关于“主题背景下幼儿主动思维课程的建设与实践研究”的总报告.docx
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关于“主题背景下幼儿主动思维课程的建设与实践研究”的总报告
21世纪已进入知识经济高速发展的时期，21世纪竞争的焦点将是人才之争。
如何适应新世纪的人才需求？
如何培养今天的幼儿，使他们成为21世纪的祖国栋梁？
方法千差万别，但最关键的是幼儿思维能力的培养。
生活在当今信息社会里，“学会思维”远比掌握多少知识”更重要。
一、研究动因
1、时代发展的需要
今天的幼儿生活在一个信息爆炸的社会里，这是一个信息处理和传播能力不断飞跃的知识经济时代。
人所面临的竞争压力急剧增加，迫使人们必须充分利用并开发自己的大脑，使自己在社会发展的洪流巨浪中保持竞争的优势。
在21世纪，对人才的要求首要的就是必须具有创新思维能力。
他们要能够融百家之长，并不断提供新创意、新设想、新思路。
因为，“有什么样的思维方式，就会有什么样的创业成果”。
思维力，是智慧的核心，控制并影响着作为大脑智力基础的知识运用。
如果没有广阔而流动的思维力，时代就没有创造力，社会的发展、人生的价值也就永远平淡无奇。
2、时代对教育发展的需求
在传统教育体制中，幼儿获取知识主要是从前人和书本里学习，由此逐步养成了“复制型”的思维方式，其特点就是：
一旦遇到问题，多以“相似问题”经验为基础，很少去思考其他解决问题的方法。
结果是造成了人们墨守成规，毫无创见的心理定势，最终导致思想的僵化。
倘若一个幼儿只会一味地苦学、死学，这只能限制并削弱其大脑思维能力的发展，成长不了祖国需要的栋梁。
而在现代信息社会里，智者生存，弱者淘汰的原则，要求教育能最大限度地激发幼儿主动思维、积极探索的欲望，鼓励他们去大胆探索，努力培养他们的创造性思维，使他们在遇到困难时，能挖掘“所有”的方法而不是固守某一种方法，即使在“山重水复疑无路”的困境中，也能够找到“柳暗花明又一春”的道路乃至捷径。
因此，从小培养幼儿良好的、积极主动的思维能力，对其一生的发展将产生及其重要的影响。
皮亚杰的教育思想告诉我们：
“教育的主要目的是促进儿童智力的发展，培养儿童的思维能力和
创造性”。
皮亚杰认为，培养儿童逻辑思维能力和抽象思维能力，是认知发展的理想目标。
教学不应该仅仅是知识的传授，更重要的是促进儿童心智的发展；儿童不应该是消极接受知识灌输的“容器，”而是要学会如何思维。
思维是智力的核心，是开发智力最关键的因素，因此，培养思维能力必须“从小抓起”。
思维能力是影响人一生发展的基础性、素质性的重要能力，学前期是一个人思维能力的奠基期，让幼儿学会发现问题、解决问题，具备独立决策能力和创新能力，是我们学前教育工作者义不容辞的责任。
3、幼儿思维能力培养的现状
如今在高考指挥棒的影响下，升学竞争的压力已经下移至幼儿。
为了使孩子能在升小学的考试中
胜出，双休日，许多家长带着孩子赶场般奔跑于铺天盖地的各种课外“兴趣”班中。
近日有报道称：
所谓“领袖人才”培养班中，最小的孩子只有七个月大，还是个小婴儿呢，最大的也只有七岁。
一些名目繁多的“兴趣”班成了最大限度灌输知识，训练应试能力的训练班。
同样，在幼儿园教育中，教学也陷入了两难境地。
