一上语文教学反思.docx
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一上语文教学反思
《汉语拼音４ dtnl》教学反思
● 教完dtnl，课间照常抽查拼读，现不会拼，连最简单的ba也拼不出。
心急，上火。
怎么办？
一个课间就在我拼他模仿中度过。
眼看快上课了，再将拼过的音让他念，仍然不会，急晕。
顺手在他的书上写上“李纯拼读有问题，请家长帮助。
”下午上课，拼读dtnl音节，我很注意地观察他，看他很用心地跟读，就让他站起来读da，他在我的帮助下终于读出来，我走过去，狠狠地表扬她，并把表扬他的原因告诉大家，还让大家热烈鼓掌。
他的眼睛闪出了自信的光芒，接下来的课，读得更认真了。
从《语文课程标准》关于汉语拼音的教学要求来看，汉语拼音的教学目标的完全实现，应该是整个低年段的要求。
这就是说，汉语拼音不是一年级的要求，也不是一年级第一个学期的要求，更不是一年级第一学期上半学期的要求。
因此，我们对孩子们现阶段出现的还不能够很好地拼读等问题不要操之过急，还是要慢慢来。
在后面的认一认、识字、课文、练习等的学习中，学生每天都还要大量地重复使用汉语拼音这个工具的，他们会越用越熟的。
“毕其功于一役”的想法要不得哦！
期待着，一切都会好的。
不仅是老师，家长也要懂得这一点。
对孩子保持极大的耐心，极大的期待，不急于求成，孩子需要的是更多的鼓励、呵护和期待，及时肯定表扬他。
多给学生鼓励与呵护，多给自己耐心的期待。
《汉语拼音5.g、k、h》的教学反思
拼音教学非常枯燥，脱离现实生活，学生不太感兴趣，但把它们放在情境中效果就完全不同了。
在教学声母《g、k、h》的读音时，我指导学生联系口语的读音，体会字母的发音方法。
通过让学生先观察表音表形图，同桌两位同学互相说说图上画的是什么？
学生通过看图说话，发准“鸽子”、“蛋壳”、“荷花”等词语的音，然后告诉他们声母应该读得轻、短些，让他们相互间再来试试如何发好声母《g、k、h》的音。
学生通过比较，缩短“鸽”后面的拖音，读得既轻又短，准确地发出了声母g的读音。
学生的学习积极性随着他们的成功体验而高涨起来，这个时候我抓住他们的学习热情，我让学生尝试自己看表音表形图编儿歌，进一步体验发音方法。
当然，在学生看图编儿歌之前，教师先给他们做示范，讲清楚编儿歌的要领，让学生接受新的挑战。
在整个教学过程中，我激发了学生的表现欲，并努力为学生创设了一个轻松、愉快、有趣的教学氛围，使学生在学习过程中始终兴趣盎然，收到了比较好的教学效果。
《汉语拼音6.jqx》教学反思
新课程十分注重倡导自主、合作、探究的学习方式。
在孩子的精神世界里,也希望自己是一个发现者,研究者。
用自己的眼睛去观察，用自己的脑子去思考，主动参与，积极探索，充分调动了学的欲望，使学生学会观察，学会思考。
学生自读自悟，将学生推向了学习的主体位置。
探究j、q、x与ü相拼的规律，既是重点又是难点。
学生掌握得很扎实，学得也很轻松，学生在玩乐中尝试自己学有所用，从而达到“寓教于乐”的目的，让每一个学生生动活泼、积极主动地发展。
先让学生按照以前的学习经验来理解如何书写，当和老师的有冲突时，一下子学生的思维就被调动起来了，当在师生的互动中突破了教学难点之后，学生不仅获得了知识，同时也是真正做了一次发现者、研究者。
在老师演示完之后又让学生演示，这就再一次使得学生身临其境的理解教学难点，兴致勃勃地进入角色，边演边学习。
这样既达到了教学目的，有让学生不感到枯燥无味。
《汉语拼音7.zcs》教学反思
在教学“z、c、s”这一课时，我先从图入手，激发兴趣。
学“z”时，我引导学生看图,激发学生向榜样看齐的愿望，接着学生在观察图的基础上轻松地自编了儿歌帮助记住字形：
