吗？
“蚂蚁给树叶，谢了一封信，咬了三个字，表示我想你……”你想到了什么？
师板书“话”。
2.“话”就是语言，也就是两者或多者之间交流的桥梁。
表达自己的一种情感。
今天我们就来学习另一首现代诗歌。
看看诗中又是哪些主人公在交流什么情感。
3.师再板书“大地的话”，请大家齐读课题，想想大地会对谁说话？
表达他的什么情感呢？
（一）检测预习，打牢字词基础
1.大家已经预习了文章，请大家自读文章，准备和大家分享一下你的预习成果？
还有没有不了解的？
和同桌交流一下。
2．看来，字词句大家已经掌握的不错，那老师来检测一下（出示课件生词页），请开火车读准字音。
3.那诗中大地在和谁说话呢？
（生说师板书）
大地和种子等动植物说话，这是哪种修辞？
（一）再读诗歌，理解内容感情朗读
1.是啊！
大地妈妈对他怀里的这几个宝贝真耐心！
究竟说的是什么，请大家默读诗歌，并参考自学提示进
行学习，教师巡视指导
自学提示：
大地妈妈究竟对谁说什么？
为什么她会这样说？
（1）在书上做些批注，批注的内容可以是学生对诗歌内容的理解或读后的体会，也可以是自己不懂的的问题。
（2）学生小组内交流，每位组员说出自己的见解。
（3）组长组织所有组员选择汇报内容及形式，并准备全班展演。
2.全班交流：
预设：
（1）种子
感谢你们这群细心观察的小宝贝。
谁愿意来给他们真诚的评价？
妈妈最想把自己最好的给你们这群“贴心的小棉袄”，祝你们心想事成！
还有哪个小组来分享？
（2）飞鸟
这不就是“背后的英雄”吗？
“后盾”一词说的就是这位大地妈妈吧！
感谢你们小组的精彩分享！
掌声送给你们！
（3）游鱼
A．理解”嫌”：
“嫌河窄”时，游鱼可能说什么？
换个词语说就是？
B．是啊！
大地妈妈不仅给游鱼提供现在的生活必须的“足够的水”，更重要的是，她敢于鼓励孩子走远。
这是一种更加理性和充满智慧的母爱！
所以，你们想采用哪种方式来展示你们的理解？
C．还有其他小组愿意和大家分享自己关于这段的学习成果吗？
（4）小草
B．相机理解“驱赶”：
C．感谢大家的分享！
我相信：
你们之所以能感悟这么深，原因是你们自己原本是个懂得感恩的孩子。
3．（音乐）看来，我们都已经感受到了这位大地母亲对孩子的浓浓的爱！
我国唐代诗人李商隐曾说“春蚕到死思方尽，蜡炬成灰泪始干！
”，这难道不是母爱？
请大家看最后一小节，一起来读一读。
你读出了什么？
（二）升华主题，引导感悟读出深情
1.学到现在，你认为大地妈妈就仅仅是大地妈妈吗？
那她还代表的是谁？
2.请大家想象自己就是这样的以为母亲，怀着这份深深的感动，选择自己最感动的地方，再美美地读一读。
3.让我们一起再次走进大地妈妈的内心，齐读全诗。
1．下面，老师要送给懂得感恩的孩子两份礼物。
首先，请接受第一份：
请大家打出自己的学习单，认真听一段音乐。
结合课文《大地的话》，找出歌词中与之有联系的地方，用自己喜欢的符号画出来，自己读一读。
2.在横线上写下自己的妈妈对自己说过的最让自己感动的一句话，并写两句自己的对妈妈的心里话。
3.第二份礼物：
一个漂亮的“心语瓶”！
需要表达的，让我们把自己的心里话收集起来，下次母亲节我们再好好使用。
（相机表扬叠信笺漂亮的同学）
布置作业
（1）背诵并默写课文。
（2）学唱歌曲《母亲》。
北师版第八册第一单元第二课课时：
两课时
课题
《语言的魅力》
课型
阅读课
设计者
所在学校
学习目标
1.学科性目标：
能学会本课14个生字及新词，认读5个字，并能有感情的朗读课文。
2.教育性目标：
了解法国著名诗人让·彼浩勒用语言帮助盲老人的事，体会诗人关心、同情、帮助残疾人的善良品质，感受语言的魅力。
3.创新性目标：
学习写有魅力的语言。
学习重点
体会诗人添上“春天到了，可是”几个字后产生的作用，感受语言的魅力。
