四年级语文20课教案.docx

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四年级语文20课教案

四年级语文20课教案

　　四年级语文20课教案1

　　【自学目标】

　　知道珍珠鸟很怕人，了解由于“我”为它们创造了一个安逸舒适的生活环境，使它们与“我”越来越亲近。

　　领悟课文是怎么具体表达“信赖，往往能创造出美好的境界”的意思。

　　有感情地朗读课文。

　　【自学重点】

　　感受我们“日渐亲近的情谊”。

　　【自学过程】

　　一、导入

　　（师）这两天，我们又结识了一个新的小伙伴──珍珠鸟。

他娇小、可爱，就是特别怕人。

作家冯骥才用他的笔，他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事。

　　二、读书学习

　　1、（师）请大家打开书，用自己喜欢的方式读课文，看看文中哪些语句给你留下的印象最深刻：

　　提示：

　　⑴我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。

　　⑵它小，就能轻易地由疏格的笼子钻出身。

　　⑶起先……笼子周围……屋里……柜顶……书架上……画框上。

　　⑷我不管它：

　　……我为珍珠鸟创造了舒适、自由的环境，得到了它的信赖，它与我越来越亲近的语句。

　　2、（师）这些语句给我们描绘出“我”与珍珠鸟一家和睦相处的情景。

你们能不能从中选取几处印象最深的语句，连起来展示“我”与珍珠鸟“日渐亲近”的情谊?

　　师：

日渐亲近。

　　细读：

　　⑴（师）那我们就先进入展现“小家伙爸爸、妈妈生活环境的语句”。

自己轻声读读课文与这幅图关联的内容，一会儿请你谈谈感受。

　　（提示：

学生结合鸟笼里、鸟笼外的环境谈自己的感受，引导学生理解“我”对珍珠鸟的关爱、理解与尊重。

）

　　（师）如果你就是生活其中的珍珠鸟，你有什么感受?

　　（生）学生继续谈感受，教师适时引导。

　　（师小结）是关爱、理解与尊重，使他们与我熟悉起来。

　　⑵哪些语句表现了小珍珠鸟“远远观望”，文章中用了怎样生动的语言描绘这情景?

读相关语句。

　　（提示：

在课文的六七自然段。

）

　　⑶哪些语句表现了“小家伙神气十足站在书架上”?

“神气十足的小家伙”什么样?

让我们欣赏一下吧。

　　（提示：

读一读第七、八自然段。

小家伙生活的多么的快乐，虽然还在远远的观望，但离我越来越近了。

）

　　⑷你是怎么体会“我不动声色地写，默默享受着小家伙亲近的情谊。

”这份亲近的情谊，谁还能结合自己的生活经历说一说吗?

　　（提示：

在这看似不动声色中，流露出我对小家伙深深的情谊，让我们也来分享分享吧，你体会着读一读。

）

　　（提示：

小家伙感受到这份情谊，更信任我;我也感受到这份信任，获得无限享受。

再指名读这句话。

）

　　⑸有了这份信任，有一天，小家伙竟赖在我身上睡着了。

多么温馨的画面!

让我们静静地欣赏，静静地读读书中描写这一画面的语句。

　　把你的感受读给爸爸妈妈听。

　　三、总结

　　1、（师）这是信赖创造的美好的境界，能谈谈你对作者流泻下的这一时感受的理解吗?

　　（提示：

我为珍珠鸟创造了舒适、自由的环境，得到了它的信赖，它与我越来越亲近。

）

　　信赖，往往创造出美好的境界!

　　2、学习完了这篇课文你有怎样的感受?

　　（提示：

你是否体会到信赖是相互的，我为珍珠鸟创造了舒适、自由的环境，它就与我越来越亲近。

）

　　四年级语文20课教案2

　　设计理念

　　《语文课程标准》指出：

“阅读是学生的个性化行为。

”本课设计侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、对比想象拓展等方面提高学生的语文素养。

让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，“读”占鳌头;让学生读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟美，读中悟情。

