小学语文蜜蜂教案Word文件下载.docx
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二、学习第一自然段
1、法布尔为什么要做这个试验呢?
（引导学生读第一自然段，板书：
听说）
2、同学们，我们校园里有一朵花，它的花瓣与众不同，是五彩缤纷的。
听到这件事后，你想说什么?
或做什么呢?
3、法布尔在听说了蜜蜂有辨别方向的能力后是怎么做的呢?
你从中体会到了什么?
（说明他不盲信，讲究事实，耳听为虚，眼见为实）
【设计意图】抓住重点词语感悟文本是三年级阅读训练的重点，但也经常是三年级孩子的一个难点。
为了降低难度，让学生更好地感悟“听说”一词的含义，特在此环节创设了一个情境，让学生在联系实际的深刻体会中感悟“听说”所蕴含的法布尔求实的作风。
三、学习第二至五自然段
1、那么他是怎么做试验的呢?
请大家默读课文第二自然段，用笔画一画他所做的事。
【设计意图】《语文课程标准》指出，中年级要指导学生初步学会默读。
而在默读中边读边画，可以促进学养成不动笔墨不读书，边读边思索的好习惯。
2、抽生汇报他所做的事，你能用““先……接着……然后……最终……”来说一说吗?
再给你的同桌说一说吧!
（板书：
捉蜜蜂做记号叫女儿等走两里多路放飞蜜蜂）
【设计意图】对于较复杂的内容，交给学生用肯定的句式组织语言，可以有效地训练学生的表达能力，并把语言的实践与内容的感悟奇妙地结合在一起。
在实践中通过同桌互说的形式，让每个孩子都得到了训练提高的机会。
3、再次默读第二自然段，想一想，去掉文中的一个步骤行吗?
再在小组里探讨一下。
然后全班汇报。
（体会法布尔严谨的科作风）
【设计意图】第二自然段是本文的重点段落之一。
也是充分体现法布尔严谨的科学作风的段落。
在自读自悟的基础上进行的小组探讨与全班沟通可以让学生在生与生、师与生的合作学习与沟通中，逐步学会阅读。
4、读到这里你想对法布尔说些什么?
【设计意图】学生通过上一环节的学习，心中的情感早已溢满于胸，喷薄欲出了。
此环节可以给学生提供很好地表达自己个性化阅读体验的机会。
更让学生对文本的感悟得到一次升华。
5、放飞了蜜蜂后，“我”想了些什么?
为什么“我”会这样猜测呢?
（同桌同学探讨）
从这里你体会到了什么?
（法布尔仔细观看、仔细思索）
6、假如你是作者，听到蜜蜂回来了你的心情会怎样?
7、作者和小女儿此时的心情你想用什么词来形容?
（兴奋）你认为怎样读才能表达他们的心情。
（指生读，大家评议。
）
【设计意图】抓住朗读训练点，充分地进行朗读训练，培育学生语感，在读中感悟人物内心。
10、已经有两只蜜蜂回来了，是否能得出蜜蜂有辨别方向的能力的结论呢?
为什么?
11、那作者最终是怎么得出结论的呢?
请大家默读第5自然段，找出能说明结论的句子。
（这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，精确无误地回到了家。
尽管它们逆风而飞，沿途都是一些生疏的景物，但它们确的确实飞回来了。
12、谁来读一读这一句。
并请说一说你这样读的原因。
（引导学生在读中理解“精确无误、确的确实读”的意思。
【设计意图】这是文中的第二个朗读训练点，在朗读中将词语的理解溶入了学生个性化的朗读体验之中。
13、二十只蜜蜂中有十七只飞回来了，能说明蜜蜂有辨别方向的能力了吗?
还有三只蜜蜂去哪了呢?
【设计意图】在学生多元化的解读中，拓展了学生的思维，促进了学生对文本内容的理解。
四、反复朗读第一段。
1、出示第一段：
同学们，读到这里，蜜蜂有辨别方向的能力还是听说的吗?
那么法布尔可以确定地说（生读：
蜜蜂有辨别方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。
此时他的心情多么地兴奋，他兴奋地对人们说：
（生读：
他可以自豪地向全世界宣布：
【设计意图】蜜蜂有辨别方向的能力这个结论并没有在文章中直接呈现，此时，通过对第一自然段的改读，及在老师引导下的一句三读，使学生从中得到了感的迁移，情的激发，智的启迪。
从而体察作者透过文字传递的感情。
五、学习最终一段。
1、除此之外，法布尔还得出了什么结论。
（齐读最终一段）
2、在这个结论中，可以确定的是（蜜蜂辨别方向靠的不是超常的记忆力）无法说明的是（能辨别方向的本能。
3、对这句话你有什么疑问吗?
4、依据学生的提问，着重理解“本能”的意思。
并举例说明。
5、自由读读资料袋里的内容，里面说的蜜蜂会跳舞，它们就是这样认路的吗?
怎样才能找到真正的原因呢?