学习难点
理解第6自然段，学习用有魅力的语言写警示语。
学前准备
教师
课件
学生
自主预习生字词、思考课后两个问题。
流程及时间
教师活动
学生活动
二次修改
一、质疑引入，解读魅力（2分钟）
1.引题。
师：
同学们，每当我们龙泉桃花节的时候都要吸引无数的游客到龙泉来赏花，这是为什么呢？
师：
是的，美的景色具有魅力，能吸引人，长得乖巧可爱的小孩有魅力也能吸引人，就连我们班会听讲的孩子也具有魅力，老师最喜欢。
那么，你们见过语言也具有魅力吗？
我们今天一起走进这篇课文，（看黑板齐读课题）：
语言的魅力
2、分析课题。
师：
“魅力”是什么意思？
（魅：
传说中的鬼怪。
魅力：
很能吸引人的力量。
）
生：
因为春天到了，那里很美。
带着自己的理解再读课题。
二、检查预习，处理字词（3分钟）
1.小组内检测生字词的学习情况。
2.导语：
同学们课前都预习了这篇课文的生字词。
看看这些词语你都认识吗？
课件出示：
请你读一读：
双目失明衣衫褴褛叹息悲伤
无动于衷姗姗而去淡淡一笑
让·彼浩勒漆黑满意
师：
“无动于衷”这个词语出现在哪句话中？
谁读一读？
课件出示：
街上过往的行人很多，那些穿着华丽的绅士、贵妇人，那些打扮漂亮的少男少女们，看了木牌上的字都无动于衷，有的还淡淡一笑，便姗姗而去了。
师：
“无动于衷”在这句话中是什么意思？
（行人看了盲老人木牌上的字，心里一点不受感动，一点也不动心。
）
师：
观察上面每一排词，分别与文中的谁有关？
学生在小组内检测。
全班交流
生：
盲老人、行人、诗人
三、细读感悟，体会魅力（10分钟）
师：
老人、诗人、行人他们之间到底发生了怎样的故事呢？
我们带着下面的问题一起感受课文。
（出示：
学习提示）
学习1—5自然段：
（5分钟）
1．师：
诗人让·彼浩勒用有魅力的语言帮助了盲老人，这句有魅力的语言是什么？
请同学们快速浏览课文，看谁最先找到？
（板书：
春天到了，可是我什么也看不见！
）
2．默读1—5自然段，填表。
（语言要简练）
木牌上的字
行人的表现
盲老人的表现及收入
添字前
我什么也看不见！
添字后
春天到了，可是我什么也看不见！
师：
添字前后，行人和盲老人都有哪些表现？
（1）请一名学生展示自己填的表，其他同学评价、补充。
添字前：
行人：
无动于衷淡淡一笑姗姗而去（板书：
无动于衷）
盲老人：
叹息悲伤什么也没有得到（板书：
没得到）
添字后：
行人：
纷纷相助（板书：
纷纷相助）
盲老人：
笑着说给钱的人多极了（板书：
多极了）
（2）指导朗读。
师：
通过刚才的交流，我们真切地感受到添字前后行人和盲老人的表现以及老人的收入都有了很大变化。
谁能把添字前行人的表现通过朗读展示出来？
指名朗读。
师：
盲老人的表现更给我们留下了深刻的印象。
谁来读一读？
课件出示：
①“唉！
”那盲老人叹息着回答，“我，我什么也没有得到。
”说着，脸上的神情非常悲伤。
②那盲人笑着对诗人说：
“先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！
”
第一句要读出老人的什么心情？
（悲伤、无奈）谁来试试？
添字后老人的心情怎样？
（惊喜、高兴）谁能读出来？
小结：
诗人添上“春天到了，可是”几个字后，使原来苍白无力的语言具有了魅力。
因此，行人由“无动于衷”到“解囊相助”，使盲老人从悲伤到高兴，收入多极了。
这便是有魅力的语言产生的巨大作用。
3.师：
诗人让•彼浩勒对这一变化深感满意，“摸着胡子满意地笑了”。
（出示课本插图）从对诗人这一动作神态的描写中，你能感受到什么？
小结：
诗人为自己用“语言”帮助了盲老人感到十分高兴、满意和欣慰。
也向我们揭示了诗人关心、同情、帮助残疾人的善良品质。
