组合体的形体分析教学设计.docx
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组合体的形体分析教学设计
组合体的形体分析
——教学设计
组合体的形体分析——教学设计
教学任务分析
名称
组合体的
形体分析
科目
机械制图
授课类型
新授
选用教材
高等教育出版社《机械制图》毛之颖主编（非机械类）第二版，第三章第一节
课时
1课时
班级
13焊接班
人数
23
授课时间
5．20
教
学
背
景
分
析
目标群体
职业学校中职焊接专业一年级学生
前期教学
学生已完成了点线面基本体的学习，正进入从简单形体思维向复杂形体思维的过渡阶段，空间想象能力和分析能力形成的关键时期。
学习情境
创造一种学与教，师生互动的社会交往和理实一体的情景
教具准备
分组，课件，模型，图纸，尺规，评价表
教学目标
1、以组合体上各基本体表面之间的连接关系的分析为切入口，教会学生分析组合体的方法——形体分析法，为画图和读图打下扎实的基础。
2、强化动手能力的训练，培养学生将空间形体用视图表达的能力。
3、锻炼学生的空间思维能力和空间分析能力
重点
组合体上各基本形体表面连接关系的分析
难点
如何区分各种连接关系
表面连接处的画法（相切和相交）
关键点
如何区分各种连接关系
教学策略
本着课堂上以教师为主导、学生为主体的教学原则。
结合课程改革强调以职业实践为主线，强调“做中学”，按照“导学、精讲、勤实践”的教学模式，主要采用了项目实践，教师展示课件，分组进行模型绘制，教师指导点拨，学生合作探究，小组竞赛并评价展示，师生共同学习等策略。
为了达到课堂的最佳效果，在策略实施过程中关键是营造课堂氛围，激活学生思维。
教
学
目
标
设
计
知识技能
1、熟悉组合体的组合类型
2、掌握组合体上各基本形体的表面连接关系
教学思考
如何做到理论联系实际，改变学生厌学的情绪？
解决问题
通过对基本体表面之间的连接关系的分析绘制简单组合体
情感态度
营造民主、和谐的学习气氛，构筑独立思考与团结协作相结合的学习方式；从克服困难完成任务的过程中获得成功的情感体验，树立乐观的态度和学好制图的自信心。
教学方法
任务驱动法、直观演示法、互动式教学法、理实一体化教学
教学结构流程的设计
教学结构流程图
开始
（多媒体课件）情景创设，吸引学生的注意力
（多媒体课件）明确学习目标、任务和学习方法
（课件）学习和归纳观察、讨论、动手实践得
出组合体的概念和类型
（课件）学生项目实践各组针对不同表面连接关系
的模型进行绘制并板图
（课件）学生发现不懂，教师分析评述，释疑，
聆听讲解重难点突破，解决问题
（课件）针对自学情况，小组竞赛教师辅导
（多媒体课件）展示、发言
（课件）自评互评教师评议总结，（课件）师生交互、释疑
令学生有成就感或危机感
拓展提高
结束
教学过程设计
活动
情境
师生
行为
设计
意图
活动1
导入
新课
3
分
钟
首先课件呈现生活中使用的螺栓照片并展示实物模型，提问学生这是什么呀？
（学生能回答出是“螺杆”）
三视图应该怎么画呢？
让学生的思维由空间向平面转换。
我们先把模型分解，一起来看一下是不是我们所熟悉的。
学生回答。
六棱柱圆柱圆台
再把它组合得到这样一个形体。
引出本节课的学习内容。
创设情景，让学生通过图片和模型感受组合体的形成，以提问方式引入，提高学生的学习兴趣。
提出任务，确定目标。
活动2
项目
实践
10
分
钟
展示六棱柱、圆柱、圆锥、圆台教模
【问题呈现】：
已学过的基本体构成了形体，并且按一定的关系在形体上出现了。
学生根据教师的提示，将教模任意组合并分解。
【学生思考】：
通过对模型和动画的观察，思考组合体的概念及类型。
叠加型
切割型
综合型
【下发任务】：
将学生分为四组，各小组下发一种表面连接关系的教模，进行讨论，画出所给模型的三视图，满足三等及方位关系。
（尺寸可自定义）
各小组推派代表把视图画于黑板。
（各代表图纸上仅用草图表达）
通过对模型的整合，并让学生观察flash动画演示，直观感受组合体的形成，并通过图片的比较，教师提示，共同整理出组合体的概念及类型。
学生相互讨论，动手实践，从而让学生成为主体，通过分组实训的方法培养了合作的团队意识。
在实践过程中，学生发现问题，提出问题，实现“做中学”。
培养了学生的观察分析能力。
活动3
讲授
新课
8
分
钟
根据学生的实际情况，教师把每组学生所接触的基本体之间的连接关系进行归纳总结（结合flash动画和模型，并让学生亲手感觉交线的存在与否），给出定义（四种表面连接关系），说明画法，更正学生板图中的错误。
1、共面：
两形体邻接表面共面时，其两表面共面处不应画分界线。
2、不共面：
当两形体邻接表面不共面时，其两表面不共面处应画出分界线。
3、相切：
当两形体邻接表面相切时，由于相切是光滑过渡，其相切处不应画线。
底板顶面的投影应画至相切处，画图时必须先找出切点。
（图示长对正，宽相等）学生容易出错，是难点中的难点，特别强调。
4、相交：
当相邻表面处于相交时，其相交处应画出交线。
相切、相交情况作比较，提醒注意正确区别。
总述：
