教科版磁铁能吸引什么优秀教案2.docx

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教科版磁铁能吸引什么优秀教案2

《磁铁能吸引什么》教学设计

【教材简析】

  磁铁很常见，在一些玩具里就能发现磁铁的踪影，一些学生可能还接触过不同形状的磁铁。

对于磁铁，学生有正确的认识：

“磁铁能吸住一些物体”“磁铁与磁铁之间也会吸在一起，有时候会相互推开”。

但是，学生对磁铁只停留在“玩”的阶段，形成的相关认识是模糊的甚至是错误的。

例如，很多学生认为“磁铁能吸大部分金属”，这就需要我们组织主题明确、结构严谨、体验深刻的探究活动来转变其错误的前概念。

  学生在本课先认识各种形状的磁铁；再经历“磁铁能吸引什么样的物体”的探索活动，知道磁铁能吸引铁一类物体；最后利用磁铁辨认有铁的物质，进一步完善“磁铁能吸引铁一类的物体”这一科学概念，并感受科学探究的乐趣。

在对生活中的各种物品进行实验验证前，先设计一个小实验用磁铁钓不同材料做成的相同小鱼，可先在学生脑海中作一铺垫，磁铁的吸引可能与材料有关，再对生活中的材料进行预测验证，得出更加准确的结论。

【教学目标】

科学知识目标

1.磁铁的形状有条形、蹄形、环形等。

2.磁铁能够吸引铁一类的物体。

科学探究目标

1.根据已有的经验，对“磁铁能吸引什么”做出猜想和预测。

2.用证据来检验自己的猜测，与同学交流探究的过程与结论。

3.通过多次测试识别物体是否含有铁。

科学态度目标

1.感受对磁铁进行科学探究的乐趣。

2.能够在获取证据之后，如实地讲述事实。

3.通过多次的检测活动，养成认真仔细的实验态度。

4.愿意和同伴共同操作、交流研讨。

科学、技术、社会与环境目标

1.知道很多产品里都含有磁铁，磁铁为人们的生活带来了便利。

2.了解到生活中很多的物品是用铁做的。

3.认识到可以用工具来认识物体的特征。

【教学重难点】

重点：

发现磁铁能吸引铁一类的物质。

难点：

通过多次测试识别物体是否含有铁。

【教学准备】

学生（4人一组）：

磁铁、回形针、铁钉、易拉罐、玻璃珠、长尾夹、木头、水龙头、铜钥匙、橡皮、塑料尺、石头、一角硬币、弹簧秤、学习单

教师：

环形磁铁、蹄形磁铁、条形磁铁、木屑、回形针、磁力工具条、工具、小鱼、强力磁铁、课件

【教学过程】

一．游戏导入，聚焦磁铁

1.小鱼尼莫找朋友。

（不同材料制成的小鱼与磁铁之间的吸引实验）

提问：

你知道为什么尼莫能和小时候的小伙伴拥抱在一起吗？

学生回答引出磁铁

（目的：

这个活动既是游戏导入增加课堂趣味性，能引起学生注意，又是对二年级上册的材料进行复习巩固，为接下去磁铁吸铁的环节做铺垫）

2.你见过什么形状的磁铁？

出示各种各样的磁铁：

环形、蹄形、条形磁铁

（这里利用一个磁铁小实验，来跟学生讲一下课堂纪律，便于课堂有序进行）

3.生活中磁铁有什么作用呀？

它能吸些什么？

（答案预设：

金属、铁、磁铁）

揭示课题：

今天我们就来学习磁铁能吸引什么

二、逐步深入，探索磁铁

1.探索一：

预测验证，归纳性质

教师出示12种材料的板贴，介绍每样物品，并编号。

①预测——分一分

请学生预测哪种材料能被磁铁吸引，并请几位学生上来摆一摆。

不同学生有不同想法，教师分发实物，请每组学生自己摆一摆，并由记录员填好预测记录单。

②实验——吸一吸

预测完成之后，由记录员拿预测单来教师这儿领取磁铁做实验，并记录结果。

③分析学习单，归纳性质（交流研讨的一部分）

1.分析问题1：

检查记录单，是否有实验做错者，必要时教师可现场再演示

2.分析问题2：

观察能被磁铁吸引的物体，你发现了什么？

（磁铁能吸铁）

3.分析问题3：

请学生回答为什么当时会预测错，你是怎么预测的？

（引导学生如何正确预测，预测是科学实验的关键步骤，预测并不是随意乱想，也是要有所根据，可以用看听闻摸等方法，这节课的知识点是简单的，因此本节课比较注重学生科学实验科学思维的过程。

