培养五有个性教师推动课改不断深化.docx
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培养五有个性教师推动课改不断深化
培养“五有”个性教师推动课改不断深化
推动课程改革的关键因素是教师，促进教师个性发展对于提高教师实施新课程的能力，具有重要意义。
近些年来，我校突破原有教师培训模式，变只重教师共性发展为关注教师个性与共性和谐发展，为锻造一支优秀的教师队伍作出了有益的探索，为不断推进课程改革提供了有力的保障。
一、构建“突出‘五有’个性，强化专业优势”的校本研修模式
一直以来，人们关注的更多的是教师的共性发展，往往要求教师不断修炼师德、积累知识、提高教学技能、掌握现代教育技术等，却忽视了教师的个性发展。
教师个性对学生的个性发展所起的作用是十分重要的，正如教育家乌申斯基基所说“教师的个性对年轻心灵的影响所形成的那种教育力量，是无论靠教研书、靠道德说教、靠奖惩制度都无法取代的。
”
要培养具有创新精神和创造力的学生，首先要特别重视发展学生的个性；而要发展学生的个性，就必须建设一支个性鲜明、优势互补的教师队伍。
基于以上知识，我们对教师的个性发展提出了“五有”目标，即有教育思想、有教学风格、有技能特长、有研究专题、有人格魅力。
鼓励教师突出发展自己的个性，不断强化专业优势，努力成为一个有独到见解、有独特风格、有独创精神的教育专家。
（一）分层互动，研训一体
为了促进教师个性和谐发展，我们建立了“分层互动、研训一体”的培训模式。
1、模式的基本含义。
“分层互动”就是根据教师的年龄特征和综合素质把全校教师分成三个层次，分别提出不同的培训目标，在培训内容和形式上也有所不同，从而增强培训的针对性和实效性。
各个层次的教师各有所长可以彼此为师。
同一层次的教师可以通过小组合作的形式，相互启迪、互相竞争，达到互动提高。
“研训一体”就是培训、研究紧密结合。
在培训中我们把研究作为培训的方法之一，通过研究提高理论素养，提高实践能力和教学艺术。
按照“问题即课题、教学即研究”原则，把培训中要解决的问题、教育教学中遇到的问题作为课题认真加以研究、解决。
同时注重对教师的技能培训，包括教学基本功培训和个人技能特长培训等。
2、模式的操作方法。
“分层互动，研训一体”的培训模式，主要按照“分层定标、研训结合、实践创新、梯级发展”的基本环节开展培训工作。
①分层定标。
我们将全校教师分成三个层次，即青年教师、中老年教师和骨干教师。
根据教师个性发展的“五有”目标，分别对不同层次的教师提出不同的要求。
如“有教学风格”一项，对青年教师的要求是“了解名师教学风格、确定自己教学风格的发展方向”；对中、老年教师的要求是“提炼、总结自己的教学风格”；对骨干教师的要求是“完善、展示自己的教学风格”。
又如“有技能特长”一项，对青年教师的要求是制订五年发展规划，根据学校的统筹安排，掌握两至三项技能特长，能够辅导两至三个学生课外兴趣活动小组，或者胜任两至三门校本课程的教学；对中、老年教师的要求是在已有技能特长基础上强化一至两项技能特长的训练，提高水平，能够胜任兴趣小组、综合实践活动的辅导或校本课程的教学；对骨干教师的要求是具备开发校本课程、辅导兴趣小组或策划组织综合实践活动的能力。
②研训结合。
第一，根据“分层定标”的情况对三个层面的教师有针对性地举行培训活动。
如青年教师上汇报课，中年教师上研究课，骨干教师上示范课；组建青年教师英语学习小组，中老年教师剪纸学习小组等。
采取“以赛促研，以研促训”的策略来落实培训任务，比如开展“优质课竞赛”、“优秀教案”、“优秀论文”评比、“教育创新实践活动成果展”、“普通话演讲比赛”、“计算机操作竞赛”、“教学基本功项目随机组合竞赛”等活动。
促进教师深入研究，反复实践。
同时，注重在教师中组织互动活动，达到共同发展的目的，如通过骨干教师做专题讲座，建立“师带徒制”，教师合作进行集体备课、案例分析和课题研究，以课题研究为载体，提高理论水平和实践能力。
