金色的脚印.docx

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金色的脚印

课前谈话:

自我介绍、舒缓心情、学具准备

师:

……上课要有心跳的感觉……请你准备好预习单、一支笔

上课

一、聚焦人物,梳理人物关系

师:

今天我们学习梁秋实的一篇动物小说《金色的脚印》,读读课题。

拿出你的预习单,徐子妍是谁?

你的字很漂亮,我们就展示你的。

一起来读读,读通易错的字。

师:

非常好,完全正确,一发现有错马上订正。

师:

我们来交流下一题。

徐子妍,请你看着学习单简要的说一说。

生:

首先是老狐狸搭救小狐狸,然后是老狐狸救出正太郎,最后是正太郎放生小狐狸。

师:

你用了两个不同的“救”和一个“放生”,概括了主要内容,给你两颗星。

其他同学有没有不同的答案?

生:

老狐狸救小狐狸,老狐狸救正太郎,正太郎救小狐狸。

师:

你就用了一个“救”字就非常概括地说清了课文的主要内容。

真了不起啊。

看来咱们班同学的概括能力非常不错。

我发现很多同学都用“救”,写“救”字的请举手。

我们通过这个人物关系图非常清楚地看到了正太郎和狐狸一家,紧紧围绕“救”展开了一段动人的故事。

接下来,我们走进老狐狸救小狐狸这个故事的内容,去看看老狐狸做了些什么事。

二、聚焦狐狸,了解主要情节

师:

请大家读一读,1——19自然段,划出老狐狸为救小狐狸做出事情的语句,并以关键词提炼概括,批注在旁边。

不急,怎么批注呢,请看大屏幕。

“之间一只大狐狸”我就批注“引狗”。

你可以有不同的,甚至是更好的。

下面用这样的方法边读边批注。

生默读提炼词语

师贴学生的词卡

师:

这些词卡当中哪一张是和“咬木桩”说的同一件事情?

生:

啃木桩

师:

那你认为是啃木桩好还是咬木桩好?

生:

啃木桩。

因为咬是相对比较细的东西,咬就能把它咬断。

啃的东西比较粗,时间要长一点。

师:

突出了老狐狸花的时间比较长。

生:

“啃”还能表现老狐狸很用力,才把木桩啃得很细。

师:

是啊,你读得真仔细啊!

用心去读才能体会用词之准啊!

“啃”更好,就采纳你们的意见。

师:

再看一下,还有那两张也讲同一件事情?

生:

调虎离山、引狗。

师:

这两个词你们更喜欢哪一个?

生:

调虎离山。

让我们觉得秋田狗一定是很凶狠的,用“引狗”仿佛是一只癞皮狗显现在我眼前,老狐狸也不必把它引开。

生:

调虎离山。

可以突显老狐狸的睿智,老狐狸救子心切的感觉。

生:

调虎离山。

精确的概括了这件事情,而且是一个成语。

师:

一个成语就非常形象地概括了老狐狸引狗的计策。

这个词是谁提供的?

请起立。

我觉得你比洪老师概括得更好,你比洪老师的水平更高啊!

而且我还要感谢你,你给了我一个启发。

师:

我发现这儿还有一个地方,也可以用这样的成语来概括。

你们有没有发现?

生:

做窝可以用深入虎穴来概括。

师:

尊姓大名?

生:

徐子妍。

师:

你英雄啊!

正所谓英雄所见略同,我也是这么想的,太厉害了。

师:

我们不仅可以从文章当中直接提取出关键词,而且还可以用这样的成语来概括,非常有意思吧。

师:

老狐狸就用了这一个个情节来营救小狐狸,作者也通过一个个情节把老狐狸就小狐狸的过程写具体了。

在这些情节中你认为哪一个情节最不寻常?

请你选取一段读给大家听。

生小组互读。

师:

我们推荐咱们班读得最好的同学。

生读第14、15段。

师:

在你看来这个情节为什么让你觉得不寻常?

生:

老狐狸为了自己的孩子敢在他们最大的天敌——人类的房子底下做窝,是一件很勇敢的事情。

师:

明知山有虎,偏向虎山行啊!

真是不可思议啊。

谁还有不同的情节来读一读?