“我来写字z、z、z”、“小鸭子游泳z、z、z”、“小小桌子z、z、z”等；学“c”时，引导学生观察小刺猬的可爱，之后学生在轻松的氛围下很快地编出了“小刺猬c、c、c”、“一个半圆c、c、c”等儿歌；学“s”时，观察蚕儿吐丝的样子，也编出了“蚕儿吐丝s、s、s”、“一条蛇s、s、s”等儿歌，在轻松愉快的气氛下，学生轻而易举地掌握了三个字母的字形特点.教学“z、c、s”的发音时，我发现有的学生不得要领，有的甚至读成翘舌音，出现这一问题，我没有生硬强调发音规律，而是灵活采取多种方式去让学生慢慢体会，进而准确发音。
如，引导学生认真观察教师发音时的口形特点；同桌互读（互相观察谁读得对读得好），“夸一夸你的同桌”；请读得好的同学当小老师领着大家读；送信游戏等。
在形式多样的活动中学生学得主动、积极，就连暂且落后的学生也迎头赶上了。
俗话说：
教无定法。
每个老师都有属于自己的个性教学，只要有利于学生发展的，我想，我们都应该去大胆尝试一下，在探索中求得质的飞跃，为孩子们的未来奠定扎实的基础。
《认一认2》教学反思：
在课堂实践中，我发现有一些字可以利用孩子形象记忆的方法来教学。
在教学“羊”字时，我出示图片和生字“羊”后问：
：
“羊”字和图片上的羊哪儿长得很像？
学生一下子就发现这只羊头上有两只突出的角和“羊”字上面的点和撇很像，这样让孩子在图画和文字之间建立了非常形象的联系，发挥学生的形象思维来记忆汉字，我觉得既有趣又生动。
在教学“竹”字时，我就想怎么样能让孩子第一次认识这个字“竹”的时候就对那个钩有比较深刻的印象呢？
我让小朋友仔细观察了图画和文字，然后问，“竹”字里面藏着四片竹叶，你能把它们找出来吗？
学生很快就找出竹字头的两撇和两横很像竹叶。
我又问，那下面的的两竖又是什么呢？
学生不假思索地告诉我，那是竹子。
那竹子怎么会不一样呢？
学生被我一问愣住了。
我让他们看看书，再四人小组讨论讨论怎么会不一样的。
结果谢施言小朋友告诉我，老师，有一根竹子下面长出竹笋来了，那多出来的小钩就是刚长出来了竹笋。
多么会观察，多么会想象的学生呀！
有句广告词说：
“心有多大，舞台就有多宽”，我想说，只要教师给学生想象的空间，孩子的想象就会充满整个角落。
我用同样的方法让孩子们认识了“鱼”、“龟”、“鸟”三个字，但是还有其他的字也能像这些字一样采取有效的教学方法让学生快速记住呢？
我想还需要我们去多钻研，更多地发挥创造性思维，让我们的课堂成为小朋友学习的乐园。
《汉语拼音8.zhchshr》教学反思
针对教材的特点，依据新课程的理念，我力求改变传统的拼音教学方式，在新课程标准的指导下，遵循儿童身心发展规律，努力创造出利于学生主动合作、探究的氛围，使枯燥单调的拼音课变得生动有趣。
有人说“兴趣是最好的老师”，为此在课的一开始，我就从学生感兴趣的故事入手，把学生的学习兴趣一下子提到最高处，接着，便利用“情境图”创设情境，用讲故事的方式引入新课，一下子就吸引住了学生的注意力，在老师和学生共同讲故事的过程中，很自然地完成了由“枝”到zh，由“吃”到ch，由“狮”到sh，由“日”到r的过程，由已有的生活经验与学习对象建立新的联系过程，将拼音教学化难为易，寓学于玩。
新课程特别强调学生富有主动学习的愿望，强调学生喜欢学习，有兴趣学习从中感受到学习的乐趣。
为此，在学生学习“语境歌”的基础上，让他们以小组为单位联系表音表形图，探究字母的发音方法，并让学生互相说说，在发音时发现了些什么，让学生在体会发音的过程中探究发音的方法，在已熟悉的事物中，去寻找新的未知点。
在区别平翘舌音的发音时，我又设计了游戏“看谁听得清”，让学生在轻松愉快的氛围中来掌握知识，巩固知识。
在教学整体认读音节时，通过“找朋友”的方法来重新激起学生学习的兴趣，并以当“小老师”为主线让学生读好整体认读音节及它的四声。
《汉语拼音9.yw》教学反思
为了激发一年级孩子的学习兴趣，有时我们老师的“编造”也满起作用的。
今天这节语文课，我准备教学“y、w”的读、写和它的整体认读音节“yi、yu、wu”。
在上新课之前，我想让孩子们复习一下前面所学的字母，为了调动他们的兴趣，我“编造”起来：
小朋友，我们在字母王国里已经认识了许多字母娃娃了，我们按顺序把单韵母宝宝的名字叫出来，好吗？
于是学生大声地读“a、o、e、i、u、ü”。
学生一边读，我就一边板书。
我表扬小朋友读得准又响。
