高校教师师德修养.docx
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高校教师师德修养
高校教师师德修养
一、名词解释
道德——道德是由一定社会的经济关系所决定的特殊意识形态，是以善恶评价为标准，依靠社会舆论、传统习惯和心信念所维持的调整人们之间以及个人与社会之间关系的行为规的总合。
职业——职业是指人们在社会生活中，对社会所承担的一定职责和所从事的专门业务。
职业道德——职业道德是指在职业围形成的比较稳定的道德观念、行为规和习俗的总称，是人们在从事各种社会职业活动中应当遵守的道德规和行为准则。
教师——教师是接受一定社会的委托从事教育活动、为一定的社会培养人才的工作者。
教书育人——教书育人是指教师在传授科学文化知识的同时，对学生的思想道德人格养成等施加影响。
依法执教——依法执教是指教师在教育教学活动中要模遵守国家宪法以及其他法律法规，带头遵守教育法、高等教育法和教师法等，使自己的教育教学活动完全符合法治的要求和道德的要求。
高校教师职业道德——高校教师职业道德（简称师德）是指高校教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规和道德品质的总和。
职业理想——职业理想是指个人所希望从事的职业和在这一职业活动中希望达到的水平或成就。
教师职业伦理——教师职业伦理是指教师在职业生活中必须遵循的行为规的总和。
教师职业技能——教师职业技能是指教师从事教育教学活动所应当具备的技术和能力。
教师职业人格——教师职业人格是指教师作为职业活动的主体，在其职业劳动过程中形成的稳定的道德意识和个人在行为倾向性，它是有教师的职业道德品质和道德行为的总体构成的。
教育理念——教育理念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。
教育创新——教育创新是指在教育活动中教师通过构建有创造性、实践性的学生主题活动形式，通过学生的主动参与、主动探索、主动实践等方式来培养学生的创造意识，实现社会的知识创新、科技创新和制度创新。
全球视野——全球视野，是指在教育活动中，教师要有放眼世界的眼光，以开放、理解、尊重、包容的心态参与国际对话和社会交往，把自己置身于人类文明共同发展进步的广阔舞台，置身于当代教育发展的大潮之中。
生本定位——生本定位，是指在教育活动中，教师要以学生为本，以学生的需要为出发点，以学生本身的发展为根本目的和归宿，尊重学生、关心学生、爱护学生。
学术道德——所谓学术道德，是指从事学术活动的主体在学术研究活动中所应遵循的道德规和准则。
严谨治学——严谨治学主要指治学态度和工作作风，即在学术烟酒中要严肃认真，严密谨慎，老老实实，不带有半点虚伪和骄傲，坚持一丝不苟，确保研究数据准确，论据充分，逻辑严密。
学术民主——所谓学术民主，就是人们对客观事物专业的、系统性的认识和管理自由度，不受约束和限制地发表自己通过时间获得的看法。
社会服务——社会服务，是指个人或组织以社会需求为前提，向社会提供产品、利益的活动。
高校社会服务——高校社会服务，即是指高校服务于社会。
广义的高校社会服务包括为社会所进行的人才培训、科学研究和社会服务。
狭义的高校社会服务指高等学校利用自身优势为社会提供的直接服务活动。
高校教师社会服务——高校教师社会服务，是指高校教师以自己的学科专长为基础，除完成高校本职工作外，根据社会需求，服务于社会企事业单位、学术组织的兼职劳动统称为高校教师的社会服务。
教师的人际关系——教师的人际关系是指在学校情境中，教师个体通过与其他成员的交往或共同活动而建立起来的各种比较稳定的心里联系。
师生关系——师生关系是指教师和学生在教育活动过相互交往与作用而形成和建立起来的、对教育效果具有重要影响的特殊的人际关系。
