《出塞》优秀教学设计1.docx
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《出塞》优秀教学设计1
部编版小学语文四年级上册第21课
《出塞》教学设计
一、教材分析
《出塞》是部编版小学语文四年级上册第七单元的一篇课文，这首诗属于汉朝乐府诗题，是唐人七绝的压卷之作。
全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，也表达了诗人希望朝廷起任良将，早日平息边塞战争，使国家安宁的爱国主义情感，是一首思想性与艺术性完美结合的佳作。
二、教学目标
1.学习《出塞》，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。
2.极力营造诗意氛围，激发学生学习兴趣，通过有感情地朗读古诗，品悟字词，联系所学诗歌理解诗意，体会作者思想感情。
3.激发学生对戍边将士的同情以及建设祖国保卫祖国的豪情壮志。
三、教学重难点
1.教学重点:
极力营造诗意氛围，激发学生学习兴趣，通过有感情地朗读古诗，品悟字词，联系所学诗歌理解诗意，体会作者思想感情。
2.教学难点:
激发学生对戍边将士的同情以及建设祖国保卫祖国豪情壮志。
四、教学方法
（1）想象法:
美好的意境，总给人只可意会不可言传的感觉，古诗教学也是这样，古诗教学最忌一句一句地翻译诗意，因此，理解诗意的最好方法便是激发学生的想象。
本节课，我一共安排了五次想象，帮助学生更本质、更内源、更切身地感知诗歌的意境。
（2）以诗解诗法:
为了使课堂更充实，提高40分钟课堂效率，我以《出塞》为例。
这为生打开了边塞诗的大门，借其它边塞诗的名句丰富了学生的语感，知识与情感，并为理解本诗做了很好的铺垫与引申。
这种借鉴对比也是一种理解诗意的捷径。
（3）一堂精彩、成功的语文课也离不开多媒体课件的辅助作用，我选择了精美的古诗配画，再配以如泣如诉的琵琶曲，激发了学生丰富的想象、联想。
在有着诗情、画意、音韵的课堂中，学生的心智受到了启迪，情感受到了熏陶。
五、教学过程:
（一）、导入:
知诗人解诗题
1.知诗人：
我们今天学习著名边塞诗人王昌龄写的《出塞》。
（课件出示）
2.读诗题《出塞》。
了解本课难点.
3. 了解本课的创作背景。
（课件出示）
（二）、初读诗文，整体感知
1.朗读古诗，注意读准字音。
（课件出示）
2.了解本课的大意.（课件出示）
（三）、再读诗文，探究诗意
1.师：
学习著名边塞诗人王昌龄写的《出塞》。
2.朗读古诗：
根据平仄规律和七言绝句这种诗体的特点来读。
师：
到底诗人吟了什么诗，我们来听听看。
（生听课件中范读）（课件出示）
（指名读，齐读，师范读。
）
读得字正腔圆是学诗的第一步，我们还要读出诗的韵味，读出诗的感情，这就是要理解诗的意思。
我们来说说学习古诗有什么好的方法？
2.师：
现在请同学自由朗读这首诗，通过图文结合或联系上下文理解诗中的字、词，不懂的字用“△”标出。
（生自由朗读学习古诗）
4.交流学习一、二两句。
在这两行诗中，有什么不懂的字词可提出来。
小组合作理解诗意：
根据我们说的学习方法再读古诗，把理解的词放入诗中，用我们自己的话说说每句诗的意思。
5.反馈交流：
在边塞看到秦汉时的明月，照着秦汉时的边关，万里出征的将士们仍未归还。
只要汉代的飞将军李广还在，决不会让匈奴的军队越过阴山。
（课件出示）
6.指导第一句的修辞手法“互文”。
像这样前文含有后文中省略的词这样的修辞手法叫“互文”，古代诗歌中常用的修辞手法。
7.同桌互说诗意，再读古诗。
试着用自己的话说说这两句诗的意思。
（指名说诗句的意思）
8.指导朗读整首诗。
朗读古诗时不仅要读准字音，有感情，还应有节奏，我们根据画好停顿有感情地朗读这首诗。
（生有节奏地朗读古诗）
