北师大版小虾语文教案及课后反思.docx

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北师大版小虾语文教案及课后反思

北师大版《小虾》语文教案及课后反思

　　《小虾》语文教案1

　　教学目标：

　　1、使同学了解小虾的生活的习性及各种有趣的活动，体会作者的喜爱之情。

　　2、抓住重点词语理解一段话，体会一话是如何写具体的。

　　3、了解课文内容，激发同学细致观察小动物的兴趣，教育他们要保护小动物。

　　教学过程：

　　一.谈话导入：

　　师：

同学们，喜欢小动物吗？

　　生：

喜欢。

　　师：

今天，咱们来认识一种小动物，请大家集体喊出它的名字（板书课题上：

小虾）

　　师：

喜欢它吗？

能不能带着喜爱的感情再读一遍？

　　生：

小虾（读出了喜爱之情）

　　二新授：

　　师：

这么喜爱小虾，你都想对小虾有哪些了解？

　　生：

小虾长什么样？

　　生：

它吃什么？

　　生：

它生活在哪里？

　　……

　　师：

看来大家对小虾充溢了好奇，那就请大家读课文，看看你都会有什么样的收获。

　　生：

俺知道了小虾生活在小溪里。

　　生：

你知道了小虾长得什么样，它们有的通体透明，像玻璃似的，这是才长大的；有的稍带点黑色，甚至背上、尾巴还积着泥，长着青苔，这是老的，大家都叫它千年虾。

　　生：

俺知道了小虾吃东西的时候非常小心。

　　生：

俺知道了小是的脾气也不好。

　　生：

俺知道了小虾的格斗很猛烈，蹦出水面是常有的事。

　　生：

俺知道了最后缸里的小虾多了起来。

　　师：

同学们知道的还真不少，想了解小虾更多有意思的事吗？

　　生：

想。

　　师：

快来读读，课文对小虾的哪些描写最能吸引你？

边读课文边找出来。

　　生：

小虾吃东西的时候的一段，最能吸引俺。

　　生：

它们吃东西的时候非常小心，总是先用钳子轻轻碰下食物，然后迅速后退，接着再碰下，又后退，直到学得没有危险了，才用两个钳子捧着食物吃起来。

它们东西很小心，样子很可爱。

　　师：

你是怎么理解这句话的。

　　生：

小虾吃东西的时候非常的小心。

　　师：

小虾吃东西这么小心翼翼，连续做好几个动作才干吃到食物，你能在课文中找到表示连续动作的词语吗？

用圆点标出来。

　　生：

总是、然后、接、又、直到、才。

　　师：

从这些表示顺序的词语中，就可以看出小虾吃东西的时候是非常小心的。

　　师：

文中还有表示小虾吃食物时动作的词语呢，再来找找。

　　生：

碰、后退、捧、游来游去。

　　师：

小作者这样写就更能突出（小虾吃食物时的小心），也能表示出作者对小虾的（喜爱）

　　师：

小虾吃食物时是这么的有趣，你能试着读读吗?

（生读并评议）

　　师：

确实它们小心翼翼的样子很招人喜欢，假如加上动作来读，那就更有趣了，愿意试试吗？

　　生：

扮演读。

　　师：

你们真是一群讨人喜欢的小虾，可爱的小虾，能试着用总是、然后、接、又、直到、才这些表示顺序的词语来说句话吗？

先和同桌说说。

　　生：

俺每天早晨，总是先收拾好床铺，接着收拾好书包，然后洗脸刷牙，又去吃饭，直到一切都准备好了，才去上学。

　　师：

你的句子说得好，生活习惯更好。

　　生：

爷爷去钓鱼时，总是先整理好钓鱼工具，然后推出自行车，接着把工具和小撑子捆到自行车上，又检查一下，直到觉得没有问题了，才动身。

　　师：

说得真不错，吃饱了的小虾又是什么样子的呢？

　　生：

略。

　　师：

是呀，它们吃东西的时候是一个样子，吃饱了又是另一个情形，所以小作者　　说“小虾真有趣。

”

