小学语文《习作我的奇思妙想》说课稿及教学反思共二课时.docx

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小学语文《习作我的奇思妙想》说课稿及教学反思共二课时

小学语文《习作：

我的奇思妙想》第一课时说课稿

及教学反思

一、说教材

本次习作要让学生展开奇思妙想，写自己想发明的一种东西。

这类习作可以激发学生的想象力，培养学生的创新意识。

教材第一部分，先用一句话引导学生回顾生活中的奇思妙想，紧接着列举了“会飞的木屋”“水上行走鞋”“会变大变小的书包”三个具体的例子进一步启迪学生的想象，帮助学生打开习作思路，激发学生的习作兴趣。

教材给出的这三个例子，分别给予了学生不同的启发，如“会飞的木屋”提示学生可以将事物的功能进行组合或扩展；“水上行走鞋”提示学生可以改变事物的功能；“会变大变小的书包”提示学生可以让事物变化起来。

除此之外，进行发明创造还有其他的思路或方法，教材通过这三个例子，旨在启发学生通过不同的角度、思路、方法等展开想象。

教材第二部分，提出了一系列问题，引导学生构思习作的内容，提示学生可以从想要发明东西的“样子”和“功能”两个方面来写。

为帮助学生构思习作内容，教材还以图示的方式引导学生构思。

书中以会飞的木屋为例，从样子、功能两个方面引导学生进行发散思考。

如，样子这个方面，教材引导学生从“木屋下有四个轮子”“木屋两侧有机翼”等不同角度展开想象，把“样子”想得更加具体。

在图示中教材还留了空格，引导学生参与想象思考。

教材中的图示可引导学生从多个角度打开思路，激发学生展开想象，帮助学生把所要发明的东西写清楚。

书中还鼓励学生可以把想发明的东西画出来。

这既增加了本次习作的趣味，又能让学生的想法形象化，他们可以借助画面进行语言描述。

教材第三部分引导学生听取同桌的反馈建议，进一步修改自己的作文。

这里以“是否写清楚”给出了评价要求，一方面可以让评价者根据这个要求提出合理的建议；另一方面也可以让作者根据这个要求修改习作。

二、说学情

现在的孩子们信息量非常丰富，他们对不曾出现的未来事物有着极强的兴趣，也有很多自己独特的奇思妙想，所以选择合适的内容对他们来说是并不难，难的是如何能将自己想要发明的事物说清楚，教材就给了学生很好的示例，再通过对范文的分析和研究，相信他们能将自己心中对未来的期许描绘出来。

三、说教学目标

联系生活中的一些事物进行大胆创想，写成想象作文。

四、说教学重难点

1.充分发挥想象力，培养创新意识，锻炼学生运用语言文字的能力。

2.将自己对生活的一些奇思妙想写下来，创意大胆，内容完整，语句通顺。

五、说教法学法

为了创设一个良好的读写氛围，更好的激发学生的写作激情，圆满的完成这次的教学任务，我采取了以下的教学方法：

1、谈话法。

通过谈话给学生以亲切感，进一步缩短师生之间的距离，加强师生之间的感情交流，来激发学生的创造激情。

2、分组讨论法。

把学生分成若干读写小组并让他们推举一名组长。

让学生围绕发的这则新闻材料从各个角度展开热烈的讨论，各抒己见、畅说欲言。

3、巡视指导点拨法。

学生在讨论的过程中可能遇到有争议或写作疑难问题的时候，老师要适当点拨、诱导。

给学生指点迷津，让学生茅塞顿开。

4、当堂评定法。

学生写完作文，小组评改后，当堂进行评定，选出几篇典型的文章集体点评，对他们的优点闪光之处当众给予表扬，尤其是有创意的地方给以热情的鼓励，增强他们的成功欲。

对于一般的文章，指出需要改进的地方,以帮助其提高写作水平。

说学法

为了让学生更好的的完成这次写作任务，我将采用以下几种学习方法：

1、讨论法。

仔细阅读完新闻材料后，让学生参与到小组中去，发表个人的看法，听取别人的见解，共同探究。

2、快速成文法。

通过共同商讨，把自己想的结合在小组中讨论的内容进行构思，倾注于笔端，变口头语言为书面语言。

进一步锤炼自己的语言，提高自己的写作表达技巧。

六、说教学过程：

环节一、视频导入，激发热情

1.激趣导入：

有这样一位作家，他多次“环游”过地球，在海底“航行”过数万里；他“到过”月球，在地心“探过险”；他曾和非洲的土人、委内瑞拉的印第安人“谈过话”……他，就是世界著名的科幻小说家——儒勒·凡尔纳。