第二，根据实施培训的主体的不同，将培训活动分为两类，一是由学校组织的有统一要求的集中培训活动，如专题讲座、“五优竞赛”、新课程通识性培训等；二是教师根据个人的兴趣、特长、所教学科的需要，自己确定培训内容和培训目标，自主专修，或学习、提高某项技能特长，或完成某项研究成果，或形成某种教学风格，为形成个人教学特色打好基础。
③实践创新。
学校为教师进行教育创新实践、形成个人特色提供指导和服务，大力提倡教师进行创新实践。
教师可以在总结各种课型教学模式、课程开发、课程整合、学生评价方法、班级管理方法、心理辅导、家校联系、技能特长等各方面、各领域进行探讨和实践。
在教师个人定项专修的基础上，由学校组织听、评、议活动，指导和帮助教师加以改进、完善、提升，然后进行成果展示，最后由学校“教育创新实践活动成果评审委员会”进行鉴定评审，予以认定，收入到学校“校本培训特色创新成果集”，并纳入到对教师的年度综合考评中。
④梯级发展。
各个层面的教师根据学校制定的培训目标和自我发展计划，通过学校的培训和教师个人努力达到既定目标后，学校为教师创设条件，制定新的发展目标，教师根据自己的实际情况制定新的发展计划，追求更高更新的目标。
学校校本培训目标呈梯级上升态势，促进教师终身学习、可持续发展。
（二）共读共写，促学促研
引导教师热爱读书是提高教师素养、建设优秀的学校文化传统的必由之路，也是为教师个性和谐发展积淀深厚文化内涵的基础性工作。
为了推动读书活动，我们确立了“共读共写，促学促研”的工作思路。
“共读”，一是指“教师共读”。
每学期学校为教师们指定共同阅读的一本专著或一篇文章，读完后撰写读书感悟，或通过“读书沙龙”进行交流，或发布在学校“教师集体博客”上供大家浏览。
近些年来我们组织教师共读的教育专著有《中外教育名著导读》、《新教育之梦》、《给教师的一百条建议》、《帕夫雷什中学》、《个性教育论》等。
二是指“师生共读”。
为了保持教师的读书热情，我们要求教师在每天的“午读”时间和学生一起阅读，为学生作表率。
在学期初，教师向学生宣读自己的读书计划，每个月向学生介绍自己的读书心得，在班级读书会上和学生共同分享阅读体会。
“共写”，一是指“师生共写”。
教师和学生撰写读书随笔、生活感悟，发布到学校网站上相互交流。
二是指“教师共写”，围绕学校“五年发展规划”，校长拟出近100个小专题，分别指定教师进行思考、研究并写成文，每学期末进行评比交流，并把优秀论文编印成集。
另外学校还组织部分教师成立校本课程开发小组，先后编写了校本课程《小学生心理发展》、《科学与生活》、《想象与思维》、《潜江花鼓戏》、《剪纸》、《雅行教育》、《二实小优秀家长五项修炼》等。
学校通过组织“共读共写”，旨在促进教师坚持学习深入研究，在不断的学习中提高自身素养，在深入的研究中增强能力、发展个性、强化专业优势。
二、深入开展研修活动，促进教师个性发展
教师个性是指一个教师的整个精神面貌，是在教育教学实践中经常表现出来的比较稳定的具有一定倾向性的心理特征的总和，包含教师个人的能力、气质、性格、兴趣、动机、理想、信念等。
我们提出要促进教师个性发展，就是要帮助教师提高综合素养，突出个性特长，强化专业优势，使之尽快地成为一个个性鲜明的优秀教师。
对于教师的个性发展，我们明确提出了“五有”目标，要求教师做到：
有自己所信奉的较为系统的教育思想，有自己独特的鲜明的教学风格，有充分发挥自身天赋潜能的技能特长，有深入探讨具有独到见解和系统经验的研究专题，有高尚师德、深受学生爱戴的人格魅力。
为了促进师生个性发展，我们主要通过新教育实验和个性教育实验来开展丰富多彩的活动。
（一）以新教育实验为载体，提高教师综合素质
由全国人大常委、苏州大学教授朱永新先生发起的新教育实验在全国各地拥有几百所实验学校和数万名实验教师，我校从2004年加入新教育实验，认真扎实地开展了“6+1”行动，为提高全校教师综合素质起到了重要作用。
1、营造书香校园
“营造书香校园”是新教育实验“六大行动”之一。