6、朗读1—5自然段。
7、师：
我们通过添字前后行人和盲老人的变化，真正感受到了语言的魅力，感受到了有魅力的语言所产生的巨大作用；同时也体会到诗人的善良品质。
但是在这一变化过程中，始终没有变的是什么？
（乞讨的地点、乞讨的人物、乞讨的方式）
小结：
是呀，同样的地点，同样的人物，同样的乞讨方式，结果却迥然不同，就是因为诗人在木牌上添上了那6个字。
孩子们，仅仅6个字呀，竟然产生了这么大的作用，（这6个字为什么会产生这么大的作用？
我们也一起来感受一下吧。
课件出示：
春天到了，可是……
1.学生默读、填表，教师巡视。
2.学生汇报，师生、生生交流。
学生课下修改表格中不恰当之处。
四、学习第6自然段：
（12分钟）
1．师：
请大家轻声读第6自然段，想一想：
那6个字为什么会产生这么大的作用？
做好批注，然后和同桌交流。
2.汇报交流。
师：
你是怎么理解这个问题的？
小结：
诗人让•彼浩勒添上“春天到了，可是”这6个字，给人们提供了丰富的联想空间，使人们陶醉在如诗似画的美好景色中的同时，对盲老人产生了怜悯、同情之心。
因此，人们会纷纷慷慨解囊。
这就是具有艺术性的语言所产生的巨大作用，这就是语言的魅力之所在。
3．师：
（激情地）春天到了，春天给我们带来了如诗如画的美景。
（教师引读）是的，春天是美好的，（学生跟读）那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕语，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？
“陶醉”在这里是什么意思？
（人着了迷，沉浸在春天的美景里。
）
春天到了，你们还仿佛看到了什么？
让我们一起来欣赏这美丽的画卷吧！
（出示“春天的美景”图片，配音乐）
小结：
这真是一幅万紫千红、充满生机的春景图啊！
谁能美美地读读这句话？
指名读。
齐读：
是的，春天是美好的，那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕语，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？
分组读、分男女生读、让学生充分感受春天的魅力。
师：
还想不想继续欣赏更美的春天图呢？
生：
想。
师：
出示课件：
（一片漆黑的课件）。
（给学生形成视觉上的巨大反差）
师：
你们看到了什么？
生：
什么也没看见，眼前一片漆黑。
师：
此时你心里感觉怎样？
生：
心酸、难过……
4、（教师出示）但这良辰美景，对于一个双目失明的人来说，只是一片漆黑。
这是多么令人心酸呀！
你心酸吗？
为什么心酸？
（教师引读，动情地）当人们想到这个盲老人，一生里连万紫千红的春天都不曾看到，（学生跟读）怎能不对他产生同情之心呢？
（师充满激情地）当那些穿着华丽的绅士想到这个盲老人，一生里连万紫千红的春天都不曾看到，（生读）怎能不对他产生同情之心呢？
（师充满激情地）当那些穿着华丽的贵妇人想到这个盲老人，一生里连万紫千红的春天都不曾看到，（生读）怎能不对他产生同情之心呢？
（师充满激情地）当那些打扮漂亮的少男少女们想到这个盲老人，一生里连万紫千红的春天都不曾看到，（生读）怎能不对他产生同情之心呢？
师：
“怎能不对他产生同情之心？
”是什么意思？
课件出示：
当人们想到这个盲老人，一生里连万紫千红的春天都不曾看到，
1怎能不对他产生同情之心呢？
2一定对他产生同情之心。
③不能不对他产生同情之心。
小结：
同学们，诗人添上“春天到了”，并且用“可是”作转折，把世界上最美好的事物和最悲惨的现实联系在一起，使人们陶醉于春天美景的同时，不禁想到了盲老人的不幸。