看他们正起劲，我马上说，那我们也按顺序把学过的声母宝宝喊出来吧，这回可要喊得轻而短哟。
“b、p、m、f……z、c、s”，学生一边轻而短地读出来，我就一边板书。
学过的字母都出示在黑板上了，我又对学生编起了小故事：
小朋友，你们看，字母王国可真热闹。
但有一天，单韵母宝宝“i、u”出来玩，发现声母家族的宝宝怎么这么多，也想加入它们的行列，于是向字母王国的长老请教怎样才能变成声母宝宝。
那长老告诉它们：
只要它们肯变个样儿，变成“y、w”就可以成为声母宝宝了（边说边板书“y、w”），它们高兴地答应了。
长老告诉它们，名字仍然叫“i、u”的音，但要叫得轻而短，谁愿意试试叫它们的名字。
小朋友们都争着举手，很快，小朋友都读准了“y、w”的音。
看着小朋友们学习的兴致那么高涨，我又趁热打铁，指着黑板对小朋友们说，你们看，这些韵母母宝宝中，谁最懂礼貌？
大家都说是字母宝宝“ü”，因为它遇到声母“jqx”时，把都眼镜摘掉和他们握手。
那我接着告诉小朋友，其实“ü”对声母“y”也很有礼貌，遇到他时，也把眼镜摘掉握手。
于是出示“yu”，告诉学生它也是整体认读音节，并告诉学生读法。
……
这节课，班上的学生就是在我这样“编造”故事的情节中进行了学习，不但学得轻松而且牢固。
《认一认3》教学反思
本课的字都是出现频率极高的字，其中相当一部分字学生已在入学前通过各种途径认识了。
所以，在学习新字时，我从熟字入手，让会认的学生教不会认的学生，并告诉大家自己是怎么认识这些字的，这激发了儿童课外识字的积极性，也教给了学生多渠道识字的方法。
紧接着，我教给学生学习方法，给足时间让学生自己读，自己认剩余的字，从小培养学生自主学习的意识和习惯。
在帮助学生理解字义时，我充分地借助了儿童已有的生活经验和言语经验，有的还要让儿童亲自去体验体验。
另外，我通过师生对话，有意识地引导学生把所学的字和自己的生活联系起来，比如，在认识“父母”两个字时，我让学生介绍介绍自己的父母，在交流中有很多学生感受到了父母工作的辛苦，以及父母对自己的关爱。
《汉语拼音10aieiui》教学反思
汉语拼音难教、学起来又枯燥乏味。
我就尝试着用新理念来指导拼音教学：
一、注重资源的开发和落实“知识和能力相结合，教师对教材进行活用和开发、拓展和延伸，让学生关注生活，到生活中去找，去学。
二、提供学习平台，也就是创造氛围、空间，提供学习、实践的机会，使语文教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦的氛围，在整个学习过程中，时时、人人有提问、发表、交流、展示的机会。
三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式，由被动的接受学习，转变为主动的探究学习，保护每个学生的学习积极性，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学。
《汉语拼音11aoouiu》教学反思
在这一课教学中，我采用了创设情境，时刻关注师生自主、愉悦的教学方法，与学生们共同学习，真正体现了“玩中乐，乐中学”的新理念。
在引出“ao”这个复韵母后，我利用“棉袄”的袄，教学生会读、读准音后，我接着就说：
“如果给ao戴上四顶帽子，你们会读吗？
”我的这一问，就见大多数学生举起小手，我大胆地采用了“先扶后放”的教学方法，在带着学生学完ao的标调后，我就让学生尝试ou和iu标调的读法，让学生当“小老师”检查其余学生对韵母的四声的掌握情况。
这一环节的教学中，既体现了老师导的作用，也体现了学生的自主学习和互帮互助、互学、互评的生生交往。
《汉语拼音11aoouiu》教学反思
新的课程标准特别强调学生要有主动学习的愿望，强调学生喜欢学习，有兴趣学习，从中感受学习的乐趣。
而我们的外部信息必须通过儿童自身的工具性操作主动构建才能内化在儿童的心理层面上，最后积淀于他们的积极性，让他们主动参与学习活动，有了亲身的情感操作体验，才能更加主动、轻松、准确、深刻地掌握所学的知识。