下面就让我们观看一段根据他的小说《海底两万里》拍摄的影片。

2.交流收看感受，激发创作热情。

3.教师介绍：

这是一部充满想象力的科幻电影，正是作者的奇思妙想成就了他，让他成为了世界科幻小说之父。

与此同时，凡尔纳还是未来事物的伟大设想者。

他在无线电发明之前就已经想到了电视，并给它起了一个名字叫“有声传真”；他在科幻小说中设想的直升飞机，比莱特兄弟造出飞机来的时间要早半个世纪。

20世纪的科学创造:

潜水艇、飞机、霓虹灯、导弹、坦克……他几乎都预见到了。

今天，就让我们也像这位伟大的作家一样，发挥奇思妙想，让自己的想象插上翅膀，写写自己想发明的东西。

4.揭示主题：

我的奇思妙想

（设计意图：

万事开头难。

课堂伊始，教师播放科幻电影片段，并介绍“科学幻想小说之父”凡尔纳，旨在激发学生的创作欲望和写作热情。

）

环节二、多元素材，拓展思维

1.圆圈变变变

（1）这里有一个圆圈，你可以把它想象成哪些事物呢？

预设：

鸡蛋、字母o、太阳、圆桌、盘子、摩天轮、硬笔、镜子、笑脸……

（2）两个圆圈，你可以想到哪些事物？

预设：

眼睛、眼镜、自行车、鼻孔、汽车排气孔、樱桃、雪人……

（3）给圆圈加上一条线，你又能想到些什么？

预设：

气球、大饼加火腿、地面上的篮球、太阳从地平线上升起、零分……

小结:

一个小小的○，经过大家发散思维的“改装”，竟然变出这么多物品来——想象力在其中可谓“功不可没”。

今天这节作文课，谁的想象力超凡，谁的文章就会生动、有趣、吸引人。

2.奇妙发明我知道

（1）读一读：

课前搜集到的关于“奇思妙想”的发明故事或小作文。

（2）说一说：

这项发明最吸引你的地方是什么？

强调：

这些发明是人们在仔细观察生活之后进行的大胆想象，不断的革新和创造给人们的生活带来了许多便利。

我们的奇思妙想也要以现实生活为基础进行合理想象，不能夸夸其谈、胡编乱造。

（设计意图：

在游戏中体会想象的乐趣，在故事中感受创造的神奇。

通过这两个活动，学生的好奇之心、表达欲望、想象大门已然开启。

）

环节三、依托题目，点拨方法

1.启发：

课本上提供了3位同学的题目，让我们一起看看他们的想法究竟奇妙在哪里？

根据学生的思考交流，教师进行引导点拨。

板书（组合添加改变）

2.思考：

生活中你曾经想给什么物品进行改装，或是想创造发明一件具有怎样功能的物品呢？

可以尝试上面的方法，也来合一合、加一加、变一变。

预设：

导航+眼镜→导航眼镜行李箱+洗衣机→洗衣行李箱（组合）

自动升降课桌椅可折叠汽车（添加）

会变色的衣服录制梦境的机器（改变）

【补充说明：

在这一环节的实际教学中，教师要避免机械地教授方法，而要结合具体可感的例子来呈现本次想象习作的思维方式。

如果学生天马行空或是脑洞大开，没有遵循前面总结的方法，只要合情合理，就应该给予肯定和鼓励。

】

环节四、借助图示，启发构思

1.创设情境，激发表达。

作为这件小发明的“主人”，很有必要向大家进行推广介绍。

可究竟怎样讲，别人才能听清楚，才能明白它所拥有的独特性能呢？

我们先来看一下书中的要求和提示。

板书（样子功能画图）

2.思维导图，启发构思。

（1）范例引导

“思维导图”被称为智力魔法师，它可以帮助我们提前构想写作的思路和内容，让成文更容易，脉络更清晰。

教师引导补充说一说，这间会飞的小木屋在样子和功能方面还有哪些特点？

记录在课本的省略号处。

（2）自主尝试

学生选择话题，尝试用思维导图、示意图等方式对自己的小发明进行设计。

3.借助图示，练习讲述。

4.全班汇报，互动点评。

要点：

根据讲述，是否能够想象到这件物品的样子或形态；功能设计是否合理且具有创意；讲述得是否清晰有条理；其他补充说明的问题……

5.根据建议完善图示后进行写作。

（设计意图：

学生语言描述，体现物品的功能和特质，为接下来的“写”做好内容铺垫和思维储备。

经过指导，学生已有法可循，有话可说。

其中，以“导图”和“图示”作为思维支架既是这一环节的主要内容，也是今后习作教学的重要方式。

）

七、板书设计        

我的奇思妙想

生活想象

方法：

组合添加改变

内容：

样子功能示意图

八、教学反思

本次习作重在发挥学生的想象力，激发学生写作的欲望，使他们能成功完成习作。

力图在教学过程中把习作训练与生活链接，体现趣味性，激发学生乐于表达、交流的习惯，从而让他们觉得写作是件很有意思的事情，自己怎么想的、怎么说的就怎么写，享受作文带给自己的美妙感受。

教师先给学生创造了一个交流的空间，这样就成功打开了学生的写作思路。

在交流中，丰富了学生的习作材料，打开了学生的想象之门，为学生动笔写作打下了坚实的基础，而且利用例文的学习，进一步明确了写法，学生的构思也逐渐清晰起来，这样动笔行文就变得轻松起来。

而在写作后注重评价，发挥学生的主动性，增强他们自我评价、修改的能力。

让学生按照教师指导的方法读自己的习作，意识到自己的习作的不足，产生修改的愿望，明确改进的方向，这样更有助于学生写作能力的提高。

本次习作的题材较广，但有部分学生不能写具体，如果能抓住其中某一个内容细致指导，一定能让学生写得更具体。

小学语文《习作：

我的奇思妙想》第二课时说课稿

及教学反思

二、说教材

本次习作要让学生展开奇思妙想，写自己想发明的一种东西。

这类习作可以激发学生的想象力，培养学生的创新意识。

教材第一部分，先用一句话引导学生回顾生活中的奇思妙想，紧接着列举了“会飞的木屋”“水上行走鞋”“会变大变小的书包”三个具体的例子进一步启迪学生的想象，帮助学生打开习作思路，激发学生的习作兴趣。

教材给出的这三个例子，分别给予了学生不同的启发，如“会飞的木屋”提示学生可以将事物的功能进行组合或扩展；“水上行走鞋”提示学生可以改变事物的功能；“会变大变小的书包”提示学生可以让事物变化起来。

除此之外，进行发明创造还有其他的思路或方法，教材通过这三个例子，旨在启发学生通过不同的角度、思路、方法等展开想象。

教材第二部分，提出了一系列问题，引导学生构思习作的内容，提示学生可以从想要发明东西的“样子”和“功能”两个方面来写。

为帮助学生构思习作内容，教材还以图示的方式引导学生构思。

书中以会飞的木屋为例，从样子、功能两个方面引导学生进行发散思考。

如，样子这个方面，教材引导学生从“木屋下有四个轮子”“木屋两侧有机翼”等不同角度展开想象，把“样子”想得更加具体。

在图示中教材还留了空格，引导学生参与想象思考。

教材中的图示可引导学生从多个角度打开思路，激发学生展开想象，帮助学生把所要发明的东西写清楚。

书中还鼓励学生可以把想发明的东西画出来。

这既增加了本次习作的趣味，又能让学生的想法形象化，他们可以借助画面进行语言描述。

教材第三部分引导学生听取同桌的反馈建议，进一步修改自己的作文。

这里以“是否写清楚”给出了评价要求，一方面可以让评价者根据这个要求提出合理的建议；另一方面也可以让作者根据这个要求修改习作。

二、说学情

现在的孩子们信息量非常丰富，他们对不曾出现的未来事物有着极强的兴趣，也有很多自己独特的奇思妙想，所以选择合适的内容对他们来说是并不难，难的是如何能将自己想要发明的事物说清楚，教材就给了学生很好的示例，再通过对范文的分析和研究，相信他们能将自己心中对未来的期许描绘出来。