一方面教师遵循《纲要》精神，“以幼儿发展为本”，“注重早期幼儿的潜能开发和个性化教育”，“以素质教育的启蒙为核心”实施着素质教育；另一方面，为满足家长“不让幼儿输在起跑线上”的愿望，一些小学阶段的知识内容也不断向下渗透、挤占了幼儿学习和游戏的时间。
在客观现实中，我们看到幼儿从小被训练得掌握了应试法宝，学会了对标准答案无条件地复制、记忆、模仿、服从和坚信。
虽然，短期内、表面看幼儿成绩不错，但最终导致幼儿不再思维，不再怀疑，只有答案，没有问题，相对低级的记忆能力培养得到了比真正有价值的思维能力培养更多的重视，而记忆力暂时的发达又是以独立思考能力、想象力、推理能力的下降为代价的。
最为严重的后果是儿童问题意识的丧失。
而“问题”又恰恰是思维的起点，亦即最终导致的结果是：
儿童思维能力的丧失。
诸如此类的问题都是有悖于《上海市学前教育纲要》所倡导的“让儿童在适宜的环境中发展，以主动、积极、内涵丰富的活动为基础，根据儿童的兴趣和发展特点实施教育”的精神的，有悖于“让儿童在自主活动的过程中，充分体验自身的存在与价值”，“给予儿童自我发展的机会”的教育思想的。
因此，我们构建“主题背景下幼儿主动思维活动课程”就是为了在主题活动中培养幼儿主动思维的能力。
二、情报研究综述
1、国内相关研究
关于儿童思维的发展培养，国内外专家学者已有了许多论述。
其中由朱智贤、林崇德主笔的《思维发展心理学》一书分析了思维具有概括性、间接性、逻辑性、目的性和问题性以及层次性、生产性的特点。
该书根据抽象性、实践活动目的性和智力品质等因素对思维进行了分类，同时较全面地阐述了不同年龄幼儿学习活动与思维发展、语言与思维发展的关系等，为本课题研究提供了很好的理论基础。
由王启萃编著，世界图书出版公司出版的《儿童思维发展与训练》从幼儿年龄特点出发，针对儿童思维发展和训练，将理论和实践融为一体，从多个方面进行了探讨，书中提供了许多有益的经验，对我们的实践操作产生了很多借鉴和启示作用。
另有就思维的某一特性进行针对性专题论述的书，如李玉玺、李淼编著的《提升脑力的窍门》提出了早期教育、尽早教育和持续进行教育的重要性，作者对此介绍了一些“识脑挖潜，扩充智力”的方法以及“提升智力的技术和窍门，常葆脑力青春的方略”等。
作者认为：
要提升脑力，就必须开发幼儿的非智力因素，关注情感的作用，使幼儿具有同情、宽容、乐观的心灵；要提升幼儿的思维品质，就必须在思维的广阔性、深刻性、灵活性、批判性、独立性、敏捷性等方面进行训练，惟此才能培养出有成就的、出众的人才。
由朱复融先生撰写的《儿童智力结构整合法则》着重论述了儿童智力结构整合的原则与内容，该书分别从语言、读写、观察、注意、记忆、想象、思维、创造、美感素质、艺术智力及网络能力和素养等方面的培养，提供了新的教育理念和方法。
该书立足于全面提高幼儿素质的角度，把多元智能教育思想和方法引入家庭，提出了幼儿在全面发展过程中家长所需要注意的方面和一些实用方法，使每
个家庭都能够最便捷地领略到新世纪新家教的美丽，并找到一种培养英才的科学方程式。
我们认为，英才培养是幼儿教育的一个目标。
实际上，在幼儿发展过程中存在着许多不确定性和不可预知因素，家长文化素养的高低、收入的多少，家庭环境的优劣以及国家教育体制等都会影响到幼儿发展的好坏及其思维品质。
所以，在幼儿发展过程中，我们要结合幼儿现实情况，灵活借鉴使用书中的方法和观念。
2、国外相关研究
对国外相关研究的资料查询，我们找到了由美国爱德华教授指导，苏国安编著的《开启幼儿的智慧天窗》。