（四）、悟诗情
体会“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。
我们理解了古诗的意思，现在我们来体会诗中的情感。
1.感悟画面之悲。
（1）.师范读诗句。
你眼前出现一幅什么画面？
（课件出示：
明月关人未还）这样的画面给了你什么样的感觉？
（2）.指导读出感觉。
小结：
古代描写军旅生活的诗歌，大都要写到明月和边关。
“明月”“边关”已经成了戍守边关将士们生活的两个典型的景物。
2.感悟人心之悲。
（1）.从征人角度感悟。
“征人”指什么人？
（板书：
同情征人）（唐代镇守边塞的士兵统称征人）
想一想：
白天军务繁忙，到了静夜面对边塞荒凉的关山和一轮明月，那些背井离乡，长途跋涉来驻守边关的征人们，会想什么呢？
（家 亲人）
激情引读：
回家是千百万征人萦绕心头上的梦啊！
却只能化为一句（引读）
课件出示
秦时明月汉时关，万里长征人未还。
（2）.从亲人的角度感悟
过渡：
征人在万里之外喋血沙场，在同一轮明月下他们的家人在做什么呢？
想象说话：
白发苍老的双亲，拄着拐杖，倚在门口，对远方的儿子说__________。
勤劳善良的妻子，干完农活，站在村口，对远方的丈夫说_________。
孤苦年幼的孩子，对远方的父亲喊：
________。
（课件出示）
指名反馈
师：
多么动情的呼唤，多么强烈的期盼，但他们等来的盼来的却依然是“人未还”引读。
此时月圆人却不圆他们会是什么样的心情？
（悲伤）
指导读出感情。
3.感悟历史之悲
师：
这样的思念，这样的等待，是不是一年，两年呢？
从哪里看出来的？
自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数。
翻开历史的长卷，朝代变迁：
我们发现从秦代到唐代中间隔着秦—汉—三国—晋—南北朝—隋—唐。
这是悠悠千年的历史啊。
（课件出示）
师：
至秦至汉至唐，明月依旧，边关如故，多少征人尽望乡啊，依然是—（引读）
课件出示:
“秦时明月汉时关，万里长征人未还。
”这悠悠千年，月圆家不能圆，多少亲人望穿双眼，哭断心肠，依然是（引读）
体会诗人情感：
一句“人未还”让我们尝尽了战争给人们带来的痛苦。
写下这两行诗句，诗人王昌龄留下了眼看泪。
这是什么样的眼泪？
反馈并读出语气。
师：
这是伤心的眼泪更是同情的眼泪。
同情征人有家不能回的悲伤，同情征人的家人失去亲人的悲痛。
让我们带着感受来齐读这两行诗。
征人们为什么不回家？
我们来看一段资料。
另外还有许多边塞诗，也反应了边塞战争给人们带来的苦难。
课件出示“据《资治通鉴—唐》记载：
玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役。
“天宝”以后，山东戍卒还者十无二、三。
”
年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家——唐•李颀《古从军行》
黄尘足今古，白骨乱蓬蒿——唐—王昌龄《塞下曲》
醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。
——唐—王翰《凉州词》。
体会“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
”
（1）看到征人悲惨的生活，看这千百万妻离子散的家庭，你们想对这无休止的战争说什么？
所以诗人这样写到：
“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
”
为什么要写西汉飞将李广呢？
（补充：
《塞下曲》能骑善射，力大无比。
）“不教”是什么意思？
读出豪迈、勇敢、一往无前。
从这两行诗中感受到诗人什么样的希望?