　　师：

课文还有哪些地方吸引了你？

　　生：

小虾脾气不好。

　　师：

课文是怎样写小虾脾气不好的呢？

自由读，并动笔画画，再和同桌交流。

　　生：

在课文第四自然段，从“要是你用小竹枝去动那些正在休息的小虾”直到这一段的最后。

　　师：

谁还标出了写小虾生气的词语？

　　生：

是“蹦”“舞动”“打起来”，还有“猛烈”。

　　生：

还有“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”。

　　师：

你认为这些词语好在哪里？

　　生：

“蹦”说明小虾跳得很高，速度也很快。

　　生：

“猛烈”说明它们打架打得凶。

　　生：

“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”写小虾生气的样子很生动，俺就像是亲眼看见了它们生气一样。

　　师：

“就像是亲眼看见了它们生气一样”，说得多好啊！

你能读读这吗?

　　生：

读这一段。

　　师：

小虾在生气的时候也这么的可爱，能不能借着作者的描述再发挥你的想象，给大家描述一段精彩的格斗。

　　生：

略

　　师：

是呀，这小东西还真厉害。

既然小虾这么可爱，那么作者当然希望小虾们能够生活得快乐一些。

为此作者是怎么做的呢？

谁能找出有关的句子？

　　生：

俺“就和阿成哥到小溪里采了一些金鱼草，拾了些石块放在缸里。

”

　　生：

课文最后一段说小虾产卵了，不久小虾也多了。

这是因为俺对小虾很关心，他们才会吃得好，玩得好，长得快，才会生出更多的小虾。

　　师：

正是由于小作者的关爱，保护，小虾们才生活得如此的快乐。

　　拓展延伸：

　　师：

喜欢小虾吗？

喜欢它什么呢？

　　生：

略。

　　师：

小作者就是怀着对小虾的喜爱亲自养小虾，认真观察小虾才把小虾写得如此的有趣。

　　师：

你喜欢什么小动物，喜欢它什么？

　　生：

略

　　师：

其实每个小动物都有可爱之处，只要俺们走进它，接近它，关心它，保护它，你就会发现它的可爱。

与它们和平相处成为好朋友吧！

　　师：

仔细观察一种小动物　，写一篇日记。

　　课后反思：

　　阅读的实质是一个动态的感悟过程。

教师只有给予同学独立的与文本对话的机会，同学才有可能在文本的世界内撷取属于自俺的东西，即同学的独特体验。

虽然这些独特的体验有时略显稚嫩抑或稍嫌偏颇，但这却是同学创新精神的幼芽。

教师在教学中，只有尊重同学的独特体验，不论其感悟是清晰还是模糊，肤浅还是深刻，片面还是全面，谬误还是正确，都要小心地呵护之，激励之，维护好同学这种独立感悟的积极性，阅读才干真正成为同学的个性化行为，同学才干真正成为阅读的主人。