　　教学目标

　　1.认识5个生字，会写7个生字。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵并会默写。

　　3.感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

　　4.培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。

　　5.激起学生对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动诵读诗歌的良好习惯。

　　教学重点、难点

　　引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者表达的思想感情。

　　教学准备

　　教师：

多媒体课件。

　　学生：

预习课文，搜集相关资料。

　　第一课时

　　一、情境导入，揭示题意

　　1.播放《送别》名曲，引导学生回忆读过或学过的几首送别诗。

（力求在上课伊始就创设一种情境，使学生较快进入到“送别”的氛围中，达到“未成曲调先有情”的效果。

）

　　2.通过《赠汪伦》《别董大》等耳熟能详的送别诗，初步感知古人的送别深情。

　　3.介绍时代背景：

古代交通不便，离别容易相见难，所以送行就成了人们表达深情厚谊的一种形式，也成了诗人们争相歌咏的题材。

　　4.初读两首古诗，大致了解其异同。

　　5.引导学生先学第一首诗，板书诗题。

（注意“鹤”的笔顺，“孟”的起笔，“陵”的读音。

）

　　6.读题了解有关“送”的内容。

（1）师生交流有关黄鹤楼的资料。

（2）课件展示黄鹤楼风采，加深对这座江南名楼的认识。

　　（3）师生交流了解“广陵”与“扬州”的关系。

　　（4）教师相机板画长江简图，帮助学生明确诗中涉及到的地名的地理位置。

教师边画边与学生交谈：

“黄鹤楼也好，广陵也罢，都位于我们祖国第一大河──长江流域。

长江西起唐古拉山脉，婉蜒6300多公里后汇入东海。

黄鹤楼所在的武汉就在长江与汉江的交汇处，（板书：

武汉），广陵在武汉的东边。

”版书：

广陵）

　　（5）师生交流了解李白与孟浩然的基本情况。

（让学生明确，李白虽被后世称为“诗仙”，名气颇大，但孟浩然比他大十几岁，当时已诗名天下，而李白还只是二十四五岁的诗坛新秀。

）

　　（6）请学生完整表达诗题的意思。

　　（7）提示学法：

搜集资料是理解诗题，学习古诗的一个好办法。

　　二、初知诗意，质疑解疑

　　1.自由练读全诗，注意读准字音，认清字形。

　　2.指读正音。

　　3.自读自悟，引导学生运用工具书或注释等多种方式了解诗的大意，并鼓励学生质疑。

　　4.集体交流。

（1）指名概述诗意。

（2）质疑。

　　（3）结合板画弄懂“西辞”等较简单的问题。

　　（4）师生交流，确定有研究价值的问题。

　　三、故事导引，入境悟惰

　　1.师讲述李、孟真挚友谊的故事。

据说李白常在黄鹤楼上与人饮酒赋诗。

有一天，他听说仰慕已久的孟浩然就隐居在附近的襄阳，便立刻前往拜见。

孟浩然听说李白来了，顾不得整理衣冠，赶忙来到堂前。

李白一见孟浩然，抢上一步说：

“孟兄，李白早知道您诗名天下，特来求教啊!

”“哪里哪里，贤弟过奖了，过奖了!

你才华横溢，我也久仰了呀!