）

④复习巩固预测方法。

出示两个包有白纸的物品，请学生预测哪个能被磁铁吸引

（这时不能用眼睛看来帮助预测，我们还可以用其它方法，比如掂重量、听声音等其它方法进行判断，科学预测而不是盲目预测）

2.探索二：

找一找

简单出示弹簧秤的结构，请学生找一找弹簧秤的哪些构造是铁做的？

（目的：

公开课在教室里找铁制品有些混乱，这是利用磁铁能吸铁这一性质找铁，是运用，因此这一环节不能省略，弹簧称这一仪器，结构简单，又有铁制品和非铁质品，比较适合低段学生找）

三、交流研讨，磁铁性质

提问1：

出示情景，木屑中掉进了回形针，有什么方法能挑出回形针呢？

（预设：

用磁铁吸；用手捡；用水分离）

可以几种方法做一下演示。

四、拓展活动——磁铁还能吸什么

1.重要提醒：

不能用磁铁去吸引手机、磁卡、电脑屏幕等，以免物品被损坏。

2.教师介绍：

科学家研究磁铁时，测试过很多材料。

他们发现磁铁不但能吸铁，还能吸镍和钴。

镍和钴在工业生产中运用比较广泛。

（板书补充：

磁铁还能吸引钴、镍。

）

3.课堂结束前，通过整理工具，引出磁力工具条，同时布置作业，请你寻找生活中跟磁铁有关的物体。

1.1《磁铁能吸引什么》教学设计

【教材简析】

本课是二年级下册《磁铁》单元的第1课。

教科书从冰箱贴引入，引领学生了解生活中常见的磁铁，发现磁铁虽然形状各异，但几乎都有一个共同的功能——“吸”在铁上。

同时，学生很快发现，生活中很多物体上都能找到磁铁的踪影。

由此引出本课研究的主题。

本课由三部分组成：

第一部分——聚焦，回顾生活中各种各样的磁铁，引出本课的核心问题“磁铁能吸引什么样的物体”。

第二部分——探索，包括“用磁铁去吸引各种各样的物体”和“找一找，教室里哪些物体是用铁做的”两个活动，让学生用实验的方法进行检测，在实验过程中对实验现象进行观察和判断，培养学生的实验探究能力。

第三部分——研讨，让学生在经历实验检测活动的基础上开展思维辨析，充分发表关于“被磁铁吸引的物体在材料上的共同特点”的观点，并在习得概念后进行迁移应用（拾起木屑中的回形针），让科学概念的建构更完整。

第四部分——拓展,了解能被磁铁吸引的“特殊”金属镍和钴，进一步完善科学概念，让学生认识到“对一个事物的探究，需要穷尽更多的材料，而我们的课堂探究只是很有限的一部分”。