（渴求良将，渴望和平。
）
（2）.激情引读
这两句诗表达了王昌龄殷切希望，我们来表达下诗人希望好吗？
（引读）
这两句诗仅仅表达了王昌龄的希望吗？
还表达了谁的希望？
是呀，这千百年来千百万征人的希望，他们希望（引读）这也是千百年来征人们亲人的希望，他们希望。
（引读）
（3）体会壮的感情
出示《从军行》“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
”体会战士们的豪情壮志。
齐声朗读。
（五）、布置作业
将你今天在课堂上的收获加上你的想象，将《出塞》这首诗改成一篇记叙文或一个故事。
（六）、总结
1.“人未还”虽说是悲痛的，但也见证了战士们保家为国的壮烈。
让我们带着自己的感受再读这首诗。
从诗中你感受到王昌龄是一个什么样的诗人？
（忧国忧民）
2.写法：
这首诗的体裁是“七言绝句。
”这首诗气势雄壮，既写了征人的哀叹，又写出了渴求良将的愿望和报效国家的志向。
真不愧为“七绝诗”的压卷之作。
同学们，古时战事不断，今天的世界仍不太平，世界上战争从未停止。
但历史却留下了王昌龄的《出塞》这样一首渴望和平，关爱所有生命的诗篇。
让我们带着体会齐诵这首诗。
六、板书设计:
出塞
明月关
人未还
同情征人，渴望和平，热爱祖国
这样的板书既体现了诗在时间，空间上的广度，又体现了诗人的情感世界，为学生理解诗歌意境发挥了积极作用。
爬天都峰
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
2.了解课文内容，体会作者是怎样把“我”爬山的过程写清楚的。
3.读懂最后一个自然段中爸爸说的话的含义。
教学重点
了解作者是怎样把事情写清楚的。
教学难点
从爸爸的话中得到什么启示。
教学过程
一、初读交流，以学定教
（一）导入新课
1.初步了解天都峰及“鲫鱼背”。
（1）学生交流课前搜集的天都峰的资料并说出天都峰的特点。
（2）介绍“鲫鱼背”名称的来历。
2.天都峰给我们的印象是又高又险，有许多人望而止步，也有许多人迎难而上，今天就让我们一起一起去爬一爬天都峰吧。
（板书课题，齐读课题）
（二）初读课文，理清文脉
1.作者是按怎样的顺序来写的呢？
（“爬山之前——爬山之时——爬山之后”的顺序）
2.爬山之前他看到的是什么？
（爬山之前看到的是天都峰的陡峭）
3.他是爬山之前看到山的陡峭，之后呢？
（爬山之后，爸爸对我说：
“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！
”。
）
4.有爬山之前、爬山之后，还有爬山之时，也就是爬山的过程。
我们就按照这样的顺序学习课文。
二、重点品读，随文得法
1.爬上之前。
现在请同学们轻声地朗读课文的第二自然段，说说读完第二自然段之后，你最深刻的感受是什么？
（引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
）
（1）我们先来看看天都峰到底多高？
“仿佛是天上挂下来的。
”（强调“天上”，指导朗读）
（2）天上挂下来，这个“挂”字你体会到了什么？
生交流：
天都峰很高
补充李白的《望庐山瀑布》。
①生：
日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。
②这句诗里面也有一个“挂”字，它体现了瀑布的长。
（3）我从这句感受到山之高的：
“峰顶这么高，在云彩上面哩！
”
（4）在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？
再次默读课文第二自然段，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。
①指名交流
②指导朗读。
出示并指导读好问句“我爬得上去吗？
”感叹句“真叫人发颤！
”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。
（6）“我”和老爷爷的第一次对话。
①讨论句意：
他们所说的话中都带有一个“也”字，经过讨论，让学生体会双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。
②指导朗读：
这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。
