八年级上册《背影》教学实录2.docx

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八年级上册《背影》教学实录2

八上《背影》教学实录

　　《背影》教学实录

　　师：

同学们||，有时候写信往往比说话能更好地表达情感。

作家朱自清与父亲两年没见了||，有一天他突然收到一封父亲的来信||，这封信勾起了他对很多往事的回忆。

同学们||，如果朱自清要回复这一封信||，他该怎么写呢?

带着这个疑问||，今天我们就一起走进朱自清的散文《背影》。

　　首先||，请同学们快速阅读文章||，找一找体现父子情感的词语或者细节||，并用横线标记出来||，时间4分钟||，开始。

　　（师板书“背影”“父”“子”||，生读课文。

）

　　师：

好||，时间到了。

接下来||，请同学们结合文章内容||，进一步体会一下自己画出的句子||，然后代表朱自清给他父亲写一封回信||，就写在老师刚才发给同学们的信纸上。

好||，现在开始。

　　（生写信。

）

　　师：

好||，时间到||，不管你写了多少||，都要先停下笔。

接下来||，请同桌之间交换阅读||，相互学习一下||，可以修改。

　　（生阅读并交流。

）

　　师：

讨论交流的时候||，同学们要敢于表达。

　　（生继续讨论交流。

）

　　师：

好||，现在我们请这位同学念一念他写的信。

　　生：

爸爸||，您好!

谢谢您为我做了那么多。

那次||，您为我买橘子的过程我都看见了||，您攀爬月台的背影||，让我十分感动||，我写这封信是希望您能原谅我。

谢谢!

　　师：

能不能把信后边的内容也一起念完?

　　生：

祝您身体健康||，儿子||，一九二五年七月。

　　师：

很好||，请坐!

我们请他的同桌点评一下他写的信。

　　生：

我觉得他写得还可以||，如果能把对父亲的歉疚写出来就更好了。

　　师：

哦||，很好!

这位同学对同桌的要求还挺高啊!

其实||，在这么短的时间内||，同学们能在独立阅读后有这样的体会和表现||，已经非常不错了。

刚才||，我在观察同学们写信时||，发现绝大部分同学都像这位同学一样||，在信中都提到了难忘的那一幕||，还有父亲的背影。

现在||，我想继续提问这位同学||，父亲的背影是一个怎样的背影呢?

文章哪个段落详细描写了父亲的背影?

　　生：

我是从课文第6自然段读到的。

　　师：

哦||，很好!

这段主要写了父亲做什么事情时的背影?

　　生：

这段主要写了父亲为儿子攀爬月台买橘子的事情。

　　师：

事情?

请注意||，刚才我们说的是儿子看到的是父亲做什么事情时的背影。

再清楚表达一下可以吗?

　　生：

这段主要写了父亲为儿子攀爬月台买橘子的背影。

　　师：

这下准确多了。

作者为什么要提到父亲的这一背影呢?

　　生：

因为作者看到这一背影时流下了眼泪。

　　师：

到底是怎样的一个背影||，竟然让儿子流下了眼泪?

现在||，我们就一起走进课文||，来一次深情朗读。

请找到第6自然段第3行||，“走到那边月台”||，一起来读一读。

　　（生集体朗读课文第6自然段第4~11句。

）

　　师：

好。

谁来说一说你读出了一个怎样的背影?

　　生：

我读出了一个父亲为了给儿子买橘子很努力地爬月台的背影。

　　师：

他提到一个很关键的词——努力。

这说明父亲爬月台时怎么样?

　　生：

很辛苦。

　　生：

很不容易。

　　师：

也就是说||，非常艰难。

　　（师板书“艰难”。

）

　　师：

这位同学||，你能告诉大家你是从文中哪些地方看出父亲的不容易吗?

　　生：

我是从“他用两手攀着上面||，两脚再向上缩||；他肥胖的身子向左微倾||，显出努力的样子”这句看出来的。

　　师：

这位同学抓住了作者对父亲的什么描写?

　　生：

动作描写。

　　师：

除此之外||，还有别的什么地方能体现父亲的艰难吗?

　　生：

父亲的背影是蹒跚的||，而且父亲是一个胖子。

　　师：

很好||，请坐!

这位同学不仅抓住了父亲腿脚不灵便这一特点||，更重要的是||，他还由父亲的体型特征看出了父亲的不容易。

看着父亲艰难地爬月台的背影||，儿子流下的泪中包含着怎样的感情?

