《有趣的发现》的语文教学反思范文Word文档下载推荐.docx

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树上有许多毛毛虫在吃树叶。

　　师：

哦，你们找到了树叶不见了的原因，这是你们的发现。

我们现在再去看这棵小树，又看见了什么？

树叶长出新芽了，虫子不见了。

这是你们的又一个发现。

　　（师板书——发现）师：

　　“发现”的意思就是——生（抢着答）：

就是看见的意思。

对，在日常的生活中，我们说的发现就是“发觉、看见”。

　　我们对小树的观察。

有了一个有趣的发现——原来是虫子吃掉了树叶。

那么课文题目也是“有趣的发现”，课文里讲了怎样一个有趣的发现呢？

究竟发现了什么？

如何的有趣？

请小朋友去读读课文。

　　（这一部分的设计简明扼要，在不知不觉中营造了一个似朋友般面对面交流的平等、和谐的学习氛围。

用简短的过渡语导入本课的教学。

）

　　二、创设情境，读中设境课文的第一节介绍了科学家达尔文，我在请学生读课文之后相互讨论：

达尔文是个怎样的人？

　　“著名“是什么意思？

还可以换什么词？

在学生交流反馈之后，我又接着这样问：

为什么说达尔文是为著名的科学家？

他是怎么会成为著名科学家的呢？

这样的提问，会换起学生对科学家达尔文的好奇，使得学生急切地想了解达尔文。

　　带着这样的情感，学生再读课文第二节。

教师利用各种教学手段，启发学生展开丰富的想象世界，让孩子们真正走进课堂，把自己化作课文内容的一分子，给学生创设一个民主、宽松的学习氛围，想象自己处于现场，我与科学家达尔文一起观察事物。

整个教学情境的铺设由始而终，激发学生兴趣，适合小学生的心理发展的特点。

使学生从自主参与学习中主动感悟文章蕴含的道理，培养学生运用正确的道德观分析课文的能力。

用“想——说——做”深化学生对语文的理解，突出教学重点。

　　在读了课文达尔文的发现之后，我让学生演一演达尔文，把那种“奇怪“的感觉说出来。

由于学生非常投入：

　　“奇怪，我在其它地方都能看到那种吃旁小的昆虫的，怎么会在这个岛上就看不见呢？

”

　　“到底是什么原因呢？

”从语气到表情，学生可以说表演得非常精彩。

在此基础上，老师悄悄过渡：

　　“是啊，到底是什么原因呢？

达尔文想不想弄明白啊？

那他又是怎样做的呢？

”学生带着问题朗读课文，寻找答案。

在这样的生生互动、师生互动中，教学是那样的自然而活泼。

　　三、拓宽语境，鼓励质疑学生不敢质疑，主要有两种心理：

一是自尊心理；

二是紧张心理。

　　因此，培养学生质疑意识，关键是消除这两种心理。

教师要善于摆正与学生相对地位，鼓励学生大胆踊跃提出不同见解，尊重学生的主体地位，最大限度地给学生以表现的机会。

教学中提倡集思广益，广开言路，师生谈话轻松。

教师的提问以启发式、商讨式为主，让学生觉得亲切自然，从而激发学生的思维，丰富学生的想象；

学生谈、议自由，以开拓学生参与学习的空间，体现学习过程，使每个学生都成为学习的主人，从而变语文教学课堂为思维与各类活动的天地。

　　如在学习课文第三节时，师问：

你觉得达尔文找到答案容易吗？

你是从哪些词语看出来的？

大部分学生都能找到“许多”

　　“反复”

　　“终于”，可是赵子涵却把小手举得高高：

”老师，我有补充”他的小脸因为激动而涨得通红，“我觉得‘捉’‘观察’‘比较’这些词语也能体现出他的不容易来。

比如观察，他必须有一定的目的去看这些昆虫才叫观察……”很显然，他已经完全置身其中，把自己想象成主人公了，或者在他的眼里，正向放电影一般出现着科学家忙碌的身影呢“哗——”其他学生被他的回答感动了，于是更多的小手举起来了：

　　“老师，我知道‘比较’就是把一样东西和另一样东西比。

　　“我现在知道为什么岛上只有两中昆虫了，我来读这一段”……我想，在这样的课堂中，教师已经不再需要那样”努力”地对学生进行所谓的思想教育了，当学生完全进入角色的时候，他们应该都能体会到科学家的人格魅力，为科学家的精神所感动。

　　虽然在上述操作中，还有很多细节的地方还不够尽善尽美，但我正在努力朝着语文教学新课改的目标前进着。