公正原则——公正原则指的是教师在与学生交往中，要公正地对待不同层次、不同性别、不同特点的每一个学生，不得以学生的学习成绩、家庭背景、经济状况、地域、相貌以及与教师个人之间的关系为由偏袒或歧视某些学生。
为人师表——为人师表，是指教师用自己的言行做出榜样，成为学生学习和效法的楷模和表率，即做到“学为人师，行为世”。
教师集体——教师集体的概念，一般有广义和狭义之分。
广义的教师集体，一般是指由一所学校全体教职工所组成的教育工作者的集体，包括学校的党政领导、教师、教辅人员、行政人员以及后勤服务人员等。
狭义的教师集体，是指一所学校中有专门从事德、智、体、美教育工作的任课教师所组成的集体。
教师集体关系——教师集体关系，是指教师集体成员之间，为实现教育目标，通过教育活动的交往与互动而形成的一种人际关系。
教师集体中的团结协作——所谓教师集体中的团结协作，指的是教师在教育教学过程中，遇事从学校和育人的大局出发，既能充分发挥每个教师的工作积极性、创造性和个性风格，又能相互交流、相互理解、相互配合、相互帮助，心往一处想，劲往一处使，形成相互促进、互相激励的教育人际关系，进而形成团结协作的良好氛围，最终形成育人合力。
师德修养——师德修养是指教师在道德意识和道德行为方面，自觉地按照教师道德要求所进行的自我锻炼、自我改造和自我提高等行为活动，以及经过努力所达到的教师道德境界。
修养——狭义的修养通常是指以人的政治态度、思想意识和道德品质为基本容的思想品德修养；广义的修养一般是指人们为了一定的目的所进行的勤奋学习和涵养锻炼的工夫，以及经过长期努力所达到的某种能力和品质的水平或境界。
他律——所谓“他律”是指道德主体在接受道德的有关原则、规和要求的过程中，处于被动的、受动的地位，其意志是受到外在因素的干扰和驱使，把追求道德之外的目的作为行为准则。
自律——所谓“自律”是指道德主体在道德实践过程中严于律己，自觉、主动地化道德的有关原则、规和要求并自觉地付诸行动。
外在仪表——外在仪表指人的相貌、体态、语言、仪表、风度等方面。
端庄的仪表——端庄的仪表是指端正而庄重的具有审美价值的外表，它是教师从教的基本素质要求，是教师个人德、识、才、学、体等在社会交往中的综合表现。
师德认识——师德认识是指教师对教育活动中客观存在的道德关系以及处理这些关系的原则、规的认识。
教师职业道德情感——所谓教师职业道德情感，就是指教师在教育活动中，对于他人和自己行为举止是否符合教师职业道德要求所产生的心体验。
师德行为习惯——师德行为习惯是指稳定、经常的，在一定条件下自然而然地出现的师德行为方式。
二、章节重点概念及课后习题
第一讲
道德的四个层次的含义：
1、道德是有一定社会的经济关系所决定的特殊意识形态，即不同的社会经济形态具有不同的道德要求。
2、道德是以善恶评价为标准的。
3、道德是依靠社会舆论、传统习惯和心信念所维持的。
4、道德是调整人们之间以及个人与社会之间关系的行为规和总和。
道德需要发展的三个阶段：
1、第一阶段是初级的道德需要层次。
表现为人们的行为标准取决于外部的规定和期望，人们把规则看成是神圣的和不可改变的，对法律、权威、权利等有着朴素的单方面的尊重，还处于通过服从既成的围而履行道德义务的水平线上。
2、第二阶段是中级的到的需要层次。
表现为人们的道德行为不再是听从别人并以别人的名义进行抉择，而是听从自己并以自己的名义进行抉择。
3、第三阶段是高级的道德需要层次。
表现为人们已经成为自主自为的道德主体，履行道德规不再是义务和良心的要求，而是心灵的一种在需要。
道德的基本功能：
1、自律功能。
2、教化功能。
3、调节功能。
职业生活中的三种不同水平的存在：
1、生存
2、享受
3、发展
职业道德的作用：
1、职业道德对发展社会生产力具有推动作用。
2、职业道德对提高从业者道德水平有促进作用。
3、职业道德对弘扬社会道德风尚具有示作用。