为了营造书香氛围，我们在教学楼上布置了醒目的标语：
“阅读，让全民族精神起来”、“书香能致远，国学可兴邦”、“立身以立学为先，立学以读书为本”；读书节期间悬挂条幅“晨诵午读暮省打造时尚生活、国学经典名著滋养师生心灵”。
教师的个性发展必须以阅读大量的教育名著、积淀深厚的文化内涵为底蕴。
近几年来，我们在教师中大力倡导读教育名著活动。
在园林教育分局开展的教育理论学习与实践第一期工程当中，我们组织老师们阅读了苏霍姆林斯基的许多著作，如《把整个心灵献给孩子》、《公民的诞生》、《帕夫雷什中学》、《给教师的一百条建议》和《怎样培养真正的人》等，通过读苏霍姆林斯基著作，了解他的关于全面和谐发展个性的理论体系，培育教师们热爱书籍的情感，“天天看书，终身以书籍为友”。
在园林分局的第二期教育理论学习与实践活动中，我们以《百部中外教育理论专著导读》为主要学习内容，坚持“两促两结合”，把学习活动不断深化。
坚持“互动促学”，骨干教师与普通教师、青年教师与中老年教师、年级组内与年级组之间开展互动，促进学习共同提高；坚持“以用促学”，注重学习的实效性，以提高教学设计能力、课堂组织能力、沟通协调能力和教学的艺术性为目的组织学习实践活动；坚持个人自学与集体培训相结合。
学校对青年教师、中老年教师、骨干教师提出不同要求，教师制订个人自修计划认真落实，同时要积极参加学校和分局组织的集体培训活动；坚持读书学习与实践探讨相结合，注重行动研究，提倡教师从教育实践中找出问题进行研究，用所学理论解决实际问题。
通过阅读教育经典，老师们教育理论水平和教育教学实践能力都得到很大提高。
每年9月28日是新教育倡导的读书节，这天我们将拉开为期一个月的读书节活动序幕。
每年校园读书节我们都组织全校师生开展“古诗考级”、“阅读考级”、“读书沙龙”、“图书漂流”、“好书推介”、“读书征文”、“读书知识竞赛”等活动。
在学校开展的其他活动当中，我们也尽量和读书活动相结合。
如每个月学校工会都组织一次教师集体生日庆典，校长向每个教师赠送一本书作为生日礼物并亲自题写生日祝辞。
在每学期末学校举行的优秀青年志愿者表彰会上，也是以书籍作为奖品发给教师。
在退休教师欢送会上，学校同样赠送书籍以作纪念。
2、师生共写随笔
“师生共写随笔”是新教育实验“六大行动”中的又一项重要活动。
我们倡导老师和学生坚持写随笔并及时上传“教育在线”主题中贴，学校分别建立了师生随笔贴，教师随笔贴名为“芳草萋萋杨柳青——潜江市二实小教师随笔贴”，学生随笔贴名为“小荷才露尖尖角——潜江市二实小学生随笔贴”。
撰写随笔是促进读书、促进思考、深化认识、提高能力的重要方法。
起初我们分层次对青年教师、中老年教师和骨干教师分别提出要求，每月坚持撰写2—4篇，由年级主任和教务处主任进检查督促，一段时间后，写随笔就成了教师们的自觉行为。
现在，每学期教师们上传到“教育在线”上的随笔都有八、九百篇，每学期我们都要从中精选两三百篇编印成厚厚的集子存放到新教育实验工作室。
另外，这几年我们先后为贺芹、张业华等近20位教师编印了个人随笔集，有的老师甚至出了第2集、第3集。
这些集子凝聚着老师们的心血，也记录了老师们不断进步、不断提高的足迹。
新教育实验“6+1”行动里的其它几项是“构筑理想课堂”、“培养卓越口才”、“聆听窗外声音”、“建设数码社区”和“新父母学校”。
“构筑理想课堂”我们主要是通过每学期的三项月主题教研活动来实现，第一次活动是以青年教师为主体的“有效的课堂研究”，第二项是以中老年教师为主体的“教学风格研究”，第三项是以骨干教师为主体的“创学科特色研究”。
“培养卓越口才”要求普通话标准，能富有感情朗诵，有条理抓重点地表达观点和流利地即兴演讲；“聆听窗外声音”是要求教师能够整合校外教育资源，服务教育教学；“建设数码社区”要求教师能够用好远程教育资源，制作简单的课件；“新父母学校”要求教师能够帮助学生家长树立新的教育观念，掌握正确的教育方法，从而形成家校合力。
（二）以个性教育实验为抓手，强化教师专业优势