③出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷鼓励从而下定决心爬上峰顶的内心活动。
2.爬山之时。
我们是怎样爬天都峰的？
自由读第6.7自然段，画出描写爬山动作的词语。
体会作者是怎样把“我”爬山的过程写清楚的？
交流汇报：
（1）“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”。
（2）“像小猴子一样……”形象生动地写出了“我”爬天都峰时动作之灵巧。
（3）用“一会儿……一会儿……”这个关联词，条理清晰地写出了“我”爬山的过程。
（1）我们先来看看天都峰到底多高？
“仿佛是天上挂下来的。
”（强调“天上”，指导朗读）
（2）天上挂下来，这个“挂”字你体会到了什么？
生交流：
天都峰很高
补充李白的《望庐山瀑布》。
①生：
日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。
②这句诗里面也有一个“挂”字，它体现了瀑布的长。
（5）我从这句感受到山之高的：
“峰顶这么高，在云彩上面哩！
”
（6）在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？
再次默读课文第二自然段，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。
①指名交流
②指导朗读。
出示并指导读好问句“我爬得上去吗？
”感叹句“真叫人发颤！
”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。
（6）“我”和老爷爷的第一次对话。
①讨论句意：
他们所说的话中都带有一个“也”字，经过讨论，让学生体会双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。
②指导朗读：
这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。
③出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷鼓励从而下定决心爬上峰顶的内心活动。
2.爬山之时。
我们是怎样爬天都峰的？
自由读第6.7自然段，画出描写爬山动作的词语。
体会作者是怎样把“我”爬山的过程写清楚的？
交流汇报：
（1）“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”。
（2）“像小猴子一样……”形象生动地写出了“我”爬天都峰时动作之灵巧。
（3）用“一会儿……一会儿……”这个关联词，条理清晰地写出了“我”爬山的过程。
（4）出示句子，填空，再说说用上括号里的词语好在哪里？
我（）向峰顶爬去。
爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，（）都爬上了天都峰顶。
（用上“奋力”突出了爬山过程的艰难，要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。
“终于”是经过“奋力”的结果。
使我们感受到要攀登高峰，必须奋力向上、勇于攀登，才能达到目的。
）
（5）指导朗读6.7自然段。
小结：
作者通过写“我”爬山之前的感受和“我”和老爷爷的对话，以及“我”爬山的动作，就把“我”爬山的过程写清楚了。
3.爬山之后。
（1）读“我”和老爷爷的第二次对话。
思考讨论：
“我”和老爷爷为什么互相道谢？
在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有“勇气”一词。
让学生认识到一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。
（2）读爸爸的话，讨论：
“汲取”是什么意思？
“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？
你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？
（鼓励学生大胆发表自己的看法。
联系生活实际谈自己的收获。
）
三、拓展阅读，实现整合
通过学习课文《爬天都峰》我们知道，在记叙一件事的时候，我们要按照一定的顺序，还要通过叙事讲述一定的道理，表达自己的认知。