该书提出“培养创新能力是开启幼儿智慧之门的金钥匙的观点，”作者针对在美国盛行的创新素质教育理论与教育方法阐述了一系列独特的创新素质教育理念。
如：
培养兴趣等于给幼儿一个创造的空间；有些时候启发比教育更重要；让幼儿学会创新思考的方法等。
同时书中也对教育工作者提出了建议，如好的老师应该具有成功的启发技巧，要善于观察，要以幼儿为中心，让他去动头脑等，这些都对我们的课题研究很有启示意义。
《发掘幼儿的大脑潜能》是由韩国博士李承宪著、卢勤主编的关于培养幼儿善于动脑的一本经典导读著作。
李承宪博士是一位国际著名大脑开发专家，也是世界著名的思想家、和平运动家。
他研究出的脑呼吸训练，是用想象的力量来锻炼大脑，从而最大限度地开发大脑潜能的一种运动方法。
作者从科学的角度，论述了儿童大脑开发、智能培养的独到见解，并提出了“培养幼儿的七项原则”：
下定决心“成为幼儿的老师”；让幼儿成为大脑的主人；经常对幼儿说“问问自己的大脑；”培养具有礼貌、正直、诚实品质的幼儿；给幼儿信心，告诉他“你行”；培养幼儿的体力、脑力、心力；尊重幼儿的梦想和想象力等。
这两本书主要是针对家庭教育而言，对于父母在教育培养子女问题上有一定启发和帮助，是给父母和幼儿的一本很好的“大脑使用说明书”。
三、研究概况
“主题背景下幼儿主动思维课程的建设与实践研究”是根据我园构建幼儿园园本课程的需要开展的研究，课题经虹口区学术委员会评审，于2006年被批准立项为区级重点课题。
课题自2006年１月启动，至2009年6月结束，历时3年6个月完成。
课题以我园2——6岁全体托班、小班、中班、大
班幼儿共380人为研究对象。
本课题根据幼儿年龄特点，将主题活动的开展与上海市二期课改课程相融合，将主动思维活动元素渗透到各个主题板块中，研究探索了幼儿主动思维课程的框架和结构以及主动思维课程构建的原则、主题活动中激发幼儿主动思维的策略和方法。
通过研究，确定了幼儿主动思维课程的框架与结构；形成了一系列具有可操作性的在主题活动中激发幼儿主动思维的策略和案例；促进了幼儿主动思维能力和教师专业水平的发展，促进了幼儿园办园质量的提高。
四、研究成果
（一）构建了以“主题活动”为核心的“幼儿主动思维课程”框架图
1、什么是幼儿主动思维
所谓幼儿主动思维，是指幼儿在主题活动中善于思考，踊跃发言；能从多方面、多角度考虑解决问题的方法，不盲从也不固执己见。
2、幼儿主动思维水平标志
（1）思考问题从多方面考虑；
（2）思考时，看到事物间的内部联系；
（3）善于独立思考，不人云亦云；（4）思考速度快；
（5）思考方法独特。
3、幼儿主动思维课程构建指导思想
遵从幼儿的发展规律，激发幼儿的潜在智慧，提高幼儿的思维品质，开启幼儿的兴趣之门，促进幼儿主动思维能力的发展，使幼儿特别会想象，特别会表现，特别会活动，特别会说话,特别会创造。
4、幼儿主动思维课程构建框架图
《上海市学前教育课程指南》指出：
课程的构建应该“以整合、开放为特点，”“充分注意不同活动之间的相互作用与渗透，增强课程内容与生活的联系”，“关注课程的动态生成”。
因此，我们在构建“幼儿主动思维活动课程”框架时，首先明确了该课程涵盖的内容是幼儿园一日活动大课程中的认知、运动部分的内容，它是一个既反映我园传统教学特色，又充分体现上海市二期课改精神，符合现代教育观念的一个整体性的课程；是能促进幼儿生活经验与思维能力整合发展，具备根据时事发展变化、幼儿兴趣的转移能生成开放性、动态性调整空间的课程。