所以在课堂教学中，学生主体参与的程度，自主性活动的多少，直接决定了学习的质量。
特别是一年级的学生，你若是不及时地抓住他们，让他们更多地、自由地参与到活动中，他们会马上转移注意力，自己玩自己的了。
我在教学aoouiu时遇到过这样的情况，当我准备教这些拼音字母时，发现部分学生早已认识，课堂上出现一片嘈杂的声音，正确的发音、不正确的发音充斥耳边。
于是我灵机一动，让学生自己去尝试发音，体会发音过程，探究发音方法。
我边听边评，并让读得最好的同学教读，学生也会在老师的评价中自觉地改进，纠正了不正确的发音。
同时，我也发现低年级的学生谁都想当小老师，所以对学习就特别投入，有的学生甚至头一天就开始了预习，所以，教学aoouiu的时候能让学生去教的就让学生去教。
这样学生的积极性随着他们的成功体验而高涨起来，这个时候我抓住他们的学习热情，让他们尝试自己看表音表形图编儿歌，进一步体验发音方法。
当然，在学生看图编儿歌之前，教师要先给他们做示范，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，所以要讲清楚编儿歌的要领，让学生接受新的挑战。
如学aoouiu时我先给他们编了儿歌:
左a右oaoaoao,并告诉学生这句儿歌是根据韵母ao的组成编的，我们还可以根据它的发音或表形图来编各种各样的儿歌，然后我让学生通过看图观察，体验发音，去编儿歌。
孩子们积极参与，编出了各种各样的儿歌：
一件棉袄aoaoao;一根莲藕ououou;小朋友游泳iuiuiu;一只海鸥ououou；奥运会aoaoao；水母游泳iuiuiu等。
这样的探究体验不仅激发了学生自主学习的兴趣和创新精神，而且在他们开动脑筋识记、编儿歌的同时，也训练了他们的创造性思维和求异性思维，对知识实现了内化，符合我们新课程标准中“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”的目标。
《汉语拼音12ieüeer》教学反思
我在《汉语拼音ieueer》一课的教学中，依据儿童的心理特点，创设了一个富有童趣的教学情境，把学生带入了一个充满幻想的世界。
课堂上我充分利用媒体手段，编织了一个有拼音、有图形、有声、有色的教学场景。
教学语言力求儿童化，具有亲和力、感染力及鼓动性。
孩子们在掌握拼音的发音、书写和运用的环节时，我以多种教学媒体进行直观教学，发挥小组团结、合作学习的功效。
以形式活泼的发音练习、动手实践及突破难关游戏展开了教学活动，这一过程激发了孩子们的主体精神。
同时，针对低年级拼音教学应本着以读为主，以人为本，以学定教这一原则，兼顾多种方式的体验。
在教学形式上我插入了不同环节的设计，运用创新的精神、灵活的方法巧记拼音字母，使学生形成知识组块，加快识记拼音字母的速度，提高拼音教学的效率的同时，培养了学生的学习兴趣，发展学生的个性心理品质。
《识字4》教学反思
这节课采用了假想采集标本的方式，为学生创设自主、合作、探究的学习环境，让学生在动脑、动口、动手中，亲历学习、获取知识的过程，感受语言文字的魅力，产生探索自然的愿望。
教学活动在学生“想学”的心理基础上展开，在自主、和谐、轻松、愉快的氛围中进行。
教学实践证明：
一年级学生有能力通过自己的努力学会部分知识，教师可以把识字的主动权交给学生，但这并不意味着学生的主体地位取代了教师的主导作用。
对学生读不准的字音，容易写错的字，不理解的意思，仍需要教师给予适当地点拨。
教师在渗透学法的同时，注意对学生的学习活动加以科学地引导，让学生学会联系已有的知识，寻找适合自己的学习方法，注意引导学生不仅从课本中学知识，而且到社会大课堂中开阔眼界。
课堂上，教师应采用多种方法，不断地唤醒学生已有的或类似的情感体验，不断地促使学生向新的学习目标迈进。
《汉语拼音13、14 aneninunün》教学反思
在传授知识的同时注意合作精神的培养。
“你们在小组里读，会读的自己读，不会读的听别人读，等别人读完了，再向别人请教，同学之间要互相帮助。
”“在课堂上他没有学会，谁愿意做他们的小老师，下课再去教他。