”两人一见如故，从此一起游山赏月，饮酒赋诗，谈人生，谈抱负……就这样，好几个月形影不离。

不久，孟浩然要到江浙一带远游，李白有事不能同往，特地选在黄鹤楼为孟浩然送行。

望着帆船远去，李白心中百感交集，于是一首千古名诗诞生了……（此处讲述李、孟之间交往的生动故事，意在为学生理解后两句埋下伏笔，奠定基础。

）

　　2.赏析“烟花三月”。

（1）唤起学生生活体验，引导学生想象、感受身边鲜花盛开的春天是怎样一幅美景。

（2）师生共议“烟”的丰富内涵，肯定学生富有创意的个性化理解。

如江边水气缭绕在繁花似锦花丛中，具有一种诗意的美感;雾气时聚时散，缭绕花间，也使人产生无限还想。

　　（3）师生共同在音乐中想象“烟花三月月令人神往的美景。

（抓住“烟花三月”的“烟”，引发学生对春天美景的想象，联想长江两岸的一片春意，“形真”而“意远”。

教师先让学生感受、理解，然后再表达，这样，理解和运用就融为一体了。

）

　　（4）拓展理解“烟花三月”。

“烟花三月”不仅仅指黄鹤楼所在的武汉，还有扬州，乃至整个长江两岸都是春意浓浓、一派千里鸟啼绿映红的美好春景。

当时乃盛唐时期，整个时代也如“烟花三月”般美好，更体现了诗人愉悦的心境。

　　（5）指导朗读前两句。

自由读、指读、评读、想象画面读等。

　　（6）小结：

名楼美景遥相送，诗情画意在其中。

　　3.品析“碧空尽”“唯”等词语。

（1）品析第三句，各抒己见谈谈对“碧空尽”的理解。

（2）抓住“远影”，体会李白目送帆船远去时间之长，对友人的情感之深。

　　（3）带着自己的体会试读第三、四句。

　　（4）指名读，师生评读，学生再读。

　　（5）师激情引读。

　　（6）从最后一句中，换词理解品析“唯”。

引导学生体会诗人对挚友的一片深情，寄情于浩荡的一江春水。

体味作者伫立江边时间之长，帆影“尽”而情“不尽”，“过尽千帆皆不是，一心只送孟浩然”的深情。

　　（7）指导朗读后两句。

及时板书：

情深意长。

　　四、赏读全诗，背诵全诗

　　1.自由组合练习读。

　　2.展示个性指名读。

　　3.师生互动背诵读。

（自由组合读，让学生自读自悟，读中悟情;教师引读，点拨学生如何读，使学生深入体会诗意;展示个性读，可引发学生展示自身独特体会。

）

　　五、学习第二首诗

　　1.讨论交流学习第一首诗的成功经验：

解诗题，明背景;品词句，悟诗境;作对比，感诗情等。

　　2.小组合作学习第二首诗。

　　3.各组汇报交流。

　　4.生生互动、师生互动。

了解安西、阳关等诗中所涉及地名的方位及相关知识;了解由于交通不便，从偏远的安西到阳关的送别这其中的艰难;各抒己见体味“更进一杯酒”的深刻内涵。

　　5.比较两首诗的异同，诵读悟情。

　　6.交流这两首送别诗共同的地方，试着思考其规律性。

　　六、总体回顾，归纳升华

　　1.学生交流本节课感受。

　　2.教师归纳总结：

人分千里外，情在送别中!

一样的深情，别样的故事。

下节课让我们继续领略古代诗人的送别深情。

　　3.布置作业。

　　第二课时

　　一、复习巩固，导入新课

　　二、交流课下收集到的送别诗（略）

　　三、小组合作，读诗悟情

　　引导学生自主体会送别诗的异同，着重让学生领悟这些诗中丰富的情感内涵，品味“人间最美是真情”这一真谛。

　　四、诵读交流，畅谈感受（略）

　　五、迁移学法，进行练笔

　　1.人间最美是真情，同学们，我们也曾有过与亲人、朋友分别的难舍时刻，你有怎样的感受呢?

能否用抒情的话甚至是诗的语言写一写?

　　2.练笔。

　　3.交流。

　　六、拓展思路，布置作业

　　1.除了送别诗，你还了解什么类别的诗?

（如思乡诗、边塞诗、咏春诗等等。

引导学生课外读诗时要留意诗歌间的内在联系，使学生对诗歌的理解上到一个新的高度。

）

　　2.布置自选作业。

（1）搜集李白、孟浩然、王维的其他诗作，朗读、欣赏、摘抄。

（2）自主选择文中一首诗改写成记叙文。

　　（3）结合自己的感受创作古体诗或现代诗。

　　（4）搜集某一类诗歌如边塞诗，比较、赏读、摘抄或写体会。

　　四年级语文20课教案3

　　教学目标:

　　1.抓住重点词句读懂课文。

感受老大爷美好的心灵。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.体验生活中的美好事物，培养对生活的热爱之情。

　　教学准备：

　　师教学课件。

课文配音录音。

　　生收集生活中难忘的事。

　　教学过程：

　　一、引入课文（出示图画）（5分钟）

　　孩子们，今天老师带来了一幅画，我们一起来欣赏欣赏。

谁能描述一下这画上的景象?

（抽答）说得真清楚。

看来老大爷是这幅画的主角，谁还能把老大爷观察得更仔细些?

（板书：

老大爷）（抽答）你是一个很细心的孩子。

这幅画被小作者“我”放在了习作本的首页。

是什么不平常的经历让作者如此难忘呢?

我们一起走进课文中去看看（出示课题），齐读课题。

　　二、学法指导。

　　这是一篇略读课文，孩子们打算怎么来学习它?

这是我们在前面就学到的读书方法，在这一课同样适用。

　　三、辅导自学。

（25分钟）

　　1.下面我们赶快进入第一步的学习——放声读课文。

读准字音,

　　把课文读通、读熟。

开始吧!

孩子们都举手示意读好了，我来检查一下。

听的孩子拿起笔记下有哪些字音要纠错。

小评委们来点评一下。

孩子们真会读书，而要读得更好的话，我们还要用心去体会文中的词句。

　　2.好，下边孩子们快速默读课文!

思考这篇课文主要写了什么呢?

（教师相机指导，汇报交流，小结方法：

）归纳主要内容可以从中心句、中心段入手，现在又学了一招，从题目的隐含意义去思考。

作者说难忘这幅画，其实隐含的是难忘谁?