　　生：

感动。

　　（师板书“感动”。

）

　　师：

刚才同学们只从两三句话中就感受到了儿子的感动||，这正体现了朱自清散文的特点——文字简朴但情深意长。

大家再想一想||，儿子的泪除了感动还包含什么别的感情吗?

　　生：

我从第7自然段还看出了他对父亲的思念。

　　师：

很好。

这位同学从第7自然段读出了儿子对父亲的思念。

但是||，刚到火车站时儿子有这样的感情吗?

　　生：

没有。

　　师：

文中第几段写了儿子之前的表现?

　　生：

第5自然段。

　　师：

老师给同学们读一读这部分内容||，大家看一看儿子的表现。

　　（师朗读课文第5自然段第7~10句。

）

　　师：

同学们||，你们能从老师读的内容中||，找出一个表现和儿子流泪的举动正好相反的词语吗?

　　生：

“暗笑”。

　　师：

你从“暗笑”这个词看出了当时儿子对父亲有怎样的感情?

　　生：

儿子不理解父亲。

　　师：

很好||，请坐。

　　（师板书“不理解”。

）

　　师：

正是父亲这一艰难的背影||，让儿子发生了从不理解父亲到对父爱有所感动、有所体会的转变。

同学们||，再想一想||，这时候的儿子对父亲的理解已经足够深了吗?

　　生：

是。

　　生：

不是。

　　师：

有分歧||，不要紧!

我们继续读文章||，以加深理解。

我们先看文章第1自然段||，一起读一下。

　　（生齐读。

）

　　师：

好。

请同学们注意一个字——“不”。

大家想一想||，可以利用生活中的事例辅助体会这个字。

比如||，他不听我的话||，主动者是哪方?

　　生：

他。

　　师：

这里||，儿子与父亲不相见||，主动者是哪方?

　　生：

儿子。

　　师：

为什么儿子会两年之久都不去见父亲呢?

这得从儿子与父亲在火车站分别后的第六年说起。

当时||，已经工作的儿子与父亲因为一些家庭琐事产生了矛盾||，于是离开家北上工作||，并且有两年之久没去见自己的父亲。

这时||，一件事情的出现让他们之间的状况出现了转机。

这是一件什么事情呢?

　　生：

父亲来信了。

　　师：

好||，我们再看第7自然段。

这封信到底写了些什么?

我们读一读。

　　（生齐读第7自然段第9句。

）

　　师：

刚才||，同学们有一个字没有读准。

举“箸”提笔||，“箸”是筷子的意思。

继续读。

　　（生齐读第7自然段第10句。

）

　　师：

请注意“我读到此处”这个句子。

父亲写来的信可能有很多内容||，但这几句却让儿子出现了“晶莹的泪光”。

联系信的内容||，大家想一想儿子为何会流泪。

　　生：

我觉得是因为信中的“大约大去之期不远矣”让儿子想起了之前父亲为他做的一切||，并很后悔当初自己没能为父亲做些什么。

　　师：

儿子后悔了||，儿子开始反省了||，是吗?

儿子是怎样反省往事的呢?

我们看第7自然段前6句。

我们请一位同学读一读。

　　（一生读。

）

　　师：

刚才她有一个字没读准||，家庭琐“屑”。

对她刚才读的几句话||，你们有怎样的理解呢?

同学们可以结合注释讨论一下||，前后左右交流后发表意见。

　　（生讨论交流。

）

　　师：

好||，哪位同学先来说一说?

　　生：

结合注释||，我知道了当时父亲眼见家庭衰落而情郁于中||，所以遇到家庭琐事便容易发怒||，结果父亲和儿子便有了不可避免的摩擦。

　　师：

很好||，请坐!

这位同学结合注释能得到这样的理解||，真的非常棒!

这几个句子中||，有一个词最能表现儿子已经理解父亲||，大家找找看。

提示一下||，这个词出现过两次。

　　生：

“自然”。

　　师：

这里的“自然”是什么意思?

　　生：

应该||；应该是这样||；应当。

　　师：

儿子是又过了多少年才获得这样的感悟的?

　　生：

两年。

　　师：

直到这个时候||，儿子才真正理解了父亲。

　　（师板书“理解”。

）

　　师：

现在||，儿子终于理解父亲了。

学到这里||，我们就不难理解之前为什么会有同学提到儿子对父亲有愧疚之情了。

文章第5自然段中||，哪个句子表现了儿子对父亲的愧疚之情?

　　生：

“唉||，我现在想想||，那时真是太聪明了。

”

　　师：

这句话中||，哪个词语最能表现儿子的自责?

　　生：

“太聪明”。

　　师：

聪明本来是赞美人有智慧的||，这里怎么会有自责的意味呢?