”
在发展语言的同时,将做人的方法也告诉他。
如“孩子们，记住，帮助别人就是帮助自己。
”“温柔可以让人美丽”。
“把掌声送给起立的同学，因为他们诚实。
”“做人要有礼貌。
”
注重常规的养成。
如：
“小手指，伸出来，指着书，认真读。
”学会倾听。
“拿好笔，把字写，不忘记，三个一。
”写字注意良好的姿势等。
《汉语拼音15ang、eng、ing》教学反思
在后鼻韵母的教学，关键在于“ng”的发音，我在教学中对本课难点进行准确的定位。
首先出示“ng”，教师说清楚发音的方法，然后通过范读，指名读，开火车读。
利用小班特点，让每一个学生都掌握发音方法。
在此基础上，教学“ang、eng、ing、ong、ying”的发音，以点带面，面向全体。
这种教学设计，和传统教学中，教师逐个指导后鼻韵母的发音相比，既节省了教学时间，又提高了课堂教学效率。
另外，教者在教学后鼻韵母时，让学生根据前鼻韵母的发音方法尝试自己读出后鼻音，体现出学生学习的自主性。
同时，在课堂教学中，要关注每一个学生的发展，是新课程标准的基本理念。
教师在教学中应把目光落在每一个学生身上，让每一个学生都觉得自己受到了老师的注意，课堂上没有被教师遗忘的角落。
本节课采用大面积指名读、开火车读、同桌读等多种方式，使每一个学生在课堂中都有展现自我的机会，都有和同学交流的时间。
老师在每个学生的自我表现中，还能即时发现学习落后者，进行查漏补缺。
此外还通过个人的思考，小组的讨论，大组交流等层层的互动环节，促进教与学两类活动间、学生个体间、个体与群体间的多向交流，使每个学生自觉地自动的活动，成为积极的参与者和探索者，团结合作，运用已有的方法，尝试解决新的问题，使学生在增长知识的同时，提高能力。
《识字1》教学反思
这一课是继学习拼音之后的第一个识字写字单元，所以我想让我们班的每一个孩子在写字的起步阶段把字写端正，写漂亮，养成一个良好的学习习惯。
我在写字这个环节放慢了脚步，逐个纠正孩子写的每一个字在田字格中的位置，不求速度，但求质量。
学生的哪一个字写得漂亮了，有进步了，及时给画个红圈圈，不能让写字教学变成枯燥无味的苦差使，让学生望而生畏，失去学习的兴趣和动力，而是让孩子为自己每次写的一个漂亮的字而兴奋不已，从而喜欢写字。
《识字2》教学反思
本课韵文是以词串的形式出现，围绕学生日常生活的内容组织成一组组词串，读起来琅琅上口，便于诵读，同时课文配以插图，图文对照，让学生不仅识字，还理解词语，认识事物。
由于学生还刚刚接触汉字，所以本课教学以识字写字为主，这既是重点也是难点。
在教学中，我根据学生的特点，利用课文插图，让学生观察插图，并联系自己的生活实际，边看图边识字，既激发了学生的兴趣，也让学生认识字，理解词语的意思。
在认识词语和理解词语的教学中，插入说话训练，让学生用词语来说话，还让学生通过动作表演来读词语、说词语，从而让学生主动识字,体验识字的快乐。
由于学生刚接触汉字，因此教学生学习写字非常重要，要手、脑、口并用，先学习基本笔画，再学会笔顺，让学生说说你是怎么记住这个字的呢？
充分利用形象的语言让学生记住，如教学“鸟”字时，对学生说上面的撇是鸟头上的羽毛，里边的点是鸟眼睛，千万要点上，下边的鸟身体要宽一点。
学生听了，兴趣很高，很容易就记住这个字了。
再如“太”字，从学生熟悉的大字入手，大字下面加一点就是太，学生也很容易就记住了。
接着让学生观察汉字在田字格里的位置，为写好汉字做好准备，最后在习字册上仿影，让学生边写边记。
《识字3》教学反思
本节课我设计在学生初读课文后就进行识字，本以为学生在生活中有了一定的识字经验和能力，但是学生学的不是很有兴趣，没有在具体的语境中识字，学生学起来、记起来也是比较枯燥的，通过开火车方式检测孩子的识字情况，发现有些孩子掌握得不是很扎实，识字环节教学没有夯实。
如果能够在学生熟读课文之后再进行识字指导的话，我想就会降低学生的识字难度。
《1人有两个宝》教学反思
《新课标》明确提出“提倡启发式、讨论式教学”，并倡导“探究的学习方式”，强调特别注重学生“探究的研究的过程”。