“尊重个性，和谐发展”是我校创建“个性教育”特色学校的核心理念。
我们确立了“五创三优两发展”的个性教育实践策略。
“五创”是个性教育的途径，具体为“创设民主和谐氛围、创建快乐课堂、创立校本课程体系、创设个性发展平台、创新评价机制”；“三优”是个性教育的内容，具体为“发现亮点强化优势、弥补不足优化结构、优化环境矫正偏差”；“两发展”是个性教育的目标，具体指学生发展为“五重”，教师发展为“五有”。
对于教师的个性发展，我们的着力点在于强化教师的专业优势，以期发挥教师的优势智能，使之成为基本素质合格、个性特征鲜明，术业有专攻的优秀教师。
1、着力打造教师独特的教学风格
教学风格的形成是教师业务成熟的重要标志。
教师在追求教学风格的过程中，会不断汲取教育理论的营养，不断研究教育规律，探索教学艺术，不断总结成功的教学方法，逐步形成个性化的教学风格。
因此，帮助教师形成教学风格能让教师快速完成由经验型教师向创新型、专家型教师的发展过渡。
如何帮助教师形成教学风格，我们的探讨经历了四个阶段，即学习——反思——研讨——实践。
首先我们组织老师们学习了两个方面的内容，了解什么是教学风格？
弄清一些教学名家的风格是什么、怎样形成的？
然后让老师们反思自己在教学活动中突出的优势是什么？
最成功的教育经验是什么？
最有效的教学模式是什么？
在反思的基础上，撰写文章总结自己的教学风格。
第三阶段我们以沙龙的形式进行研讨。
最后是课堂实践。
通过几年的努力，教学风格日趋成熟的教师越来越多：
有的“平实、自然、简洁”，有的“循循善诱、如沐春风”，有的“严谨细腻”，有的“亲切、柔和、富有感染力”，有的“激情充沛”，有的“流畅优美”，有的“紧张有趣”等等。
2、大力提倡教师掌握多种教学技能
教师不仅要精通本学科的教学，还应该有一到两门技能特长。
因为学校教育除了课堂教学，还有丰富多彩的活动，要指导学生开展活动，教师必须要有专长。
同时，技能专长也能使教学锦上添花、丰富多彩。
以胜任一门校本课程的教学或一个兴趣队组的辅导为目标，我们要求每个教师发展一至两项技能特长，目前我校有30%的教师基本具备了一项技能特长。
现在我们组建了30多个兴趣队组，有不少队组由于校内没有特长教师，我们不得不向校外聘请有关人士，或者聘请退休教师。
对教师技能特长的培训，采用两种方式：
一种是在原有的基础采取自修自练的方法提高技艺水平，如有的老师原来就会拉二胡、写毛笔字或者下围棋，我们就要求这些教师利用业余时间自练提高，争取能够胜任一个兴趣队组的辅导教学；一种是聘请校外老师辅导兴趣队组，学校安排本校教师跟班学习，如荆州花鼓戏，体育舞蹈等。
3、逐步深化教育专题研究
一个优秀教师应对自己从事的学科教学全面了解，同时还应深入研究一到两个领域，成为某个方面的专家。
以小课题研究为内容，我们要求每个教师确定专业主攻方向，为今后成为某方面的教学专家作准备，如王爱玲老师选择了诗歌教学，熊艳云老师选择了习作辅导，王玉华老师选择了“演讲与口才”，张刚军老师选择了简笔画，肖正勇老师选择了乒乓球等。
三、充分发挥教师个性特色，推动课程改革不断深化
个性鲜明的教师是学校最宝贵的财富，因为教师的个性特长就是一种教育资源。
很多时候一个特长教师便能成就一种办学特色，如江苏睢宁县实验小学的美术老师李训哲，杭州刀茅巷小学一个精通口琴演奏的音乐教师，都在学校办学特色形成的过程中发挥了至关重要的作用。
1、丰富课程体系，为学生个性发展提供平台
我校杨孝玉老师身怀剪纸绝技，在一次全校教师元旦联欢会上的剪纸作品展示，让老师们赞叹不已。
在老师们的赞叹声中，我们想到为什么不将剪纸艺术开发成一门课呢？
剪纸艺术是我国民间传统艺术的瑰宝，开设剪纸课程既可弘扬民族的传统艺术，又可培养学生的动手能力，培养学生创造美、欣赏美的能力，培养学生爱美、追求美的高尚情操。
因此我们决定开发剪纸艺术课程。
我们组织10多名教师成立剪纸培训班，定时间、定地点、定内容，由杨老师手把手传授剪纸技艺，老师们表现出极大的学习热情。