它富有诗意，它带着浓厚的感情色彩，它唤醒了人们心灵中最善良、最美好的一面，那就是对残疾人的同情心。
1.批注，然后和同桌交流。
2.学生可能回答：
生1：
这样的语言是富有诗意的语言。
生2：
这样的语言有非常浓厚的感情色彩。
生3：
这样的语言能使人们产生联想，在陶醉于良辰美景的同时，对盲老人产生同情心。
．．．．．．
五、补充阅读，延伸体会语言的魅力。
1．举例子，谈谈语言的魅力所在。
师：
是能唤起人们同情心的语言才是有魅力的吗？
不仅仅是，这样的理解是片面的。
那些能带给人们力量，信念，激发人们向上，给人以安慰、鼓励帮助的话都是有魅力的！
阅读补充短文《激励的力量》
卡耐基小时候是一个公认的非常淘气的坏男孩。
他9岁的时候，他父亲将继母娶进家门。
当时他们是居住在弗吉尼亚洲乡下的贫苦人家，而继母则来自较好的家庭。
他父亲这样介绍卡耐基：
“希望你注意这个全县最坏的男孩，他可让我头疼死了，说不定会在明天早晨以前就拿石头扔向你……”
出乎卡耐基意料的是，继母微笑着走到他面前，托起他的头看着他，接着又看着丈夫说：
“你错了，他不是全县最坏男孩，而是最聪明但还没找到发泄热忱地方的男孩。
”
继母说得卡耐基心里热乎乎的，眼泪几乎滚落下来。
就是凭着她这句话，他和继母开始建立友谊。
也就是这一句话，成为激励他的一种动力，使他日后创造了成功的28项黄金法则，帮助千千万万的普通人走上成功之道。
因为在他继母来之前没有一个人称赞过他。
来自继母的这股力量，激发了卡耐基的想象力和创造力，帮助他和无穷的智慧发生联系，使他成为20世纪最有影响的人物之一。
师：
语言的真正魅力，来自于有生命魅力的灵魂。
能改变你一生的语言，这不仅仅是具有魅力了，还含有很多：
教你如何做人？
生：
（放手让学生发挥想象，说出心中的春天……）
六、作业布置
我们生活中有许多有魅力的语言，你愿意去找一找吗？
我们的书后也有几幅图画（或多媒体出示图片），你能把有魅力的语言写在旁白吗？
有时相同的意见用不同的方式表达会起到不同的作用，而且如果你运用了恰当的语言，它会更吸引你。
社会、校园内经常看到警示语发生了变化，不但能够吸引人而且能够教育人。
学生写警示语
板书设计
语言的魅力
漆黑一片 万紫千红
无动于衷 变 产生同情
淡淡一笑 纷纷相助
叹息 笑着
北师版第8册第1单元第3课1课时
课题
《秉笔直书》
课型
讲读课
设计者
所在学校
学习目标
1.认识16个生字，会写8个生字。
2.学会抓住重点词句，体会人物的内心活动，感受人物的高尚品质。
3.鼓励学生提出感兴趣的问题，培养学生独立思考的能力。
4.能正确、流利、有感情地朗读课文，并能抓住要点，绘声绘色地复述课文。
学习重点
学习目标1、4
学习难点
学习目标2、3
学前准备
教师
1.准备PPT课件。
2.布置预习任务：
读准字音，读通句子，读顺课文。
搜集有关战国时期的资料。
学生
读准字音，读通句子，读顺课文。
搜集有关战国时期的资料。
流程及时间
教师活动
学生活动
二次修改
一、质疑课题，谈话导入
1.师：
同学们，今天我们一起学习的课文叫？
2.师：
预习了课文，你了解了什么？
4.教师导入对课文的学习，并带领板书课题。
1.学生齐读课题。
3.学生畅谈自己通过预习，对课文的了解。
4.学生书空课题。
二、初读课文，整体感知
1.检查预习（出示带拼音的词语）：
在读之前教师明确要求：
读准字音，特别是加拼音的生字要多读几遍。
①自读。
②开火车读。
③小组轮流读课文。
2.教师引导学生自由朗读课文，并思考：
①课文中出现了几个人物？
他们分别是谁？
②他们之间发生了一件什么事？
3.对学生的交流进行适当补充及小结。
（如：
补充齐庄公的图片资料和人物介绍。
）
1.检查预习（出示带拼音的词语）：