请同学们继续阅读语文主题图书中的《一件小事》，想一想，这篇文章讲了一件什么事？
作者从中领悟到了什么？
引导交流：
1.“迷恋”是什么意思？
因为“迷恋打针”引发了一件什么事呢？
2.帮别人打针的过程中，有成功的喜悦，也有失败的泪水。
仔细读一读这部分内容，看看作者是怎么把事情写清楚、写具体的。
3.故事的结果你猜到了吗？
（正是出人意料的结果，让作者领悟到了做人的道理。
）
四、巩固延伸，学以致用
生活中的哪些小事也让你明白了一些道理呢？
讲给小伙伴听听吧！
习作一推荐一个好地方
［教学目标］
1.学习从多个角度对选择的好地方进行推荐。
2.抓住这个好地方的特点，写清推荐的理由，吸引更多的人群。
【语文要素】
［教学重难点］
1.能把推荐的某个地方介绍清楚。
2.能把推荐的理由写充分。
［教学课时］1～2课时
一、话题导入，明确推荐内容
1.同学们，你们去过哪些好玩的地方或想去哪里旅行呢？
想把这些好地方推荐给大家吗？
这节课我们就通过投票来看看谁推荐的地方最吸引人。
2.讨论：
你觉得什么样的地方才是好地方，才会在投票中脱颖而出呢？
（1）观景之选（代表景物）；
（2）游乐之选（活动民俗）；（3）品味之选（特色美食）；（4）品位之选（文化元素）。
3.是呀，所谓好地方也因人而异，只有将它各个方面的特点介绍出来，才可能吸引更多的游人。
二、例文引路，指导写作思路
1.观景之选。
（1）许多人爱拍照留念，风景美至关重要。
你眼中迷人的美景在哪里？
（生答）
（2）怎么向人推荐呢？
看，老舍先生笔下的这片草原——（课件出示语段）
那里的天比别处的更可爱……好像回味着草原的无限乐趣。
（3）这处草原美景吸引你的是什么？
（生谈）
师小结：
小丘、羊群都是草原上代表性的景物，老舍先生按照从上到下的顺序进行了具体的描写，骏马和大牛虽没有详写，却更加引人遐想。
他还注意到了颜色的对比，动静的结合，所以他笔下的草原吸引了无数游人。
我们也可以学习这样的描写方法——景物选择有代表，颜色对比，动静巧结合。
2.游乐之选。
师：
瞧，这位小朋友写到的草原。
（课件出示语段）
这里有一个古老的风俗，每年都要举行一次赛马活动。
每到这个时候，成千上万的人都来观看。
草原上热闹非凡，上百名哈萨克族骑手，把自己的马打扮得英俊漂亮。
马尾编成小辫，马身上还披上了美丽的绸带，好像要鼓励马儿争气似的。
发令枪一响，十几匹骏马就像离弦的箭一样飞奔而去，骑手们你追我赶，毫不示弱。
长达一公里的跑道上尘土飞扬，人喊马嘶。
经过激烈的角逐，冠军产生了。
人们簇拥着他，给他戴上大红花，给马配上华丽的马鞍，对他表示衷心的祝贺。
此时此刻，人们都沉浸在欢乐的气氛之中。
（1）你喜欢看赛马吗？
赛马活动是草原上独有的古老风俗。
小作者具体介绍了活动前的装扮，活动时的热闹，活动后的欢乐，让我们充分感受到了赛马活动的热闹。
你是不是也有了执缰上马的冲动呢？
（2）这样欢乐的场景你一定经历过不少，最难忘的是哪一次？
（生谈）有的是民俗表演，有的是节日庆典（梅花节、葡萄节、灯会），有的是游戏体验。
推荐时注意——活动过程要完整，场景欢乐又有趣。
3.品味之选。
（1）对于“吃货”们来说，有一样比所有的美景、游乐都重要的东西，同学们猜猜是什么？
（美食）你推荐的好地方有特色美食吗？
（生谈）
（2）就拿南京来说，凡来旅游的人都想尝尝这样一碗——鸭血粉丝汤。
（出示图文，配音）看，晶莹的粉丝浸在米黄色的汤里，红色的鸭血一条条地分散在粉丝上，旁边有油果子、香菜和鸭肝、鸭肠作伴。
白红相间，还有灰、绿和米黄色相点缀，再加上一勺红红的辣椒油……看上去好吃吗？
光是颜色就让人口水直流，推荐美食，看相也很重要。
（3）有的特色美食不太中看，你是怎么被它吸引而去品尝的呢？
（生谈：
香味、吃的人多、制作特别、看别人吃得酣畅……）
4.品位之选。
有人说，当旅行遇上文化，你将会发现不一样的旅行。
如何让我们的推荐多点文化元素呢？
（生谈）是呀，巧妙地加入一些与它有关的诗词名言、历史故事、传说以及当地特殊的工艺介绍，立马就让我们推荐的地方变得有品味了，我们的推荐自然就更受欢迎啦！
三、总结写法，动笔着手推荐
1.看，原来好地方不仅是你的选择、我的选择，还是很多人共同的选择。
我们的推荐秘诀是什么呢？
小伙伴们要旅行，我的推荐听一听：
代表景物色彩明，游乐活动很尽兴，特色美食诱人心，诗词典故伴你行。
更多精彩暂不说，要知细节你来寻。
2.全班拍手念唱。