特别是尹赵英、周金志老师进步特别大。
有了师资就为我们开设《剪纸》课程提供了可能。
潜江花鼓戏是我市优秀的地方传统文化，为了培养学生热爱家乡、热爱乡土文化的情感，我们决定开设《学唱潜江花鼓戏》的校本课程。
但学校教师中没有人会唱会教，我们就请来市花鼓剧团的老团长杨礼福当老师。
学校组建了花鼓戏学习小组，安排6名音乐教师跟着杨老师一腔一调地学，经过一年时间手把手地教，几个音乐教师都基本掌握了演唱技巧。
同时，在花鼓剧团专家们的帮助下，老师们编写了适合学生学唱的曲目，开发出相关教材。
目前，《学唱潜江花鼓戏》已经成为我校独具特色的校本课程。
钟守华老师是我校西校区音乐教师，他的特长是跳拉丁舞。
学校充分发挥他的特长，在西校区开设了拉丁舞校本课程，班班开课，人人跳舞。
舞蹈课上，孩子们伴随着明快的音乐，尽情地舞动身体，享受舞蹈带来的乐趣。
而每年六一儿童节文艺汇演时，学校舞蹈队的精彩表演总是把节日欢乐的气氛推向高潮。
龚爱琼老师擅长乒乓球教学，肖正勇老师擅长足球，张刚军老师擅长硬笔书法，熊新梅老师擅长儿童画，李书斌老师喜欢象棋，蒋先军老师擅长无线电制作，贺芹老师善于指挥合唱，王玉华老师擅长演讲，郭艳老师、刘艳丽老师擅长器乐演奏，张荣荣老师擅长湖北大鼓和声乐……这些老师都在学校开设的课外兴趣队组里担任辅导老师。
正因为有这些老师具备各种技能特长，才使得我校学生有了发展个性特长的条件。
2、通过骨干教师引领学科发展，创建学科特色
我校现有省级骨干教师4人，市级骨干教师22人。
骨干教师队伍是我校深化课程改革的一支重要力量，这些骨干教师教育思想丰富，教学风格日益成熟，对本学科教学十分精通。
近些年来，我们充分发挥骨干教师的作用，深入开展了创建学科特色的探讨。
首先明确为什么要创建学科特色。
骨干教师通过学习研讨，认识到创学科特色，一是要充分体现一个学校在学科教学目标上的价值追求，在达到国家课程标准规定要求的基础上，学校着重强调学生所必须具备的知识和能力；二是要牢牢把握学科教学的重点，集中力量使学生务必掌握应有的知识、技能和习惯。
其次是确定本校对各学科的特色定位。
我们将语文学科特色定位在“兴国学、强语感、重表达”，数学学科特色定位在“教方法、重思维、养习惯”，英语学科特色定位在“重兴趣、敢表达、会交流”，体育学科特色定位在“全面普及乒乓球，快乐足球进校园”，音乐学科特色定位在“学唱潜江花鼓戏，普及一件小乐器”，美术学科特色定位在“画简笔画，写规范字”等。
骨干教师在学习研讨的基础上，再次分组组织教师们进行第二轮学习研讨，让大家都充分认识到学科特色的意义和今后努力的方向。
然后是课堂教学研究，由骨干教师承担研究课。
课前以教研组为单位，反复研究教案，课后由骨干教师谈学科特色是否得到体现，听课教师谈听课体会，最后由教研组长执笔写成活动小结在全校教师大会上交流教研成果。
经过近两年的努力，我校创学科特色活动取得初步成效。
如语文学科，老师们在课堂上都十分重视培养学生对语言的感悟，注重学生表达能力的培养。
在“兴国学”理念的指导下，注意把课内与课外有机结合，通过课堂检查课外学习，通过课堂引导课外学习，让学生走近“国学”，了解“国学”，从“国学”经典中汲取营养。
通过美术学科特色创建活动，全校学生人人能画简画笔，人人注意把字写规范；通过体育学科特色创建活动，全校兴起了乒乓球热，室外10台乒乓球桌和室内8台乒乓球桌前总是热闹非凡。
每学期一次的乒乓球年级50强排位赛让全校学生热衷于乒乓球运动……
通过这几年在教师个性发展方面的努力探索，我校初步形成了促进教师个性发展的基本套路，有效地促进了教师队伍整体优化，对不断深化课程改革起到了重要的作用，学校办学水平和教育质量也不断提高。
学校先后被评为全国新教育实验先进学校，湖北省中小学综合实力50强、湖北省教改名校、湖北省教师继续教育和干部培训先进学校、潜江市文明单位、潜江市义务教育先进学校等。
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