作为《磁铁》单元的起始课，本课要帮助学生通过探究完善“磁铁具有磁性”的科学概念，同时还要唤醒并了解学生对磁铁的原有认知，从而统领整个单元的学习。

【学生分析】

二年级学生对磁铁并不陌生，大多有玩过磁铁的经验，对磁铁也很有兴趣。

学生大多能够知道“磁铁能吸东西”，但对“磁铁能吸引什么样的东西”并不清楚，特别关于“金属还是铁”会存在较大争议。

学生的这些模糊概念和争议将成为本课教学的起点。

本课希望通过探究活动，使学生在原有认知的基础上，知道“磁铁能吸铁，磁铁能吸铁一类物质的特点叫磁性，磁铁有磁性”，并从中获得成功的体验。

【教学目标】

科学概念目标

1．知道磁铁的形状有条形、蹄形、环形等。

2．知道磁铁能够吸引铁一类的物体。

科学探究目标

1．能根据已有的经验，对“磁铁能吸引什么样的物体”做出猜想和预测。

2．在教师的指导下，能用实验获得证据，从而检验自己的猜测，会与同学交流探究的过程与结论。

3．能利用磁铁，通过重复实验的方法鉴别物体是否含有铁。

科学态度目标

1．激发学生对磁铁进行科学探究的兴趣。

2．能够在获取证据后，如实地讲述事实。

3．养成认真的实验态度，培养重复实验的意识。

4．愿意跟同伴共同操作、交流研讨。

科学、技术、社会与环境目标

1．意识到很多产品里含有磁铁，磁铁为人们的生活带来便利。

2．了解到生活中有很多物体是用铁做的。

3．认识到可以用工具来探测物体的特征。

【教学重难点】

通过“磁铁能吸引哪些材料”的实验，知道磁铁能吸铁，并体验利用磁铁寻找铁的活动，知道磁铁能吸铁一类物质的特点叫磁性，磁铁有磁性。

【教学准备】

为学生准备：

纸片、木片、铜片、铁片、铝片、锡环，回形针、小钢珠、玻璃球、燕尾夹、勺子、导线、剪刀、铁钉、橡皮筋，1块条形磁铁和1张记录表。

教师准备：

金、银制品，镍片、钴片，班级记录表，课件等。

【教学过程】

一、体验“钓小鱼”的游戏，思考磁铁是怎样把小鱼钓上来的

（一）游戏体验，聚焦问题

1．让学生体验磁铁钓鱼游戏。

2．师：

我们是怎样把小鱼钓上来的？

预设：

鱼竿上有磁铁，磁铁吸住了小鱼。

追问：

仔细观察，小鱼是用什么材料做成的？

磁铁吸住小鱼的哪个部位？

（二）磁铁到底能吸引什么（揭题）

学生简单预测。

设计意图：

通过体验，唤醒学生对磁铁的原有认识；通过“磁铁到底能吸什么”让学生产生思考和争论，为后续探究活动的开展快速聚焦。

二、通过“找朋友”的游戏，明确磁铁可以吸引铁

（一）出示材料，进行预测

1．预测说理，引起认知冲突。

师：

老师帮助大家准备了纸、木、铜、铁、铝、锡六种材料，大家觉得磁铁能吸引它们吗？

为什么？

学生预测。

2．指导记录方法。

师：

同学们可以把自己的想法记录在表格中“我来猜一猜”中，你觉得它能被磁铁吸引，就画“√”，你觉得它不能被吸引，就画“×”。

每位同学都把自己的想法记录下来，稍后要跟其他同学一起交流哦！

3．学生进行预测并填表。

4．交流统计。

师：

现在到了一个非常重要的时刻，每个同学都要根据自己的预测进行汇报。

敢于发表自己的想法，是一件很酷的事情，老师特别欣赏具有科学精神、实事求是的同学。

交流汇总全班同学的预测。

（二）讨论方法，明确要求

1．师：

有什么办法能知道大家的预测是不是正确呢？

预设：

用磁铁试一试。

追问：

还有补充吗？

我们要观察什么呢？

设计意图：

帮助学生明确要观察的现象及如何判断结果。

2．师：

我们一边实验，一边把实验的结果记录到表格中。

这里有三个格子，为什么要有三个格子呢？

为了让实验结果更准确，我们每种材料要重复检测3次。

（PPT）

每一个同学手里都有磁铁，但是材料要轮流使用，相互配合。

（PPT）

（三）开展实验，检验预测

教师巡回指导，鼓励学生相互合作，人人实验，及时记录。

实验完成后，提醒学生把材料放回原来的地方。

（四）交流小结，理性思考

1．师：

看一看我们的预测，哪些是对的？

哪些是错的呢？

通过实验，我们发现磁铁能吸引什么材料？

不能吸引什么材料？

哪个同学来跟大家交流一下？

预设：

磁铁只能吸引铁，不能吸引纸、木、铜、铝、锡。

2．追问：

大家的实验结果都相同吗？

（五）演示实验，强化结果

1．师：

老师这里有一个银手镯，磁铁能吸吗？