根据幼儿思维发展特点，我们将课程框架内容按年龄段分为四个系列，分别为托班系列、小班系列、中班系列和大班系列。
每个系列设置“篇”——月份大主题“，章”——大主题下的分支小主题，“节”——每日活动方案。
通过三年实践、反思、调整，我们持续开展了一系列主题活动，逐步形成了组合性的主题系列和活动方案，在针对幼儿园园情，充分考虑幼儿生活经验、兴趣热点、发展水平以及周边社区资源利用的基础上，顺利构建了“主题背景下幼儿主动思维活动课程”的总体框架。
目前，托、小、中、大四个系列共形成了主题课程设置图36个，每个课程设置图下又分设若干个分支，每个分支又包含了相应的具体活动内容，共计1100多个。
在每个系列主题课程中，我们都综合考虑了幼儿在语言、数形、艺术、运动、科学等方面的发展需求，综合平衡了各类活动所占的比率。
随着幼儿兴趣的生成以及新内容的增加，我们课程设置图中的内容也在动态性地扩展着。
为了做到既确保幼儿基本知识经验的获得，又使教师在课程方案的实施中能根据幼儿的兴趣和班级特点进行自我选择，体现班级的个性特点，我们在每个课程设置图中，均设有80%的必选课内容，教师在完成必选内容的基础上，可以自由选择幼儿感兴趣的或符合自己班级幼儿思维能力水平的备选或生成的教学内容开展活动。
5、幼儿主动思维课程活动建议表
课程设置图的形成，使教师在开展各类活动时有了一个完整的选择依据。
为了使教师的操作更好地实现预期效果，我们又在每个课程设置图后面附上了与该主题课程活动内容相配套的“活动建议表”。
“活动建议表”对每一个活动应该达到的目标、提供的材料、以及活动中幼儿主动思维发展的重点等都作了较完整的要求和表述，为主题课程的顺利实施提供了基本保证。
目前，我们已形成主题活动建议表36个，涉及教学活动方案1100余个，积累优秀案例150多个。
“活动建议表”中的活动建议和活动内容都是具有普适性特点的，任何一个教师拿到手都能自主开展活动。
需要说明的是，在我们课程框架下的主题活动网络图中，呈现出来的主要是与教学活动密切相关的数形、语言、艺术、科学等方面的内容，未包括运动类项目。
但实际上我们的课程在实施过程中运动方面的内容也同样以活动建议表的形式推荐给教师。
因为我们感到，幼儿的运动智能开发，更多的是在自由的户外体育活动中进行的。
它与紧密型的知识类内容相比，更具开放性、灵活性、松散型特点。
所以，我们认为它不应该受到主题内容的束缚，而应该更多地考虑幼儿的年龄特点和动作发展需求，更多地在一种自由的、自主的、更大空间的情形中去开展活动。
当然，教师也可以根据活动的需要，适当地结合阶段性的主题要求选择运动活动内容，我们给予了教师充分的自主开展教学活动的决定权和足够空间。
因此，本课程中，幼儿运动思维培养的课程内容是以各年龄段“运动游戏活动建议表“的形式呈现给大家的。
（详见“课程篇”之“活动建议表”）
6、课程中多媒体手段的运用
在课程框架构建的同时，我们充分运用了现代化教育手段，制作了相关主题活动多媒体课件120多个。
内容涉及数形、语言、艺术、科学等多个领域，并引进“韦你”多媒体软件提供给教师，使教师在教学材料的准备中能借鉴、运用更丰富的素材、制作更生动的课件来激发幼儿的主动思维，获得更好的活动效果。
此外，我们还补充了大量的影像资料丰富幼儿思维的素材，如《：
动物大观1—4》、