职业道德经历了萌芽、形成和发展成熟几个阶段：
1、原始社会后期——职业道德的萌芽阶段
2、奴隶社会——职业道德的形成阶段
3、封建社会——职业道德的初步发展阶段
4、资本主义社会——职业道德的迅速发展阶段
5、社会主义社会——职业道德的发展崭新阶段
职业道德的特征：
1、行业性与特定性
2、稳定性和连续性
3、灵活性和多样性
4、规性欲实践性
何为大学精神：
1、就容来说，大学精神是一所大学的价值取向。
大学以思想自由为原则。
思想自由和学术自由造就了大学精神。
思想自由的基点在于自由地追求知识、探索真理；学术自由的基点在于创造知识、创造价值。
2、就形式来说，大学精神是一所大学的独有神韵。
大学精神是充溢着校园各个角落，弥漫在学校各项活动中的一种氛围，她渗透于师生的骨髓，寖润于师生的身心，成为学校教育的“隐性课程”，成为师生在举手投足中自然会流露出来的一种气质。
3、大学之所以是大学，不仅在于它是一种客观的物的存在，更因为它是一种精神的存在。
大学生的特点：
1、从大学生身心发展来看，普通高校的大学生一般处于青年中、晚期，年龄在18-25岁。
2、在在知识经验方面，由于大学生已经接受了中等教育，具备了一定的知识经验。
3、从大学生的世界观、人生观、价值观方面来看，大学阶段正是大学生世界观、人生观、价值观初步定型的阶段，也是道德发展的关键阶段。
高校的三大基本职能：
1、积极开展教书育人活动
2、积极开展科学研究活动
3、积极开展社会服务活动
第一讲的课后练习：
（概念已有，只有案例分析）
1、什么是道德？
道德有哪些基本功能？
2、什么是职业道德？
职业道德有何作用？
3、职业道德的特点有哪些？
4、什么是大学精神？
为什么要打造大学精神？
5、案例分析：
（1）、什么是大学精神？
它的核心容是什么？
答：
大学精神：
1、就容来说，大学精神是一所大学的价值取向。
大学以思想自由为原则。
思想自由和学术自由造就了大学精神。
思想自由的基点在于自由地追求知识、探索真理；学术自由的基点在于创造知识、创造价值。
2、就形式来说，大学精神是一所大学的独有神韵。
大学精神是充溢着校园各个角落，弥漫在学校各项活动中的一种氛围，她渗透于师生的骨髓，寖润于师生的身心，成为学校教育的“隐性课程”，成为师生在举手投足中自然会流露出来的一种气质。
3、大学之所以是大学，不仅在于它是一种客观的物的存在，更因为它是一种精神的存在。
核心容：
它的核心容是学术自由
（2）、你认为如何构建大学精神？
答：
在容上，培养学生完善个人的品德修养，传承人类文明与文化，发扬人性之善，培养学生健全的人格。
并鼓励学生以学术为本，追求知识为根本目的，以学术自由为底线。
给师生营造出一种读书与思考，追求真理，探索奥秘的校园氛围。
在形式上，以大学每年举办的开学典礼和毕业典礼礼仪为例，仪式本身既是大学精神的体现，也是独特而主要的教育形式。
虽然它是常规性的，但对于学生来说，却是生命中一段重要的经历。
仪式的隆重、正式，典礼的热闹、典雅，设计和策划以及容安排，绝不是仪式本身短暂过程的时间流逝，而是学校文化的集中体现。
总的来说，构建大学精神，不管从容上还是形式上，在方方面面给学生营造出一种积极、向上、追求真理，探索知识的校园氛围。
第二讲
教师职业的主要角色：
1、社会的代言人
2、文化的传播者
3、学生的引路者
教师职业的劳动特点：
1、劳动手段的主体性和教育活动的示性
2、劳动对象的能动性和教育情景的复杂性
3、劳动过程的长期性和教育影响的滞后性
4、劳动方式的个体性和教育成果的集合性
教师职业的存在状态：
1、生存型的教师。
出于功利目的而丛教
2、享受型的教师。
把教师工作当成一种享受
3、发展型的教师。
努力学习，不断进步，不断超越自己，提升自我。
教师职业的道德责任：
1、学为人师，行为世