3、那么老大爷的美好心灵是从哪些方面体现出来的呢?

课文中哪些段落写到了这个内容?

（4——10）下面就围绕老大爷的美好心灵批读课文4——10自然段，待会来交流收获和体会。

别急，老师有锦囊妙计，请看大屏幕：

（出示课件）

　　批读课文：

围绕主题——“老大爷的美好心灵从哪些方面体现出来的”可以进行以下活动：

　　①不明白的标出“?

”;

　　②在感受深的句子旁写体会;

　　③勾画好词佳句，美美地读这些句子;

　　④想一想你又学到什么写作方法。

　　孩子们开始深入学习吧。

　　4.好，交流时间到了。

　　重点：

①有不明白的吗?

（相机释义）找到课文有关老大爷的行动描写了吗?

（板书：

划走）猜想老大爷将船划走可能要去干什么呢?

谁能用“也许…….

　　也许….”来说话?

而现在老大爷却又为了什么划回呢?

（板书划回）总结;是啊，多好的老大爷啊，真是急人所急，想人所想!

为了成全一个素不相识的孩子画画，他也许放弃了按时回家;也许放弃了及时送货;也许放弃了走亲访友，这体现了老大爷怎样的美好心灵?

（板书：

助人为乐、真诚善良）（出示课文灯片）这里的“奇迹”是什么意思?

这里还有哪个词语也有这个意思?

我当时是什么心情?

除了高兴还有对老大爷的什么?

我们就把这种高兴、感激的心情融入到朗读中去。

（齐读）（采访个别孩子）老师发现你读得特别动情，告诉大家你是怀着什么心情读的?

你还强调了哪些词语，能给我们再示范一下吗?

总结：

是的，读书要用心灵来诵读，读出轻重缓急，虚实浓淡、钢柔隐现就美了，谁还想来试试，请愿读的站起来表现自己的深情吧!

（读书）有进步，孩子们平时多揣摩吧!

　　②老大爷的真诚善良后边还有体现吗?

找找看。

老大爷划走，划回的这一过程作者用到了哪些描写方法?

（板书：

动作、语言、神情）抓住人物独特的动作、语言、神情，这是描写人物的绝招!

瞧!

从老大爷娴熟的动作，朴实的语言，善良的神情，我们就体会到了他的助人为乐，真诚善良。

　　③随着小木船的划走，划回，我的心情也由起初怎样变得什么?

这一老一小，可敬、可爱的人物，孩子们想扮演出来吗?

4——10自然段，大家试着边读边练表情和动作。

　　④好，开始招聘演员了，善良的老大爷——可爱的小作者我——谁愿扮演只说了一句话的妈妈，还有一个旁白的角色，谁来?

——没选到的孩子，你们是大众评审，边听边做好对角色的评价。

　　⑤你在二、三段里积累到那些好词佳句?

“粼粼”是什么意思?

你是用什么方法理解的?

这些都是浓缩了美景的词语。

我们一起来美美的朗读这一段，注意把你想强调的词语强调出来。

　　⑥风景是美啊，可最美的还不是风景。

那最美的是什么?

（老大爷的美好心灵——画桃心）（出示这句话）齐读这句话。

你们也有和妈妈一样的感受吗?

联系生活实际说说自己受到什么启发?

读了这句话我想起了现代文学家茅盾在《风景谈》中说的一句话，自然是伟大的，然而人类更伟大。

是啊，自然风光是无限的美，而添上有着美好心灵的人物形象就美啦!

让我们饱含深情地再读这句话。

　　四、总结拓展。

（10分钟）

　　（出示插图）现在我们再看这幅画觉得它真是——一幅难忘的画，（指插图）课文先写它，再由它回忆起当时的故事，这样的写作顺序有谁知道吗?

（板书：

倒叙）是啊，一件礼物能让人心怀感激，一个举动会让人赞叹，一张照片会带给我们美好的回忆。

孩子们，你们有令自己难忘的什么吗?

和同桌交流一下。

（抽答）

　　老师想听到更多孩子的心声，请——

　　五、作业：

　　孩子们仿照课文倒叙的写法，写一篇日记，“难忘的……”（一张照片）（一本书）（文具盒）（微笑）（一句话）

　　附：

板书设计

　　一幅难忘的画（倒叙）

　　动作

　　语言

　　神情

　　老大爷：

　　划走——划回——

　　“等着”——

　　笑了笑

　　（助人为乐、真诚善良）