《海洋杀手（上、下）》、《星球的诞生》、《小眼睛，大视野》、《幼儿学科学》、《防灾教育》等等。
现代的、动态型的多媒体教具深受幼儿和教师喜爱，通过观看，幼儿获得了大量直观的信息感受，产生了许多探索的兴趣、生成了许多新的教学点，真正实现了促进幼儿主动思维发展的目的。
我们在课程中运用多媒体时充分考虑了内容与内容的衔接、内容与生活的联系、活动作用的相互渗透等因素，将每个课件都纳入了资料包的搜集与建立之中，使我们的课程实践研究之路不断地丰富，真正做到有迹可寻，也使同伴的经验和成果都能共享。
（二）确立了以四大板块为主要内容的课程结构
1、课程结构确立原由
《上海市学前教育纲要》的课程指导思想中，要求确立以幼儿发展为本的课程改革理念，以幼儿园课程园本化为课程改革的重要使命，从而构建起理想的、完善的、适合自己幼儿园特色的课程体系。
我园是一所历史悠久的老园所，随着时代的发展，教育改革精神也不断地反映到幼儿园课程设置和教育方法的运用上，强调以整合的观念看待幼儿教育，以强烈的探索欲尝试二期课改新课程的实施。
在我园历史发展中，以数活动教学最具代表性，形成了数活动教学特色。
近年来，我们在数活动教学中不断渗透新内容、新方法，关注幼儿主动思维等能力的发展，使数活动教学成为我园发展幼儿主动思维最成功的一个领域。
但我们也清醒地意识到，幼儿思维发展是一项整体工程，仅靠数活动一个领域的培养是有很大局限性的。
而且，通过查阅大量资料，我们还认识到，幼儿思维的发展必须是一个左右脑平衡发展的过程。
美国加利福尼亚技术研究院的教授、著名生物学家斯佩里的研究表明，
人的左脑就像个雄辩家，善于语言和逻辑分析；又像一个科学家，长于抽象思维和复杂的计算。
而右脑就像个艺术家，长于非语言的形象思维和直觉思维，对音乐、美术、舞蹈等艺术活动有
超常的感悟力，空间想像力极强。
人的右脑充满激情与创造力，感情丰富、幽默、有人情味。
令人遗憾的是，在现实生活中，95%以上的人仅仅使用了自己一半的大脑，即左脑。
这是因为人体主要使用右手进行劳作，而各种分析、数字处理、记忆等，都是由左脑处理，所以造成人体左脑满负荷运作。
传统的应试教育和“填鸭式”死记硬背的学习方法也加重了左脑负担，培养的是只会循规蹈矩，缺乏应变能力、创造力的左脑型人群。
在社会缺少变化的时代，左脑型的人也许还可以大显身手，但是，随着市场竞争愈加激烈，电脑等高科技产品更加普及，“左脑人”终将被电脑取而代之。
因为，电脑的Windows95系统能够很好地组织文字、编辑文章，替代人的左脑的部分语言功能。
电脑，一开始就是为了代替人的逻辑、计算、语言处理和分析等功能而制造的，这些恰恰都是左脑的工作。
随着电脑功能和软件技术一日千里的发展，升级速度的加快，电脑功能就会远远超过人的左脑功能。
不会使用右脑的人将面临同电脑“争饭吃”的窘况，生存空间将越来越狭窄。
因此发展右脑的作用之重要不言而喻。
尽管幼儿的图形辨别力、方位感知力、肢体模仿力、艺术创想力、语言表述力等能力的发展是至关重要的，可这些“软标准”又常常被大家所忽视。
因此，我们在考虑顺应时代发展的要求，将幼儿主动思维与幼儿生活有机融合，促进幼儿整体发展，培养完整儿童，促进灵动思维的同时，还考虑到必须在课程设置中科学设置能激发左、右脑相互作用的课程，以使幼儿的思维得到均衡发展。