【设计意图】新课标指出：
“在进展语言能力的同时，进展思维能力，激发想象力和制造潜能。
逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思维方法。
“本课正好适合对学生制造潜能开发、科学态度和方法熏陶的培育，因此，紧扣末尾这一结论，引导学生质疑，解疑、再生疑，促使学生去主动发觉、自主地探究。
六、拓展延长：
看来，自然界的确有很多解不开的神秘。
由于法布尔生活在离我们现在100多年前，当时的探讨条件确定格外有限，他不能说明这种本能。
在几十年后，有一种探讨结论，你们听听有没有道理。
（老师叙述奥地利生物学家费里希的探讨成果）假犹如学们对蜜蜂的学问感喜欢，可以去查查资料，自己再做一番探究。
【设计意图】资料的适时补充，很好地关心学生理解了距离孩子年代久远的事实，从而更好地感悟法布尔求实严谨的科学作风。
七、作业布置：
1、把文中你喜爱 的词语、句子抄下来。
2、课外阅读：
《昆虫记》《木木的昆虫日记》
小学语文蜜蜂教案2
【教学目标】
【教学过程】
（体会法布尔严谨的科学作风）
8、已经有两只蜜蜂回来了，是否能得出蜜蜂有辨别方向的能力的结论呢?
9、那作者最终是怎么得出结论的呢?
请大家默读第5自然段，找出能说明结论的&
#39;
句子。
10、谁来读一读这一句。
11、二十只蜜蜂中有十七只飞回来了，能说明蜜蜂有辨别方向的能力了吗?
出示第一段：
小学语文蜜蜂教案3
一、教材：
《蜜蜂》是人教版第五册第四单元的一篇精读课文。
课文的作者是法国的生物学家法布尔。
这是一篇叙述线索清楚，情节完整的科普说明文，讲的是法国昆虫学家法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的能力而做的一个试验，最终发觉20只蜜蜂有17只都精确无误地飞回了家，这靠的是一种无法说明的本能。
语言简短精练，通俗易懂，试验过程介绍得格外清楚，作者用词精确，观看仔细，值得学生去细细品位，从而对科普说明文有进一步的了解。
二、教学目标：
1、会认10个生字，会写8个生字。
学习默读课文，了解主要内容，体会课文介绍试验过程的方法。
2、通过体会“几乎、或许”感受科普说明文中作者用词的精确性。
3、感受法布尔“勤动手，善思索，细观看”严谨的科学品质和求实的科学作风，激发学生观看的喜欢，培育对自然界、对科学学问的喜爱 。
三、教学重难点：
教学重点：
了解作者试验的过程，体会用词的精确性，从而感受作者严谨的科学态度。
教学难点：
体会课文介绍试验过程的方法。
四、教法：
为了落实新课程，突破重点，解决难点，实现本课的`教学目标，结合学生的学问结构和认知水平，我接受了尝试教学、变序教学等多种方法，利用多媒体软件，运用“以读代讲”、“小组沟通”、“点拨议论”的方法。
五、学法：
二十一世纪是一个学问经济迅猛进展的时代，新时代人们对教育的要求开头转向追求个体的自由，“授之以鱼不如授之以渔”，重视学法指导，是改革课堂教学、提高学生自学能力的需要，更是让学生终身受益的需要。
为此我让学生充分去感知语言材料，让学生自己去读书感悟、合作学习，探讨语言文字，渗透“读”、“思”、“议”、“悟”、等学法。
六、教学程序：
（一）揭题导入，了解作者
1、揭题：
上节课，我们赏识了神奇而漂亮的花钟，今日，我们要走近可爱的小蜜蜂，去看看它身上又藏着什么特殊的本事。
板书：
蜜蜂
2、介绍作者：
法布尔——法布尔是法国的生物学家，他一生都在探讨昆虫世界，在自然环境中对昆虫进行观看与试验，真实地记录下昆虫的各种特点，写成了《昆虫记》这部昆虫学巨著。
《蜜蜂》这篇课文就选自《昆虫记》。
（二）初读课文，学习生字词
1、自由读课文，读准字词，读通句子。
2、检查生字：
试验、证明、阻力、猜测、沿途、超常、生疏、精确无误
几乎（jī）、几个（jǐ）、尽管（jǐn）、尽力（jì
n）、闷热（mēn）、纳闷（mè
n）、（多种形式检查读的状况。
（三）读课文，了解大意
1、默读课文，思索：
课文讲了一件什么事，或者做了一个什么试验。
2、学习第一小节，了解试验目的。
（1）作者为什么要做这个试验呢?
读第一小节。
（2）作者因为听说蜜蜂有这样的本事，所以做了这样一个试验，最终得出了试验的结果。
这就是科学家们探讨问题的方法。
3、初步了解作者的试验过程
（1）默读课文2小节，简洁说说试验步骤。
与小组同学沟通，用自己的话说说试验的过程。
（2）依据学生的回答板书：
捉蜜蜂做记号放蜜蜂等蜜蜂
（3）探讨：
这些过程重要吗?
少了其中一个行吗?
4、试验的结果又是如何呢?
（“蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法说明的本能。
”）
（四）指导书写
（1）左右结构的字中，有“论、试、证、误”四个字都是言字旁，一起出示，引导学生观看规律，形声字，左形右声，左窄右宽。
（2）“途、超”都是半包围结构的字，留意捺划的指导。
（3）“袋”是上下结构，上半部分的右下角没有小撇。
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