3.下面就请大家来写一写你心目中的那个好地方，可以有选择地从这几个方面进行推荐，看谁的推荐能吸引更多的人群，拿到这张海选“晋级卡”。
四、完成片段，对照自评
五、小组分享，组内互评
学生在组内分享，推荐同学全班共享。
六、“秘笈”共享，海选晋级
1.选四位小组代表上台朗读推荐稿，分别介绍：
从哪几个方面进行了推荐？
有什么独家“秘笈”？
2.学生点评：
你发现这份推荐稿用上了什么“秘笈”？
有什么建议让这份推荐稿更吸引人？
3.教师点拨：
可以适当留点悬念。
（可以举例说，如若有同学用上此法更好）
4.现场颁发“晋级卡”。
七、修改习作，完善推荐
加上开头和结尾，修改完善，工整誊抄，有机会再获“晋级卡”。
［教学反思］
本次习作要求学生推荐一个好地方，课前导入时，我从学生最熟悉的地方着手，加上推出了“晋级卡”活动，激发了学生的兴趣，整堂课下来，学生的自主写作意愿较强。
选材上，我从好地方的四个方面入手：
1.观景之选；2.游乐之选；3.品味之选；4.品位之选。
让学生能够抓住好地方的特点，内容不至于落入俗套。
本次习作，学生的习作总体较为新颖，且能围绕好地方具体好在哪儿来写，是一堂十分成功的习作课。
古诗三首
教学目标
1.认识本课“暮、瑟”2个生字，会写“暮、吟”2个生字。
2.有感情地朗读古诗，了解诗中描写的景色，体会诗人的思想感情。
3.通过反复朗读，整体把握诗歌情感，感受诗歌的自然美和语言美。
教学重点
通过理解诗句意思，想象画面。
教学难点
体会诗人的思想感情，把握古诗的情感。
教学过程
一、创设情境，导入新课
1.我们的祖国山清水秀、风景优美。
由古至今，许多文人墨客都留下了大量赞颂祖国大好河山的佳作，你都积累了哪些？
2.今天，我们就来学习一首白居易脍炙人口的写景诗——《暮江吟》（板书诗题）
3.读课题，引导学生理解诗题。
4.教师介绍诗人及古诗的创作背景。
二、初读诗文，整体感知
1.自由朗读古诗，把古诗读正确，读流利。
2.师范读，读出停顿和节奏。
3.思考:
这是一首什么诗?
写什么时候的景?
在诗中画出表时间的词语，诗中描绘了哪些景物?
4.交流：
诗人描写了傍晚的哪些景物?
抓住了这些景物的哪些特点来写的?
5.看图想象，引导学生说说画面上的内容。
夕阳在水面上洒下一道流光溢彩的金线，一半江水如翠玉一般青碧可人，另一半却如江花一般火红艳丽。
夜色降临，岸边青草上的露珠像珍珠一般晶莹透亮，一弯如弓的蛾眉新月映在水中，格外可爱。
三、重点品读随文得法
1.引导学生品读前两句，并出示问题，结合问题理解诗句。
（1）理解“一道残阳铺水中”的诗意。
诗句中描写的夕阳是怎样的？
“铺”字用在这里有什么含义？
可以换成“照”“射”“洒”等字吗？
为什么？
（2）理解“半江瑟瑟半江红”的诗意。
诗句中描绘了哪两种色彩？
从中你看到了怎样的景象？
（3）想象画面，理解诗意。
2.引导学生朗读后两句诗，师生共同品析。
（1）理解“可怜九月初三夜”的诗意。
这句诗中的哪个词语尽显了诗人当时的心情？
这个词语有何表达效果？
（2）理解“露似真珠月似弓”的诗意。
这句诗运用了什么修辞手法？
在写景方面有何特点？
（3）引导学生想象一下露珠和月亮还像什么。
（4）深入意境，体会情感。
3.学生朗读古诗，加深对诗意的理解。
4.指名学生背诵，教师进行评鉴。
5.教师小结。
同学们，这节课上我们学习了古诗《暮江吟》，不仅了解了关于诗人及诗歌创作背景的相关知识，而且理解了古诗内容，体会了诗人在诗中寄托的思想感情。
在老师的带动下，同学们积极思考，明了诗意，想象画面，很好地完成了这次课堂学习。
四、拓展阅读实现整合
1.拓展《山亭夏日》
（1）出示学习单
①借助注释理解诗句的意思，小组说一说。
②想一想：
这首诗描写了哪些景物、你看到了一幅怎样的画面？
（2）出示古诗，自由读一读，然后借助注释说一说诗句的意思。
（3）再读古诗，这首诗描写了哪些景物、你看到了一幅怎样的画面？
（4）你体会到诗人什么情感？
用自己的话说说。
（5）背诵古诗。
2.拓展《春宵》
引导学生用学过的方法学习《春宵》。
五、巩固延伸学以致用
1.同学们，在千古流传的诗句中，有很多描写优美风景的，并借助风景表达内心的感情。
请你们在课下找一找，读一读，看它们在写景上有什么特点。
2.把这三首古诗读给爸爸妈妈听。
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