2、教书育人、依法从教
3、尊师重道、敬业乐群
锦涛总书记对教师提出的四点希望：
1、希望广大教师爱岗敬业、关爱学生
2、希望广大教师刻苦钻研、严谨笃学
3、希望广大教师勇于创新、奋发进取
4、希望广大教师淡泊名利、志存高远
克里弗顿和罗伯特从教师权威来源的不同将教师权威分为两大类型：
教师的“制度性权威”以及教师的“个人权威”。
其中教师的制度性权威又分为两个维度，即社会制度赋予教师的“合法权威”与文化传统赋予教师的“传统权威”。
教师的个人权威主要包括两方面，基于教师个人学识、专长的“知识权威”与基于教师人格魅力、同情心的“感召权威”。
“学高为师，身正为”就是指教师个人的“知识权威”与“感召权威”。
第二讲的课后练习：
（概念已有，答案只有第三题及案例分析）
1、高校教师劳动的特点体现在那几个方面？
2、教师职业的主要角色是什么？
3、如何把自己培养成为“发展型”教师？
答：
树立自己的明确目标，把发展型教师作为自己的最终职业理想。
在教师的成长过程中把自己当成一个理性的有思想、有见解、有独立判断和决策能力的人，不再满足只作为知识的传声筒或教材的扬声器，把教学与研究成为自己职业生命的两条腿，缺一不可，让反思与研究成为自己职业发展的在需要。
在教学上，尊重学生的个别差异，鼓励与众不同的见解，解答学生的疑难，用自己乐观向上的精神态度去影响学生、教育学生。
最终把自己培养“发展型”教师的终极职业目标。
4、教师的道德责任是什么？
5、案例分析：
（1）、如果你是刁老师，你会怎样做？
答：
向学生发火，或是扣值日生的分都是不合适的。
这有关老师的为人师表，以及言传身教的问题。
作为刁老师应该先去理解学生的需求以及需要，学生是不是出现了学习上的倦怠期。
作为老师因多鼓励学生，了解学生的成长发展心里，再根据每个学生的情况作出正面的指导解决班上的问题。
避免马上动气，用教师自身的优秀品质影响学生，让学生产生信任和尊敬的心里，并由崇敬教师到接受教师的一切教导。
第三讲
高校是的建设的依据：
1、大学具有“高深性”的特点
2、大学具有“专门性”的特点
3、大学具有“前沿性”的特点
高校师德建设的目的：
1、推动我国社会主义建设的不断深入
2、促进我国高等教育事业的不断发展
3、实现高校教师的全面发展
高校教师的职业道德分为四大方面：
1、职业理想
教师职业理想是教师职业道德的重要组成部分，只有树立了崇高的教师职业理想，教师才能产生自觉遵守教师职业道德的行为。
2、职业伦理
教师职业伦理的核心构成表现为：
一、教师善，即对受教育者合理的共同利益的谋求，对受教育者人格的尊重，对受教育者发展的负责，对教师责任与义务的遵循。
二是教师公正，即指教师在从教生涯中表现出来的正大光明、质朴公道的品质，对待学生一视、满腔热忱的态度；三是教师责任感，即指教师对社会及群体给与教师职业角色期望的认同与承担，表现为关注每个学生的发展，努力开发学生的潜能，尽力为学生作出积极的，正面的榜样。
3、职业技能
教师职业技能包括以下三个方面：
教育能力、教学能力和研究能力
4、职业人格
国际教育组织2001年发表的《关于教师职业道德的宣言》的六大承诺：
1、对职业的承诺
2、对学生的承诺
3、对教育界同事的承诺
4、对管理层的承诺
5、对家长的承诺
6、对教师的承诺
高校是的建设的总体要求：
1、创新教育理念
创新教育理念突出表现在三个方面：
教育创新、全球视野、生本定位
2、坚定学术取向
坚定学术价值取向，规自身学术道德，是高校教师提升师德境界的重要方面，是高校是的建设的途径之一。
高校是的建设的具体要求：
1、坚持教学与科研相统一的职业责任观
2、坚持权力与义务相统一的学术自由观
3、坚持服务与引领相统一的社会责任观
4、坚持学术与人格相统一的道德责任观
第三讲的课后练习：
（概念已有，答案只有第二题及案例分析）
1、为什么要加强高校师德建设？