所以，我们选择了以促进左脑开发为主的“数形思维”、“语言思维”和以促进右脑开发为主的“艺术思维”、“运动思维”为切入点的课程结构，同时结合上海市二期课改的课程内容，构建起具有我园特色的、符合我们办园思想和教育理念的“主题背景下的幼儿主动思维活动课程”。
我们还希望在课程园本化的探索过程中，通过教师的自主实践和自我探索，提高教师的专业化水平，推进幼儿园的可持续发展。
2、幼儿主动思维课程的结构
在构建“主动思维课程”框架时，我们仔细分析了课程的内在结构，思考了既要在课程实施中做到“整合、开放”，符合现代课程观的要求，又能够重点突出、层次分明，体现幼儿园的特色，满足幼儿个性化发展的需求。
于是，我们将课程的内在结构设置为四大块，即“幼儿数形主动思维、”“幼儿语言主动思维”、“幼儿艺术主动思维”、“幼儿运动主动思维”。
每个大块中又各有自己的研究重点，如：
“幼儿数形主动思维”——重点研究“身边的数学”；“幼儿语言主动思维”——重点研究“文学作品”和“生活经验”的讲述；“幼儿艺术主动思维”——重点研究“整合性艺术”的表达表现“；幼儿运动主动思维”——重点研究“快乐游戏”。
通过对这些课程结构内容的选材、教法的重点研究，使我们的课程不再局限于表面的框架式结构，而是具备了丰富的内在质感。
通过对一个个主题内容、活动方案的设计、研讨、实践、反思，我们不断把握幼儿思维发展的脉搏，不断丰富课程的内涵、不断提高教师的专业化水平。
主题
背景下幼儿主动思维活动
课程
附：
幼儿主动思维课程结构图：
幼儿
幼儿
幼儿
幼儿
数形
语言
艺术
运动
主动
主动
主动
主动
思维
思维
思维
思维
课程
课程
课程
课程
身
文
生
整
快
边
学
活
合
乐
的
作
经
性
游
数
品
验
艺
戏
学
3、对课程结构四大板块的研究
术
（1）数形思维与幼儿生活经验的紧密结合
数学是思维的体操，数学的逻辑性、严密性、系统性和准确性都是很强的。
以往的数活动教学有一个严谨的教学系列。
如何将它与我们的主题课程相融合，并通过我们的课程以及教学有效激发幼儿的数形思维发展呢？
借用罗杰斯的观点：
“越是儿童不熟悉，不需要的内容，儿童学习的依赖性、被动性就会越大。
只有当儿童觉察到学习内容与他自己有关时，才会全身心投入，意义学习才会发生，这时，儿童不仅学习的速度大大加快，而且会产生自觉主动的学习行为。
”《学前教育课程指南》中也强调要以幼儿的现实生活为轴心展开活动。
我们认为：
数学是源于生活、植根于生活的，因此我们在课程设置和主题活动的开展中，重点考虑的就是寻找生活中的数元素，使教学与生活紧密结合，从生活中提取活动内容，从生活中提取活动教具，使数活动的开展不再是机械的重复，而是智慧的运用。
在主题内容设置中，我们有意识地关注幼儿年龄段中的数形知识水平，将主题内容与数知识相结合，从幼儿的生活中、以及他们的身边事物中选择学习活动的素材。
如：
排序在以往教学中是一个纯数学类的活动。
幼儿学习排序时，教师会教幼儿一些非常规范性的排序方法，并用教师所提供的、已经预设好的材料让幼儿进行练习，其学习结果是大一统的，非常相似的，缺乏开放性思维的。
而在我们现在构建的课程中，教师会结合“我的幼儿园”主题，带领幼儿一起在教室中、厕所中、幼儿园环境中去现场感知排序的概念，共同找一找哪些东西是有规律地排列的，运用我们教室里的人或物品现场排序，看谁的排序方法多，谁排的花样多等等。
作为活动的延伸，教师还会让幼儿回家找找哪些东西是有排序规律的，看看谁找得又多又好。