三、说教学目标

联系生活中的一些事物进行大胆创想，写成想象作文。

四、说教学重难点

1.充分发挥想象力，培养创新意识，锻炼学生运用语言文字的能力。

2.将自己对生活的一些奇思妙想写下来，创意大胆，内容完整，语句通顺。

五、说教法学法

为了创设一个良好的读写氛围，更好的激发学生的写作激情，圆满的完成这次的教学任务，我采取了以下的教学方法：

1、谈话法。

通过谈话给学生以亲切感，进一步缩短师生之间的距离，加强师生之间的感情交流，来激发学生的创造激情。

2、分组讨论法。

把学生分成若干读写小组并让他们推举一名组长。

让学生围绕发的这则新闻材料从各个角度展开热烈的讨论，各抒己见、畅说欲言。

3、巡视指导点拨法。

学生在讨论的过程中可能遇到有争议或写作疑难问题的时候，老师要适当点拨、诱导。

给学生指点迷津，让学生茅塞顿开。

4、当堂评定法。

学生写完作文，小组评改后，当堂进行评定，选出几篇典型的文章集体点评，对他们的优点闪光之处当众给予表扬，尤其是有创意的地方给以热情的鼓励，增强他们的成功欲。

对于一般的文章，指出需要改进的地方,以帮助其提高写作水平。

说学法

为了让学生更好的的完成这次写作任务，我将采用以下几种学习方法：

1、讨论法。

仔细阅读完新闻材料后，让学生参与到小组中去，发表个人的看法，听取别人的见解，共同探究。

2、快速成文法。

通过共同商讨，把自己想的结合在小组中讨论的内容进行构思，倾注于笔端，变口头语言为书面语言。

进一步锤炼自己的语言，提高自己的写作表达技巧。

六、说教学过程：

环节一、佳作欣赏，共同评价

1.导入：

上节课，同学们大胆想象，把自己的独特创意写成了一篇又一篇的想象作文，今天咱们就来评议一下吧！

2.学生自由朗读或自主默读优秀范文。

3.教师引导学生借助习作互评表进行集体点评。

强调：

评价时要真诚，要有理有据。

先给出评分等级，再结合具体语句说明原因。

环节二、小组交流，互相评价

1.四人小组中轮流朗读自己的习作。

2.借助评价表进行点评，互相给出具体的修改建议。

3.教师巡视，相机指导，发现共性问题要再次进行强调。

预设1：

外观样式没写清楚——可围绕大小、形状、颜色、材质等方面，进行全方位、多角度地介绍，同时要注意按照一定顺序来进行描写。

预设2：

功能特征没写清楚——要抓住最典型的特征，有重点地介绍，这样才能令人印象深刻。

忌讳那种“眉毛胡子一把抓”的全能型产物。

预设3：

设计上大同小异，缺乏个性——现实生活中许多发明具有“专利”，就是因为他独特、新颖、前沿，如果对人类生活能起到良好的促进作用，那就更受人们欢迎了。

板书（样子——全方位、多角度、按顺序功能——有重点、有个性）

（设计意图：

佳作欣赏集体点评，是教师教；小组内互评互改，是学生学。

有教有学，一扶一放，可以培养学生善于反思和重视修改的习作好习惯。

）

环节三、根据建议，二次行文

1.学生根据大家的修改建议，重新调整自己的习作内容，进行二次行文。

2.自读品味。

（设计意图：

文学创作，本就是一个不断尝试和修改的动态过程。

只有通过开放式评价指导，才能让学生明白什么样的内容写得好，好在哪里，才能知道自修改的方向，从而实现“更上一层楼”的二次成文。

）

七、板书设计        

我的奇思妙想

样子功能

全方位有重点

多角度有个性

按顺序

八、教学反思

传统的习作教学往往偏重写作形式，忽视写作内容的启发，导致学生内容匮乏或是千篇一律。

这对于本次习作主题“奇思妙想”来说，则更是大忌。

为突破这个难点，教学时教师采用了很多方法启发学生的想象，比如玩经典游戏“圆圈变变变”，学生玩得不亦乐乎，学得更是兴趣盎然，这对后面的想象创作起到了“点燃”的作用。

分享凡尔纳的创作故事和自己了解到的发明小故事也对创作内容起到了良好的铺垫作用。

另外，虽是教师指导习作，但力求学生为主体。

在传统的习作教学中，学生处于被动的地位:

师讲，生听；师出题，生写；师修改，生看……为了解决这一弊端，在第二节点评课上，教师尽量少说，放手让学生表达。

学生讲得好的地方，不管是一句话，还是一段话，哪怕是一个词，教师也及时予以表扬鼓励，以此培养学生独立的想象能力和自信的表达能力。

不足之处体现在，学生互动点评这个环节，虽然有“评价表”做依托，但由于平时训练不到位，孩子们不会说也不太敢说，“等——靠——让”的被动情绪比较明显，有些依赖教师的帮助。

今后，应继续加强学生自主学习能力的培养。

从整体的教学效果上看，孩子们想象大胆，课堂气氛活跃，思维得到了有效拓展，较好地达成了教学目标。