　　语文教学，既有知识的传授，又有方法的指导、能力的培养，更有做人的指导、情感的体悟，各方面应灵活交融、不着斧凿，才干达到知、情、德、行的完美统一。

　　《小虾》语文教案1

　　教学目标：

　　1、使同学了解小虾的生活的习性及各种有趣的活动，体会作者的喜爱之情。

　　2、抓住重点词语理解一段话，体会一话是如何写具体的。

　　3、了解课文内容，激发同学细致观察小动物的兴趣，教育他们要保护小动物。

　　教学过程：

　　一.谈话导入：

　　师：

同学们，喜欢小动物吗？

　　生：

喜欢。

　　师：

今天，咱们来认识一种小动物，请大家集体喊出它的名字（板书课题上：

小虾）

　　师：

喜欢它吗？

能不能带着喜爱的感情再读一遍？

　　生：

小虾（读出了喜爱之情）

　　二新授：

　　师：

这么喜爱小虾，你都想对小虾有哪些了解？

　　生：

小虾长什么样？

　　生：

它吃什么？

　　生：

它生活在哪里？

　　……

　　师：

看来大家对小虾充溢了好奇，那就请大家读课文，看看你都会有什么样的收获。

　　生：

俺知道了小虾生活在小溪里。

　　生：

你知道了小虾长得什么样，它们有的通体透明，像玻璃似的，这是才长大的；有的稍带点黑色，甚至背上、尾巴还积着泥，长着青苔，这是老的，大家都叫它千年虾。

　　生：

俺知道了小虾吃东西的时候非常小心。

　　生：

俺知道了小是的脾气也不好。

　　生：

俺知道了小虾的格斗很猛烈，蹦出水面是常有的事。

　　生：

俺知道了最后缸里的小虾多了起来。

　　师：

同学们知道的还真不少，想了解小虾更多有意思的事吗？

　　生：

想。

　　师：

快来读读，课文对小虾的哪些描写最能吸引你？

边读课文边找出来。

　　生：

小虾吃东西的时候的一段，最能吸引俺。

　　生：

它们吃东西的时候非常小心，总是先用钳子轻轻碰下食物，然后迅速后退，接着再碰下，又后退，直到学得没有危险了，才用两个钳子捧着食物吃起来。

它们东西很小心，样子很可爱。

　　师：

你是怎么理解这句话的。

　　生：

小虾吃东西的时候非常的小心。

　　师：

小虾吃东西这么小心翼翼，连续做好几个动作才干吃到食物，你能在课文中找到表示连续动作的词语吗？

用圆点标出来。

　　生：

总是、然后、接、又、直到、才。

　　师：

从这些表示顺序的词语中，就可以看出小虾吃东西的时候是非常小心的。

　　师：

文中还有表示小虾吃食物时动作的词语呢，再来找找。

　　生：

碰、后退、捧、游来游去。

　　师：

小作者这样写就更能突出（小虾吃食物时的小心），也能表示出作者对小虾的（喜爱）

　　师：

小虾吃食物时是这么的有趣，你能试着读读吗?

（生读并评议）

　　师：

确实它们小心翼翼的样子很招人喜欢，假如加上动作来读，那就更有趣了，愿意试试吗？

　　生：

扮演读。

　　师：

你们真是一群讨人喜欢的小虾，可爱的小虾，能试着用总是、然后、接、又、直到、才这些表示顺序的词语来说句话吗？

先和同桌说说。

　　生：

俺每天早晨，总是先收拾好床铺，接着收拾好书包，然后洗脸刷牙，又去吃饭，直到一切都准备好了，才去上学。

　　师：

你的句子说得好，生活习惯更好。

　　生：

爷爷去钓鱼时，总是先整理好钓鱼工具，然后推出自行车，接着把工具和小撑子捆到自行车上，又检查一下，直到觉得没有问题了，才动身。

　　师：

说得真不错，吃饱了的小虾又是什么样子的呢？

　　生：

略。

　　师：

是呀，它们吃东西的时候是一个样子，吃饱了又是另一个情形，所以小作者　　说“小虾真有趣。

”

　　师：

课文还有哪些地方吸引了你？

　　生：

小虾脾气不好。

　　师：

课文是怎样写小虾脾气不好的呢？

自由读，并动笔画画，再和同桌交流。

　　生：

在课文第四自然段，从“要是你用小竹枝去动那些正在休息的小虾”直到这一段的最后。

　　师：

谁还标出了写小虾生气的词语？

　　生：

是“蹦”“舞动”“打起来”，还有“猛烈”。

　　生：

还有“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”。

　　师：

你认为这些词语好在哪里？

　　生：

“蹦”说明小虾跳得很高，速度也很快。

　　生：

“猛烈”说明它们打架打得凶。

　　生：

“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”写小虾生气的样子很生动，俺就像是亲眼看见了它们生气一样。

　　师：

“就像是亲眼看见了它们生气一样”，说得多好啊！

你能读读这吗?

　　生：

读这一段。

　　师：

小虾在生气的时候也这么的可爱，能不能借着作者的描述再发挥你的想象，给大家描述一段精彩的格斗。

　　生：

略

　　师：

是呀，这小东西还真厉害。

既然小虾这么可爱，那么作者当然希望小虾们能够生活得快乐一些。

为此作者是怎么做的呢？

谁能找出有关的句子？

　　生：

俺“就和阿成哥到小溪里采了一些金鱼草，拾了些石块放在缸里。

”