2、高校教师师德建设的容包括哪些？
答：
（一）高校师德建设的涵
1、教师职业理想
2、教师职业伦理
3、教师职业技能
4、教师职业人格
（二）高校师德建设的外延
1、大学职能对高校师德的要求
2、大学教育活动对高校师德的要求
3、谈谈高校教师师德建设的具体要求
4、案例分析：
（1）、为什么要加强高校师德的建设？
答：
1、推动我国社会主义建设的不断深入
2、促进我国高等教育事业的不断发展
3、实现高校教师的全面发展
（2）、你认为应该如何加强高校师德建设？
第四讲
教学工作的道德意义：
1、教学本身即一项道德活动
2、教学在地包含道德价值
（教师的德性是教师职业的最为基础的素质和条件）
首先，教师职业本身是一种道德实践活动。
其次，客观而科学的知识本身便包含道德教育的作用
（德国教育家赫尔巴特提出了“教学永远具有教育性”的命题）
最后，教学活动的实质是指向师生生命成长的道德活动
3、教学能提升师生的人生境界
1.教学提升教师的人生境界
2.教学提升学生的人生境界
4、教学活动能沟通师生的心灵
首先，教学中的品质沟通
其次，教学中的心理沟通
最后，教学中的只是沟通
教学工作的道德要求：
1、教学目标的设定合乎道德要求
2、教学的容的选择符合道德标准
3、教学过程的推进遵循道德原则
4、教学手段的运用依照道德规
5、教学效果的实现具有道德价值
高校教师的教学道德：
1、爱与责任
2、公正与职业良心
3、平等与尊重
4、宽容与节制
第四讲的课后练习：
（概念已有，只有案例分析）
1、高校教师教学工作的意义体现在何处？
2、高校教师的教学工作道德要求有哪些？
3、高校教师的教学道德规表现在那几个方面？
4、案例分析：
（1）以上文字材料反应了治民教授哪些方面的品质？
答：
以上文字材料反应了治民教授具有爱与责任、公正与职业良心、平等与尊重、宽容与节制等方面的品质。
（2）这个案例给你什么样的启发？
你在今后的教学中应该如何开展教学？
答：
这个案例令我深受启发，明白了作为一个发展型教师所具备的素质，用自身对于学术研究以及探索的精神影响学生，并服务于社会。
给学生做了一个很好的榜样作用，即“学为人师，行为世”的典型案例。
让我明白在今后的教学中如何开展教学的方法与方式，时刻站在科学发展的前沿，确保自己的教学容常新，确保传递的只是具有精确性、科学性和时代性。
在提升自己的学科知识的时候，还要以学生的现实需要和接受能力为基准，保证学生知识增长的适切性。
并且对待学生一视，不偏心、不偏袒，关心每一位学生，爱护每一位学生，公平合理地评价每一位学生，因材施教，让每一位学生都得到和谐发展。
从教学过程中体现教师的道德品质去对待学生，保持着公正、平等、尊重、宽容和行为世的角度去看展教学活动。
第五讲
高校教师的研究职责：
三大社会职能：
教书育人、学术研究和社会服务。
教书育人是基本职能，学术研究是重要职能，社会服务则是从学术研究这一职能当中衍生出来的第三职能。
主要表现为：
教师的学术研究成果能够为教学提供知识支持，研究中的学术思想、思维方式、知识深度和广度、创新能力和治学态度，对学生成才都具有很大的影响力；同时教师的学术成果又能促进社会服务，为社会服务提供动力。
学术道德涵：
1、学术活动是创造性的活动
2、学术活动是探索性的活动
3、学术活动是积累性的活动
学术道的特性：
1、学术道德具有鲜明的职业性
2、学术道德具有突出的自律性
3、学术道德具有强烈的示性
学术道德的教育意义：
1、凸显了探索创新
2、凸显了社会责任
3、凸显了自我发展
4、凸显了人才培养
高校教师学术品格的培养：
1、培养求真品质
2、培养诚信品质
3、培养自律品质
高校教师学术道德的要求：
1、实事，追求真理
高校教师在学术活动中要做到实事，坚持真理从几个方面着手：
（1）尊重事实，诚实地进行学术活动
（2）做真理忠实的维护者