那么用什么启发？
讨论、探究、研究什么？
——问题！
在本课的教学中，不再是老师发问学生被动作答，教师始终以一个组织、引导者的身份，引导学生在读中质疑，在读中释疑，让学生主动发现，积极探究。
开始时，学生围绕课题进行质疑，教师将学生的疑问集中归纳为“人到底有哪两个宝呢？
”、“为什么说它们是个宝？
”、“我们怎样用这两个宝？
”三个有效性问题，学生强烈的探究欲望让他们在自读课文时十分认真。
接下来教师再将问题逐个提出，引导学生小组讨论，互相间的合作、探究与交流代替了教师的讲解，学生在寻求问题的解答中，渐次将课堂教学推向深入。
当然对于一年级学生，教师也会根据实际情况通过简短的小结适时地传递给学生一个明确的认识。
此外，学生每次读过课文后，教师都组织学生展开互相间的评价，让学生做学习活动的主人，让每一个学生得到充分发展。
《2升国旗》教学反思
《升国旗》这篇课文主要是让学生激起爱国旗爱祖国的情感。
新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，在教学中，我让学生以小组为单位，选择最喜欢的一句话或以一段话演一演，并一起讨论为什么喜欢，这样同学之间互相启发大胆的交流，增强了主动探究的能力，提高了交往的能力。
让每一个学生都投入到其中，体验成功的快乐。
最后让学生用自己手中的彩笔画国旗，用自己的真心表达对国旗爱。
《3江南》教学反思
《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲的情景。
这首诗简单易读,琅琅上口。
全诗共两句话，教学第一句时，抓住“何田田”理解莲叶茂盛鲜亮的特点。
这首古诗刚开学不久孩子就已背过，可诗中的有些词语对于一年级的孩子来说是难以理解，例如“戏”、“田田”、“间”等词语。
因此在教学时如何把握好学生理解的“度”是一个重要的问题，经过一番思考，我把目标定为：
通过课堂教学能够使学生感受江南水乡莲花满池的美丽景色，体会到鱼儿在池塘中嬉戏的快乐。
低年级孩子的思维方式是以具体形象思维为主的，在课堂教学时，一定要结合他们的年龄特征，使用具体生动的语言，并结合诗文中具体可感知的意像，引导学生理解诗文。
课堂上，我先让学生说一说：
通过读这首诗，你仿佛看见了什么？
有几个孩子也能够绘声绘色地描绘出自己想象到的画面，并且很贴切诗歌的内容。
接着，我又让学生谈谈：
你最喜欢什么？
大多数的孩子都对文中的小鱼很感兴趣，于是，我便就势引导学生想象水中的鱼儿在干些什么，它们之间会谈些什么……从而来感受鱼儿在水中嬉戏的快乐。
紧接着再结合书上的插图，帮助学生理解“莲叶何田田”的美丽景色并指导第一句的朗读。
《4我叫神州号》教学反思
《我叫神州号》这篇课文较长，学生又刚开始接触阅读文章，根本不具备如此识字量，要求掌握的一类字和二类字又很多，非常难记，识字任务艰巨，字形复杂，有些很难找到的识记方法，没有识字经验，只能死记，所以处理这个问题时老师和学生都特别难。
针对这些情况，我首先激发学生的阅读兴趣，然后给孩子们讲了嫦娥姐姐的故事，让学生理解她的思乡之情，再给学生介绍神州号，激发学生热爱祖国的自豪之情。
接着让学生在正确朗读的基础上进行有感情地朗读。
此外我还给学生创设一个情境，让学生进入角色，收到了良好的教学效果。
《5家》的教学反思
《家》是一首儿童诗，主题单纯，内容浅显，富有儿童情趣，贴近儿童的生活，很受儿童的喜爱。
儿童诗的句式往往可以举一反三，迁移运用。
《家》这课中句式是“（什么）是（谁）的家”，我进行了两次迁移。
一是在学习课文第二句“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家”前，其主要目的通过句式的拓展练习使学生对于我们和祖国关系的感悟，从蓝天之于白云、树林之于小鸟以及其他的生活经验迁移过来，无需说教，一样亲切感人。
既突破了难点，又达
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