　　生：

课文最后一段说小虾产卵了，不久小虾也多了。

这是因为俺对小虾很关心，他们才会吃得好，玩得好，长得快，才会生出更多的小虾。

　　师：

正是由于小作者的关爱，保护，小虾们才生活得如此的快乐。

　　拓展延伸：

　　师：

喜欢小虾吗？

喜欢它什么呢？

　　生：

略。

　　师：

小作者就是怀着对小虾的喜爱亲自养小虾，认真观察小虾才把小虾写得如此的有趣。

　　师：

你喜欢什么小动物，喜欢它什么？

　　生：

略

　　师：

其实每个小动物都有可爱之处，只要俺们走进它，接近它，关心它，保护它，你就会发现它的可爱。

与它们和平相处成为好朋友吧！

　　师：

仔细观察一种小动物　，写一篇日记。

　　课后反思：

　　阅读的实质是一个动态的感悟过程。

教师只有给予同学独立的与文本对话的机会，同学才有可能在文本的世界内撷取属于自俺的东西，即同学的独特体验。

虽然这些独特的体验有时略显稚嫩抑或稍嫌偏颇，但这却是同学创新精神的幼芽。

教师在教学中，只有尊重同学的独特体验，不论其感悟是清晰还是模糊，肤浅还是深刻，片面还是全面，谬误还是正确，都要小心地呵护之，激励之，维护好同学这种独立感悟的积极性，阅读才干真正成为同学的个性化行为，同学才干真正成为阅读的主人。

　　语文教学，既有知识的传授，又有方法的指导、能力的培养，更有做人的指导、情感的体悟，各方面应灵活交融、不着斧凿，才干达到知、情、德、行的完美统一。

　　《小虾》语文教案1

　　教学目标：

　　1、使同学了解小虾的生活的习性及各种有趣的活动，体会作者的喜爱之情。

　　2、抓住重点词语理解一段话，体会一话是如何写具体的。

　　3、了解课文内容，激发同学细致观察小动物的兴趣，教育他们要保护小动物。

　　教学过程：

　　一.谈话导入：

　　师：

同学们，喜欢小动物吗？

　　生：

喜欢。

　　师：

今天，咱们来认识一种小动物，请大家集体喊出它的名字（板书课题上：

小虾）

　　师：

喜欢它吗？

能不能带着喜爱的感情再读一遍？

　　生：

小虾（读出了喜爱之情）

　　二新授：

　　师：

这么喜爱小虾，你都想对小虾有哪些了解？

　　生：

小虾长什么样？

　　生：

它吃什么？

　　生：

它生活在哪里？

　　……

　　师：

看来大家对小虾充溢了好奇，那就请大家读课文，看看你都会有什么样的收获。

　　生：

俺知道了小虾生活在小溪里。

　　生：

你知道了小虾长得什么样，它们有的通体透明，像玻璃似的，这是才长大的；有的稍带点黑色，甚至背上、尾巴还积着泥，长着青苔，这是老的，大家都叫它千年虾。

　　生：

俺知道了小虾吃东西的时候非常小心。

　　生：

俺知道了小是的脾气也不好。

　　生：

俺知道了小虾的格斗很猛烈，蹦出水面是常有的事。

　　生：

俺知道了最后缸里的小虾多了起来。

　　师：

同学们知道的还真不少，想了解小虾更多有意思的事吗？

　　生：

想。

　　师：

快来读读，课文对小虾的哪些描写最能吸引你？

边读课文边找出来。

　　生：

小虾吃东西的时候的一段，最能吸引俺。

　　生：

它们吃东西的时候非常小心，总是先用钳子轻轻碰下食物，然后迅速后退，接着再碰下，又后退，直到学得没有危险了，才用两个钳子捧着食物吃起来。

它们东西很小心，样子很可爱。

　　师：

你是怎么理解这句话的。

　　生：

小虾吃东西的时候非常的小心。

　　师：

小虾吃东西这么小心翼翼，连续做好几个动作才干吃到食物，你能在课文中找到表示连续动作的词语吗？

用圆点标出来。

　　生：

总是、然后、接、又、直到、才。

　　师：

从这些表示顺序的词语中，就可以看出小虾吃东西的时候是非常小心的。

　　师：

文中还有表示小虾吃食物时动作的词语呢，再来找找。

　　生：

碰、后退、捧、游来游去。

　　师：

小作者这样写就更能突出（小虾吃食物时的小心），也能表示出作者对小虾的（喜爱）

　　师：

小虾吃食物时是这么的有趣，你能试着读读吗?