老师还特别戴了一个金的首饰，磁铁能吸吗？

这条金项链，磁铁能吸吗？

下面我们就检验一下。

（教师用磁铁实验）

这些现象告诉了我们什么？

2．小结：

通过实验，我们知道了磁铁能够吸引铁，不能吸金和银。

设计意图：

通过对问题的思考、预测、交流，引起认知冲突，帮助明确实验探究中进行检验的目的。

重复三次检验，可以帮助学生逐渐形成重复验证的科学方法。

利用演示实验展示磁铁不能吸金、银等他们较熟悉的其他金属，进一步巩固“磁铁能吸铁”这一概念。

三、通过“寻找铁”的游戏，强化概念

（一）个人体验，运用提升

1．师：

同学们通过自己的尝试，经过认真分析，找到了问题的答案，真的很了不起！

接下来有两个挑战任务，我们一起来尝试完成吧！

2．挑战一：

老师准备了这些物体，磁铁能吸引它们吗？

（PPT）

我们把磁铁能吸引的物体放一堆，不能吸引的物体放一堆，边实验边做好记录。

3．挑战二：

完成挑战一的同学，还可以尝试用磁铁去吸一吸教室里的其他物体，找一找，教室里哪些物体是用铁做的。

师：

对于能被吸引的物体，可以在小组的资料库中找到它们的“小名片”，了解一下这个物体的成分。

思考：

磁铁能吸引的物体有什么共同点？

4．提示学生：

（1）完成挑战一，再尝试挑战二。

（2）电视机、电脑、磁卡、手表、手机等不能用磁铁吸。

5．学生分组完成挑战。

师：

跟刚才一样，我们还是要一边实验一边做好记录，每种物体至少试3次！

（现场找的物体可以用图画的方式记录）

（二）科学论证，形成概念

1．师：

磁铁能吸引的物体有哪些？

它们有什么共同特点吗？

能把你们的实验结果跟大家交流分享一下吗？

教师选择一名学生进行分享。

2．师：

大家同意这个同学的观点吗？

有没有不同的观点或是补充的观点呢？

其他学生进行补充。

（三）补充小结，完善概念

1．师：

通过这个活动，我们知道了磁铁能吸引的物体有什么共同点？

预设：

都是铁或者是用铁做的。

2．师（拿出钴片、镍片）：

老师这里还有两块不知道名字的金属，但确定它们都不是铁。

你们觉得，磁铁能吸引它们吗？

为什么？

预设：

不能，因为磁铁只能吸铁。

师：

那我们来试试吧！

演示：

两块金属片能够被磁铁吸引。

介绍：

这两种金属分别是钴和镍。

这是除了铁之外，也能被磁铁吸引的金属。

因为这两种金属在我们生活中很少见，所以科学家们也是通过很长时间的研究才发现的。

3．小结：

我们把磁铁能吸铁、钴、镍的特点叫磁性，磁铁有磁性（PPT）。

设计意图：

通过增加不常见的金属钴和镍，帮助学生了解磁铁除了吸铁，还能吸钴和镍两种金属，完善“磁性”这一科学概念的内涵。

四、解决问题，拓展延伸

（一）问题呈现，运用解决

师：

老师不小心把小钢珠（或回形针）掉到了这堆纸屑中，同学们有什么办法帮老师找出来吗？

哪一种最快速？

学生上台演示。

研讨：

为什么可以这样做？

（二）讨论小结，存疑延伸

师：

通过今天这节课，我们知道了磁铁有磁性。

对于磁铁的研究，我们还想知道什么呢？

学生提出自己的想法。

师：

能提出这么多问题，你们真的很棒！

这些问题，在本学期和以后的学习中会被一一解决！

今天这节课就上到这里，同学们再见！

设计意图：

让学生体验磁性在生活中的实际应用，并提出“还想研究哪些关于磁铁的问题”，这一设计可以帮助教师了解学情，为新的研究做好准备，同时，也激发了学生进一步研究磁铁的兴趣。

【板书设计】

磁铁能吸引什么

磁性：

磁铁能吸引铁（含有铁）一类物质的特性

钴和镍

【活动手册使用说明】

学生需要先认识图片中的物体，如果是自己准备的物体，则需要先给物体标上相应的序号，即把物体和序号一一对应。

这样的操作可以提升学生记录的速度，也便于实验后进行研讨交流。

在表格中，需要让学生先预测结果并用“√”或“×”记录，然后再开展实验。

老师提醒学生：

每种物体重复检测3次，再在“实验结果”这一栏中用“√”或“×”进行记录。

因为最终会从“物体本身”指向“组成的材料”，所以建议教师尽量选择组成材料相对单一、典型的物体进行实验（可以适当选几个由两种或三种材料组成的物体，但要保证组成的材料很容易辨别），以便于学生归纳得出简单的科学概念“磁铁能吸引的物体的组成材料里都有铁”。