生:

【只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来,它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。

秋田狗猛地扑过去,老狐狸迅速转身逃跑了。

】

师:

看来这个老狐狸学过三十六计啊,真是不可思议啊。

生:

【就在这时,老狐狸开始做一件不寻常的工作,让他打消了这个念头:

老狐狸觉察到无论如何也咬不断那铁链,就咬那根栓铁链的木桩。

】他的锲而不舍令我十分感动。

师:

一计不成,再施一计,一定要把小狐狸救出来。

他的这种精神让我们很感动,我们一起来读一读。

生齐读

师:

这一个个不寻常的情节,推动了故事的发展以及精彩之处,也把老狐狸救小狐狸这种浓浓的亲情写得具体而感人。

当正太郎目睹了这些情节之后,他认为哪个情节最不同寻常呢?

到文中找找理由。

生:

【就在这时,老狐狸开始做一件不寻常的工作,让他打消了这个念头:

老狐狸觉察到无论如何也咬不断那铁链,就咬那根栓铁链的木桩。

正太郎想,让老狐狸用自己的力量救出小狐狸,可能更好些。

】

师:

最不寻常的事情是什么?

请你读出来

师:

这个不寻常的举动是,他开始咬铁链,后来改为啃木桩。

这让正太郎觉得很不寻常。

也是这个举动改变了正太郎的想法和做法。

他从开始的“真想”帮小狐狸解开铁链子到后来决定不解铁链子。

假如换做是你,你就在现场,你的决定是解还是不解?

生:

我想把他解开。

生:

我也想解开。

生:

解开。

师:

这三位一致认为要解,有没有不同的意见?

生:

我不想把它解开,因为老狐狸凭自己的力量把小狐狸救出来。

师:

还有跟他一样想法的请举手。

看来你一发表自己的想法,就有了更多的粉丝。

师:

其实同学们,有人认为解,有人认为不解。

解也好不解也好,都有他的理由,都有他的依据。

咱们好好地读读课文,找找理由找找依据,用词语的形式批注到书旁。

开始。

生自读自学。

三、聚焦细节,引发认知冲突

师:

支持“解”的同学请起立。

Ppt出示要求:

分组:

3——5人就近组成合作小组

讨论:

将关键词填入“理由圈”中,还可以结合讨论,补充其他的理由

汇报:

派一位代表。

理由1理由2

理由3……

生小组合作学习,师指导。

师:

大家可以自由一点,充分的发表自己的意见。

师:

先请支持“解”的同学代表发言。

其他小组仔细听,看还有没有其他理由要进行补充。

生:

我们组支持解的,理由一是可怜。

师:

哪里看出可怜?

生:

【正太郎目不转睛地看着小狐狸。

他想,小狐狸也许在叫妈妈——妈妈——这小狐狸多可怜呀!

】

师:

因为看它很可怜,所以你们很想帮助它。

生:

理由二是惦记。

师:

谁惦记谁?

生:

老狐狸惦记小狐狸。

师:

为什么?

哪里看出来?

生:

【正太郎发现两只老狐狸跟以前相比,毛色黯淡,可能是由于惦记小狐狸,明显地消瘦了。

】老狐狸惦记着小狐狸,毛色都黯淡了。

师:

所以你们非常同情小狐狸,也同情老狐狸。

师:

还有不同理由么?

同样理由的请坐下去。

生:

我们还有一个理由,自由。

小狐狸本来在大自然里有很大的自由,但是因为我们抓了它,它就失去了自由。

所以我们剥夺了它的自由,因此也想还给它自由。

师:

说得有理有据,而且你们根据自己的生活体验来说。

生:

小狐狸孤零零一个人非常可怜,非常想它的父母。

师:

其实你的理由和他们差不多,很同情,想要帮助它。

你还补充?

生:

我的理由是冒险。

老狐狸和小狐狸生活在人类环境周围,很冒险,被人类发现可能就走不了了,我觉得老狐狸也非常不容易。

师:

你为老狐狸的这种冒险精神而非常担忧。

真是个善良的孩子。

师:

刚才“解”的小组的理由都已经发言了,请“不解”小组的代表同学起立,讲讲不解的理由,看看你们能不能说服解的同学。

生:

因为小狐狸被人类抓走了,所以老狐狸很想救自己的孩子。

它救子心切,所以才敢于冒险,他们既然到了这样危险的地方,就有决心去救小狐狸。

如果人类去帮助它,对老狐狸有一种不利感,使它不能用自己的力量去救自己的孩子。

师:

说了很多,观点很明确。

他的意思就是想要成全老狐狸用自己的力量去救自己的儿子。

生:

自己救孩子,有种骨肉亲情。

他们会和小狐狸建立更加深的感情。

师:

对呀,面对这个情况,你真想成全他们。

说的真好。

大家掌声送给他。

师:

相同的坐下,不同的补充。

生:

自食其力。

老狐狸通过自己的力量自然也是很开心的,如果通过人类的帮助,他们就会有种失败的感觉。

师:

动物有动物之间的规律,你说的就是人类要尊重自然——之道啊!