（生读并评议）

　　师：

确实它们小心翼翼的样子很招人喜欢，假如加上动作来读，那就更有趣了，愿意试试吗？

　　生：

扮演读。

　　师：

你们真是一群讨人喜欢的小虾，可爱的小虾，能试着用总是、然后、接、又、直到、才这些表示顺序的词语来说句话吗？

先和同桌说说。

　　生：

俺每天早晨，总是先收拾好床铺，接着收拾好书包，然后洗脸刷牙，又去吃饭，直到一切都准备好了，才去上学。

　　师：

你的句子说得好，生活习惯更好。

　　生：

爷爷去钓鱼时，总是先整理好钓鱼工具，然后推出自行车，接着把工具和小撑子捆到自行车上，又检查一下，直到觉得没有问题了，才动身。

　　师：

说得真不错，吃饱了的小虾又是什么样子的呢？

　　生：

略。

　　师：

是呀，它们吃东西的时候是一个样子，吃饱了又是另一个情形，所以小作者　　说“小虾真有趣。

”

　　师：

课文还有哪些地方吸引了你？

　　生：

小虾脾气不好。

　　师：

课文是怎样写小虾脾气不好的呢？

自由读，并动笔画画，再和同桌交流。

　　生：

在课文第四自然段，从“要是你用小竹枝去动那些正在休息的小虾”直到这一段的最后。

　　师：

谁还标出了写小虾生气的词语？

　　生：

是“蹦”“舞动”“打起来”，还有“猛烈”。

　　生：

还有“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”。

　　师：

你认为这些词语好在哪里？

　　生：

“蹦”说明小虾跳得很高，速度也很快。

　　生：

“猛烈”说明它们打架打得凶。

　　生：

“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”写小虾生气的样子很生动，俺就像是亲眼看见了它们生气一样。

　　师：

“就像是亲眼看见了它们生气一样”，说得多好啊！

你能读读这吗?

　　生：

读这一段。

　　师：

小虾在生气的时候也这么的可爱，能不能借着作者的描述再发挥你的想象，给大家描述一段精彩的格斗。

　　生：

略

　　师：

是呀，这小东西还真厉害。

既然小虾这么可爱，那么作者当然希望小虾们能够生活得快乐一些。

为此作者是怎么做的呢？

谁能找出有关的句子？

　　生：

俺“就和阿成哥到小溪里采了一些金鱼草，拾了些石块放在缸里。

”

　　生：

课文最后一段说小虾产卵了，不久小虾也多了。

这是因为俺对小虾很关心，他们才会吃得好，玩得好，长得快，才会生出更多的小虾。

　　师：

正是由于小作者的关爱，保护，小虾们才生活得如此的快乐。

　　拓展延伸：

　　师：

喜欢小虾吗？

喜欢它什么呢？

　　生：

略。

　　师：

小作者就是怀着对小虾的喜爱亲自养小虾，认真观察小虾才把小虾写得如此的有趣。

　　师：

你喜欢什么小动物，喜欢它什么？

　　生：

略

　　师：

其实每个小动物都有可爱之处，只要俺们走进它，接近它，关心它，保护它，你就会发现它的可爱。

与它们和平相处成为好朋友吧！

　　师：

仔细观察一种小动物　，写一篇日记。

　　课后反思：

　　阅读的实质是一个动态的感悟过程。

教师只有给予同学独立的与文本对话的机会，同学才有可能在文本的世界内撷取属于自俺的东西，即同学的独特体验。

虽然这些独特的体验有时略显稚嫩抑或稍嫌偏颇，但这却是同学创新精神的幼芽。

教师在教学中，只有尊重同学的独特体验，不论其感悟是清晰还是模糊，肤浅还是深刻，片面还是全面，谬误还是正确，都要小心地呵护之，激励之，维护好同学这种独立感悟的积极性，阅读才干真正成为同学的个性化行为，同学才干真正成为阅读的主人。

　　语文教学，既有知识的传授，又有方法的指导、能力的培养，更有做人的指导、情感的体悟，各方面应灵活交融、不着斧凿，才干达到知、情、德、行的完美统一。