　　生：

我觉得||，这是作者对自己行为的一种自嘲。

　　师：

很好。

“聪明”这个词||，在这里是作为一种修辞手法——反语使用的。

反语||，就是反过来说话||，常带有一种讽刺的意味。

父亲的这一封信||，让儿子回忆起了父亲那充满爱的背影||，唤醒了作为儿子应该感恩并报答父亲的良知。

这位同学体会出来了||，大家做一下笔记。

　　（生做笔记。

）

　　师：

大家想一想||，多年以后||，儿子看着父亲的来信最想做的是什么?

　　生：

我觉得||，儿子最想做的是再与父亲相见。

　　师：

你是从哪里获得这样的感受的?

　　生：

我是从“唉!

我不知何时再能与他相见!

”这两句中读出来的。

　　师：

这位同学找得很准。

这两个句子很有意思||，标点都是什么?

　　生：

感叹号。

　　师：

这两个句子||，感叹的语气应该怎么读?

是读出遗憾、失落、无奈||，还是别的什么?

　　生：

我觉得要读出强烈的语气。

　　生：

我觉得要读出坚定的语气。

　　师：

好。

这说明||，儿子理解父亲之后是非常迫切且坚定地要去看父亲。

下面||，我们就带着这样强烈的愿望读读看。

　　（生读。

）

　　师：

儿子最想见到的是父亲||，正是父亲的背影唤醒了儿子报恩、尽孝的良知。

下面||，我们一起回顾一下——八年来||，父亲一直用他的爱深深地关怀着儿子||，但年轻的儿子并不理解||，直到他看到父亲那艰难的背影||，才有所体会||，但理解还不够深||，直到多年以后||，儿子才最终全部理解父亲的付出。

　　（师一边总结一边板书“爱”。

）

　　师：

同学们||，看到这个板书||，你们觉得什么才是父子情?

谁来说说?

　　生：

我觉得||，就是父亲深深地爱着自己的儿子。

　　师：

那儿子呢?

　　生：

儿子能够理解父亲。

　　师：

太好了!

父亲关爱儿子||，儿子理解父亲||，这就是父子情。

　　（师板书“情”。

）

　　师：

纵使时间流逝||，尽管家庭变故||，哪怕偶尔争吵||，就算暂时分别……这些都统统不能阻断父子之间的感情。

看到这样的父子||，我们不禁要说这真是父子情——

　　生：

深。

　　（师板书“深”。

）

　　师：

太棒了!

现在||，请大家把你们的感悟写到信中。

老师相信||，现在你们完全可以代表朱自清给父亲写一封情真意切的信了。

同学们可以对前面写的信作修改。

　　（生修改信||，师点击课件播放感人的轻音乐。

）

　　师：

有同学还在奋笔疾书||，似乎有说不完的话。

由于时间关系||，现在我们请一位已经写完的同学念一念他那读懂了父子深情的信。

　　生：

爸爸||，您好!

近来如何?

您要保重自己的身体。

我知道您在内心是爱我的||，我也爱您!

我真希望能与您见面||，过去是我不对||，我不理解您!

这里||，我想对您说一声对不起||，请原谅儿子以前的无礼与无知。

祝您身体健康!

儿子||，一九二五年七月。

　　（生鼓掌。

）

　　师：

从第一封信的懵懂感知到现在第二封信的深刻认识||，他对课文、父亲、儿子的理解已经很到位||，也很深刻。

其实||，这封简单的信||，也寄托了我们对这篇课文的深深感动。

同学们||，对于这节课||，我曾想过很多种结束的方式||，但我最满意的还是这篇文章给我的启发：

爱是说不完道不尽的||，同学们只有自己去观察和体会||，才会更懂得爱。

所以||，老师改编了一首小诗《见或不见》||，想送给大家。

现在||，我们一起朗读||，用心体会!

　　（屏显《见或不见》||；师生伴着轻音乐合诵。

）

　　你见||，或者不见父亲就在那里||，不去不离你念||，或者不念父爱就在那里||，不偏不倚你想||，或者不想时间都在流逝||，不言不语你懂||，或者不懂父亲永远站在你的身后||，不舍不弃去父亲的怀里或者让父爱住进你的心里默默相守时常忆起

　　师：

同学们||，父爱如此||，母爱亦如此!

课后||，请同学们也给自己的父母写一封信。

老师相信||，那些深埋于你们内心的父母的背影||，也一定会让你们深深感动!

让我们一起理解父母||，感受世间最美的真情吧!

这节课||，我们就上到这里||，下课!