说的真好。

生:

如果是人类救出小狐狸的话,有可能老狐狸和小狐狸就会产生依赖的心理。

假如以后小狐狸再被抓走,如果小狐狸是被人救出来的话,它们以后就不会像现在一样依靠自己的力量来救出小狐狸。

师:

你的意思是动物始终要归入大自然,你想让它们自己进行锻炼是么。

刚才支持解的同学说了解的理由,不解的同学说了不解的理由。

看看,你们还有补充么?

生:

我想把我们组的意见说得更清楚一些。

师:

很好,看看你能不能把大家说的心服口服。

生:

想用自己的力量去救出小狐狸;后来它们自己咬木桩更加像我们表达了它们的坚定。

师:

就是为了成全他们之间的父子亲情啊。

生:

我支持解。

因为这件事本来就是人类的错误,本来狐狸是生活在大自然中,老狐狸教小狐狸狩猎等生活技巧,而人类把小狐狸抓走了,让它们受尽离别之苦,日夜都在思念故乡。

人类本来就应该让它们早点回去。

师:

本来就是人类的错误,因此要让它们早点回去。

这么说有道理啊,我也觉得应该解。

生:

如果老狐狸自己救出来的话,它会感觉很自豪。

如果人类插手,它们可能会有挫败感,所以说这件事我们是不应该插手的。

师:

你说的也很有道理。

师:

解说了解的理由,不解说了不解的理由。

就像同学们所说的,帮助、同情、给动物自由式对动物的关爱。

同样成全动物、尊重动物,不要人为地去干预动物,这也是对动物的一种爱。

就是这人与动物,动物与人之间的这份浓浓的关爱,才让我们看到了这小说结尾动人的画面。

师:

（配乐）【不知过了多长时间,正太郎觉得脸蛋热乎乎的。

他费力地睁开眼睛,朦胧中看见一只大狐狸正在不定地舔着他的脸颊。

另一只狐狸蹲在他的胸脯上,温暖着他的身体。

】当正太郎把小狐狸要回来,放回山谷时,我们也看到了【迎着耀眼的朝阳,狐狸们的脚印闪着金色的光芒,一只延伸到密林深处。

】（掌声响起）

师:

同学们,我相信你们这爱的掌声一定也是被老狐狸对正太郎的爱所感动。

师:

课文学到这,不知道你有没有思考为什么要以金色的脚印为题?

这最后金色的光芒又有怎样的含义呢?

生:

我觉得这证明了老狐狸与小狐狸深厚的感情,老狐狸不惜冒险去人类的家庭救小狐狸,表明老狐狸很爱小狐狸,最后老狐狸和小狐狸团聚的时候是很高兴的。

师:

这是喜悦、高兴的光芒啊!

生:

这里肯定包含了人与动物之间相互信任相互帮助的感情。

师:

这是人与动物之间不可多得的信任之光芒啊!

生:

这个脚印包含了父母对子女的爱,所以我觉得这个脚印是神圣的。

师:

这是爱的光芒,是神圣的光芒啊!

看来这个题目是非常有深意的,而且耐人寻味。

咱们一起读一读这个含义深刻的题目。

生读

四、类比同文,感悟表达方法

师:

在这个单元当中还有三篇课文,这几篇课文的题目它们的取法有没有什么可借鉴之处呢?

生:

《老人和海鸥》。

虽然我没看过,但是我觉得这篇课文一定包含很多的感情,友情、亲情。

我觉得老人与海鸥应该是像亲人一样亲密。

师:

从老人与海鸥这样一种关系中就有一种期待。

生:

《最后一头战象》。

我觉得这是动物之间的一种尊严。

师:

是啊,同学们我们看一看,这些题目有的是以人物关系来取题,有的以一个事件取题,还有的是像你说的一样表现动物尊严的,当然还有像今天这样含义深刻的题目。

咱们通过比较可以发现,取题目还有很多很多诀窍,试着把题目取得丰富一些。

除了通过对题目的比较,还可以去跟以前学过的,比方说丰子恺的《白鹅》,老舍的《猫》,布封的《松树》,从它的写法和内容上也进行一个比较,看看它们有什么相同,有什么不同之处。

当然课后,也还可以读读其他的动物小说,进行比较,相信你们会有更多的收获。

下课。

生:

老师辛苦了,谢谢老师!

师:

谢谢同学们!