四种连接关系往往不是孤立存在的，在画图和看图时必须明确基本体表面的连接关系，掌握其画法，才能不多线，不漏线，才能更清楚地反映物体的形状。
通过观察与分析图形，培养学生识图能力。
学生积极思考，逐步体会哪里该画线哪里又不该画线，哪里是粗实线，哪里又是虚线，逐步开始“懂”了。
从简单组合体出发，寻找解决问题的方案，符合由特殊到一般的认知规律。
师生互动，在掌握本节知识的同时，解决重点和难点问题。
活动4
知识
巩固
10
分
钟
以小组为单位，下发组合体视图，进行小组竞赛活动。
竞赛卷收集了组合体连接关系中的相关图例，要求学生进行找错改错的练习，以小组为单位进行讨论，每位学生动手作图，练习完成后，每组选出代表进行展示说明，老师配合并点评。
成绩以小组为单位记录。
通过练习、探究，巩固，强化绘图方法并发现一批学习的尖子生，小组成员间互帮互助。
1、
2、
3、
4、
通过学生独立思考与小组讨论相结合的方式得出绘图技巧。
讲练结合，充分调动学生的积极性，以学生为主体，多让学生动脑找方法，有利于学生对知识的进一步掌握。
强帮弱实现共同进步。
发言交流，锻炼学生语言表达能力。
活动5
小组
评价
5
分
钟
学生根据评价表自评、对各组绘图及发言情况进行互评，举手表决，选出优胜小组，教师点评。
让学生体验成功，增加兴趣，增强学生的自信心和成就感。
活动6
归纳
总结
3
分
钟
师生共同进行：
本节课学习了哪些知识点？
带领学生一起回忆，根据板书的纲领性内容做出小结。
归纳组合体的分析方法——形体分析法
经过以上的分析、训练、训练、分析，要想正确的画出和识读组合体，我们所采用的方法是——形体分析法，此方法归纳起来有以下四项内容：
1、分析组合形式：
叠加、切割、综合
2、分析基本体的形状
3、分析各基本体的相对位置
4、分析各基本体表面连接关系（形体分析法的具体展开为后续学习内容）
小结能进一步巩固所学知识，使学生所学知识系统化，为后继学习埋下伏笔，保证学习的连续性，渐进性。
活动7
拓展
延伸
1
分
钟
（布置作业）小组之间相互讨论绘制方案，绘图作为课后延展，并布置学生寻找生活中四种关系的实例。
通过练习以发现学生在理解方面存在的问题，找出教学中的薄弱环节，及时采取补救措施。
1、改错
2、画三视图
使学生有个拓展的空间。
培养学生分析问题的能力，养成仔细、认真、负责的工作作风。
通过练习，让学生对组合体有更深的体会。
教学评价
绝大多数同学能按时完成教学任务，有一定的质量，学习效果较显著，师生交流较好，课堂气氛较活跃，但仍有一部分学生跟不上进度，绘图时不能很好地发挥积极性。
采用了较先进的课程改革手段，实施了任务驱动法、直观演示教学法、互动式教学法、理实一体化教学法等，采用了多媒体等教学手段，先实践后理论，体现了理实一体化，为学生提供了一个全天候的课程学习环境，但是仍要注意教学的创新。
附：
自评表：
学生自评表
项目
内容
知识与技能
过程与方法
情感态度与价值观
得分
创设情境导入
2
3
5
项目实施指导
3
5
2
新课教授互动
3
5
2
知识巩固合作
3
4
3
展示评价个性
2
5
3
总结拓展创新
2
3
5
合计
15
25
20
教师评价：
学生发展状态评价
指标
标准
评
价
评价等级
A
1.0
B
0.6
C
0.4
知识发展
熟练掌握前阶段知识，能做到举一反三。
相关项目的理论知识与实践知识能做到融会贯通。
情感发展
碰到疑难问题能主动寻求答案，学习积极性高。
方法运用得当，完成项目效率高。
能力发展
能快速明确学习目标或项目，灵活运用现有资源进行整合。
团队合作能力强，能有效与人沟通，项目完成效果好。
实践能力
能熟练绘图，完成任务效率高。
独立性及创新性发展
具有很好的发散思维能力，敢于打破常规制订合情合理的操作方案。
敢于坚持正确的观点，勇于提高自己。
板书
3.1组合体的形体分析
一、组合体的概念
二、组合体的类型
1、叠加
2、切割
3、综合
三、连接关系及画法
四、形体分析
（以小组为单位，下发组合体视图，进行小组竞赛活动。
）
（展示教学课件）
教学反思
让学生自己去尝试、实践、探索、发现，这样获得的知识才是学生自己的，牢固的。
因此，本课从展示生活中常见的螺栓实物及照片出发，通过项目实践，使学生获得体验，激发学生的学习热情。
学生在组合模型实践过程中发现自己的不懂，老师以知识点的归纳引导学生打开谜团，学生获得新知，把理论知识和实际操作融为一体，真正有效的提高了课堂教学的实效性。
学习过程中，充分发挥学生的视觉、听觉、触觉、感觉，并配合语言表达，提高了学习效率，激发了学习兴趣。
在短短的40分钟之内，学生已掌握了组合体的概念、类型及表面连接处的画法，采用了“做中学”、“做中教”的教学方法，通过实践运用于实际中，这种从实践——认识——再实践——再认识的过程，提高了学生的学习兴趣，小组合作学习中，同组协调发展，各有所获。
有针对性地展示和评价也给了学生锻炼自己的机会。
但还存在个别学生制图基本功不够扎实，还存在多线和少线的问题，通过课后辅导来弥补教学的不足。
最终将知识转化为能力。
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