幼儿们找来了有间隔花纹排序的碗、帽子、围巾、手表、壁纸图案、天花板花纹等等。
这样一来，既让幼儿熟悉了解了幼儿园的大环境，又给了幼儿自我发现、自我思考的机会，同时还激发了他们对于数形的学习兴趣和热
情。
当小班幼儿学习“1”和“许多”时，教师结合主题活动“我爱我的幼儿园”，充分挖掘生活资源，引导幼儿在每天都使用的生活场所——厕所中发现1盏灯、许多水龙头；1扇窗、许多座便器；一个毛巾架、许多条毛巾等等。
在每天活动的教室中，幼儿自由地寻找1把1把椅子，放在一起就是许多把椅子；1个1个小朋友，站在一起就是许多个小朋友了。
在这些快乐的活动中，幼儿的思维是自由的、开放的，他们的学习是愉快的、轻松的。
教师也深深地感受到：
让幼儿们在愉快的学习中获得一些粗浅的数学知识，迁移至一些已有的生活经验，有利于激发幼儿学习数学的兴趣和主动思维，从而更充分地发挥幼儿学习的主动性和积极性。
又如：
结合大班幼儿的入小学衔接中的“科学—数学”活动，我们设计了“学看温度计”活动。
活动中教师充分利用校园环境，在户内与户外、楼上与楼下、朝南教室与朝北教室、阴凉处与阳光处都放上温度计，让幼儿结合一个阶段以来所关注和搜集的天气预报知识，自主观察、记录不同地点温度计上刻度的高低，思考上述地点产生不同温度的原因。
在这个过程中，幼儿既学会了如何看温度计，温度计上长短不同的刻度线及其数字所代表的不同含义等等，又将生活经验与数知识有机结合到科学探索活动之中，对同一时间段不同地点所显示的不同温度的原因给出了非常合理而科学的解释，在幼儿的自主探索、互动讨论中自然而然地获得了相关知识。
这种与幼儿的生活经验紧密结合，极具开放性、探索性的数活动形式也受到了教师进修学院教研员们的充分认可和肯定。
依照数活动的特点，幼儿数形思维的认知发展是有一定的规律性的，因此，有一些阶段性的内容是不能融入某阶段正在开展的主题活动中的，例如到了大班的一些加减计算活动等，于是，我们遵循数学教学的规律，将这些内容在课程设置时划入了“非主题活动”之中，按照一定的数学规律进行教学。
而许多涉及“形”的认识的教学，我们同样以与幼儿生活经验相结合的方式开展，凸现“生活中的数”的概念。
例如：
小班上期认识圆形时，我们设计了“有趣的圆”的活动，教师与幼儿共同搜集生活中看得见、摸得着的操作材料：
圆形的钟、手镯、圆形的饼干、碗、地铁标志等等，在搜集中引发幼儿认识圆形的兴趣。
活动中，教师将搜集来的许多圆形物品与其它形状的物品放在一起，让幼儿玩玩找找，在比较辨认中思考、发现圆形的特征。
教师还通过一个简单的“圆”，让幼儿充分发挥自己的想象力和创造力，去想象一下“圆形还可以变成什么”，引领幼儿走入多姿多彩的圆形变化与组合世界。
幼儿的数形思维能力真是不可估量：
一个普通的圆形，给它添上光芒，就成了太阳；添上五官，就是人脸；添上彩条，就是皮球；添上弯弯曲曲的花边，就是一朵美丽的小花……，数形思维活动对幼儿来说就是一种在创意世界里尽情遨游的享受，活动中幼儿的数形思维与生活经验进行了无缝接轨。
（2）语言思维与各类活动的有机融合
常言道：
“语言是思维的载体”，语言与思维的关系是十分密切的，思维在形成的过程中具有流动性、未成型的特征，它需要一种载体为之定形，于是
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