①自读。
②开火车读。
③小组轮流读课文。
2.学生自由朗读课文，思考：
①课文中出现了几个人物？
他们分别是谁？
②他们之间发生了一件什么事？
3.学生交流。
（在交流到课文中出现的人物时，学生根据课前查阅的资料交流“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”）
三、细读课文，品味感悟
1.出示课后“金钥匙”：
为了更好的理解太史伯、仲、叔和季，可以向自己提出这样几个问题：
（1）他们的职责是什么？
（2）他们是怎样做的？
（画出重点词语和句子）
（3）他们为什么这样做？
4.引导小组代表汇报交流。
（1）指导朗读句子，让学生了解太史的职责。
（2）太史伯：
①出示句子。
指导学生读出反问的语气，将其改为陈述句再读，对两个句子进行比较。
②师：
那什么是“本分”？
B出示“本分”在XX百科中的意思，引导学生联系上下文理解该词。
③出示句子：
“太史伯说：
‘我只有一个脑袋，如果你叫我颠倒是非，我情愿不要这个脑袋。
’”
教师范读，让学生说说自己的体会，引导他们体会太史伯为了说实话宁肯牺牲自己的毫不畏惧的精神。
（3）太史仲：
①出示句子。
②师：
太史伯就是因为说真话而被杀害了，难道你不怕死吗？
引导学生抓住“面不改色”“冷笑”，体会人物特点。
（4）师：
前面的三位太史都已经被崔杼杀害了，这时候第四位太史季他又是如何做的呢？
①出示句子：
“太史季说：
‘我当然爱惜性命。
但要是贪生怕死，就失去了太史的本分，不如尽了本分，然后去死。
但您也要明白，就是我不写，天下还有写的人。
您只能不许我写，却不能改变事实。
您越是杀害太史，越显出您心虚。
’”
②引导学生谈体会。
③教师小结。
5.师：
当崔杼一次次要求太史歪曲历史事实而一次次遭到拒绝之后，他的心理有没有变化呢？
请在文中用波浪线画出描写崔杼心理变化的词语。
6.师：
课文最后南史氏前来做什么呢？
作者为什么要写南史氏呢？
7.教师和学生一起相互交流。
8.指导学生有感情地分角色朗读2——6自然段，再次体会四位太史一身正气、仗义执言的高尚品质。
1．齐读“金钥匙”的内容。
2．自主学习：
（1）读一读：
围绕“金钥匙”的提示再次默读课文。
（2）勾一勾：
勾出相关词语。
（3）写一写：
批注自己的体会。
3.小组合作学习：
议一议：
交流自己的体会。
4.小组代表汇报交流。
（1）读句子，了解太史的职责是真实的记录历史。
（2）太史伯：
①读句子。
“太史伯听了崔杼的话，严肃的说：
‘按照事实写历史，是太史的本分，哪能捏造事实，颠倒是非呢？
’”
②运用学过的方法理解什么是“本分”？
A本分：
本职，应该做的事。
B看XX百科中“本分”的意思。
C联系上下文理解该词。
③学生说自己的体会。
（3）太史仲：
①“太史仲面不改色，冷笑着回答：
‘太史只怕不忠实，可不怕死。
你就是把我也杀了，难道还能把所有的人都杀了吗？
’”
②抓住“面不改色”“冷笑”，体会人物特点：
毫不畏惧。
（4）学生听教师过渡。
1抽学生读句子。
②学生谈体会。
5.快速默读课文，用波浪线画出描写崔杼心理变化的词语。
交流崔杼心理变化的词语：
生气——大怒——一怒之下——气得说不出话来——气哼哼——十分生气，心里却很恐慌——长叹了一口气。
6.想一想：
课文最后南史氏前来做什么呢？
作者为什么要写南史氏呢？
7.交流：
南史氏怕太史季也被杀，准备来接替他。
作者写南史氏目的是为了表现史官们都有着尊重事实，忠于职守，刚正不阿的美好品质。
8.有感情地分角色朗读2——6自然段，再次体会四位太史一身正气、仗义执言的
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