（3）随时修正错误
2、探索创新，严谨治学
道德规要求学术研究者做到的几点：
（1）勇于创新
第一，自强不息，精勤不倦
第二，独立思考，永不迷信
第三，注重实践，大胆探索
（2）严谨治学
3、学术民主，学术自觉
4、团结协作，尊重他人
第五讲的课后练习：
（概念已有，只有第二题及案例分析）
1、什么是学术道德？
其涵与特征是什么？
2、如何理解学术道德是学术研究自身发展的在要求？
答：
科学研究以创新为灵魂，以质量为生命。
创新离不开严谨的态度和艰苦的劳动。
学术研究是从已知出发向未知领域进行的一种探索世界的活动。
艰难困苦，玉汝于成。
在这个过程中，能否有所发现，何时能发现，能发现什么以及这种发现具有多大的价值，都是无法预料的。
因此，鼓励科学探索，保护原创研究，促进知识创新，推动学术创造，就成为学界的共识。
学术道德和学术规正是为了保护学术探索，促进学术创这一目的而诞生的。
他要求学者严格遵遵循学术研究的程序、方法和规，以此为基础，发挥自己的创造性和想象力，把握事物的本质和规律，以推动科学文化的繁荣和发展。
从这意义上看，学术研究的过程即意味着学术工作者学术道德培养的过程，遵循学术道德的过程也是对参与学术研究的人员进行学术伦理教育的过程。
学术道德是在学术研究的过程中自然生的，而不是外在加强的，学术规、学术道德、学术风气就是学术研究的规矩。
因此，恪守学术道德是学术研究自身发展的在要求
3、加强高校教师学术道德规具有怎样的现实意义？
4、高校教师在学术研究中应遵循学术道德的基本要求有哪些？
5、高校教师如何培养学术品质？
6、案例分析：
（1）我们应从此案中吸取什么教训？
应如何加强学术规以及学术道德教育？
（2）我们应该如何加强诚信建设，营造社会诚信环境？
第六讲
高校教师社会服务的三个发展阶段：
1、“地下活动”阶段
2、“半公开”阶段
3、“公开化”阶段
高校教师社会服务的道德意义：
1、履行高校的历史使命
实现高校职能的意义：
首先，可拓展培养人才的服务
其次，可开拓高校的经费来源
再次，可提高高校的知名度
最后，可促进文化知识的社会普及
2、加速知识向生产力的转化
高校社会服务对于加速知识成果的转化具有的重要意义：
首先，高校的科研课题来自社会
其次，高校科研成果的转化必须通过社会实施
3、促进社会经济的发展
4、实现教师的自我价值
高校教师社会服务中的道德要求：
1、诚实守信
2、公平公正
3、讲求效率
4、乐于奉献
高校教师社会服务中的关系应对：
1、权力与义务的关系
2、岗位主次的关系
3、服务与守法的关系
4、人与自然的关系
第六讲的课后练习：
1、高校教师社会服务价值何在？
2、高校教师在社会服务中有那些道德要求？
3、高校教师应如何处理好本职工作与社会服务的关系？
4、你所在的学校应如何实现高校为社会服务？
5、结合你本人的情况，谈谈如何为社会服务？
第七讲
高校师生关系的概念：
高校师生关系是一个多层次、多涵、多性质的相互融合、相互影响的关系体系，主要包含师生间的教学关系、师生间的情感关系、师生间的伦理关系、师生间的人际关系等。
高校师生关系的特点：
1、高校师生关系中学生的主体性和主动性更强
2、高校师生的关系是一种独立与协作的关系
3、高校师生关系在情感与角色期待上具有互动性
4、高校师生关系在评价标准上具有冲突性
高校师生关系矛盾冲突的原因：
1、师生不同思想观的制约和影响
2、高校教学与管理模式的制约
3、师生年龄“代沟”的影响
4、学生的个性差异和自身的一些不当行为的影响
高校师生关系的道德要求：
1、树立正确的学生观
2、热爱、尊重学生
尊重学生必须注意以下几点：
第一，尊重学生的人格和自尊心
第二，尊重学生的个性
第三，尊重学生的合法权
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